2023年《爬山虎的腳》教學(xué)反思(篇)VIP

2023年《爬山虎的腳》教學(xué)反思(篇)《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

《爬山虎的腳》是一篇視察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代聞名作家、教化家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形態(tài)特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中要留意留心細致地視察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心視察四周事物的劇烈愛好。下面我來談一談自己的體會。

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握實力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思索就被我一帶而過。

2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和詳細，因為作者的視察，更因為作者將這種視察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品嘗語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文實力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了許多教訓(xùn)，課前老師肯定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學(xué)，特殊是一課中的難點，更是要思索出讓學(xué)生易于理解的最好的方法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。

3、本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的簇新，再讀書，體會語言文字的奇異，雖然是四遍并且實行了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學(xué)生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學(xué)生讀書的過程中，也未賜予指導(dǎo)性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。

4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計的精致的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會接著努力，爭取取得更大的進步。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教化性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就丟失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我們老師要盡可能的愛護孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實力、新奇心、簇新感轉(zhuǎn)化為充溢情趣的人生看法。同時也要注意語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

另外我們也要留意孩子的自尊心，表演當然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中老師的“導(dǎo)”是時時刻刻在改變的，老師要依據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

教學(xué)程序介紹：

在進行本課教學(xué)之前，我支配了預(yù)習(xí)題，其中最終一題為：要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)覺有好多同學(xué)沒有仔細聽我講課，而是始終在擺布他們的畫。我立即意識到：這樣下去不行，必需對課堂教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。依據(jù)學(xué)生的實際狀況，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，我投其所好：采納競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的心情都被調(diào)動了起來，留意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當仔細、慎重，選出的同學(xué)畫得也特別細致。然后我讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，細致視察相互比較，發(fā)覺問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。

男女生之間為了找出對方的缺點都非常仔細地邊看書邊視察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)驗中的改變也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)問的熱忱所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精致的圖案所代替了：對，應(yīng)當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。

立即之間全部的學(xué)生都動起筆來。就連平常最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激烈和興奮：我所要講的、要強調(diào)的盡然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導(dǎo)學(xué)生之間進行相互評價和指正，很多微小的學(xué)問點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)建與發(fā)覺中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最終在黑板上僅留下了一幅精致的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)建空間。

教學(xué)反思：

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他相識了爬山虎；有的說他起先喜愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需仔細地視察、比較才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內(nèi)裝扮的更美麗些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到學(xué)問的同時，還知道了運用學(xué)問來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學(xué)生的同時，仔細地總結(jié)了本課的教學(xué)：假如我沒能剛好地發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；假如我沒能剛好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；假如我沒能讓學(xué)生在視察、比較的同時去親自動手體驗；假如我只是根據(jù)事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？

我深深地感受到：

1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參加教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是學(xué)問，他們更須要愛好。

3、語文教學(xué)中不僅要有語文學(xué)問，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機結(jié)。

4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠航。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到細微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地視察四周的事物，在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很主動。

在教學(xué)課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人留意，引人留意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么簇新，看著特別舒適，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起水紋，好看得很。）時，設(shè)計了“品嘗——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上時常發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他相識了爬山虎；有的說他起先喜愛爬山虎了；有的說畫圖、寫作必需仔細地視察、比較才能做得更精確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校內(nèi)裝扮的更美麗些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到學(xué)問的同時，還知道了運用學(xué)問來美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜愛這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

師：爬山虎的腳不僅長得很美麗，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？

生：一腳一腳地爬。

師：呦！什么是一腳一腳地呀？

誰情愿幫幫我？

大家再讀讀書，想一想原委什么是一腳一腳地？

學(xué)生讀課文。

師：現(xiàn)在誰情愿說一說，能演一演嗎？

大家分小組演一演，咱們把身體當作莖，手指當作細絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結(jié)合課文想想應(yīng)當怎樣表演？

學(xué)生分小組表演。

師：哪個小組情愿來演一演？

學(xué)生小組表演。

師：同學(xué)們看法產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。

《爬山虎的腳》根據(jù)從整體到部分再到細微環(huán)節(jié)的依次，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形態(tài)、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細致地視察四周的事物，因此在其次組教材中占有特別重要的地位。本文又是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教化性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就丟失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的愛護孩子求知、新奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然實力、新奇心、簇新感轉(zhuǎn)化為充溢情趣的人生看法。同時也要注意語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也留意孩子的自尊心，表演當然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的訕笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中老師的導(dǎo)是時時刻刻在改變的，我們要依據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點是了解爬山虎的腳的形態(tài)和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點是它是怎樣用“腳”爬的。假如，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進行理解，學(xué)生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采納李青老師的教法從學(xué)生的愛好動身，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形態(tài)和特點，然后請學(xué)生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學(xué)生一方面很喜愛畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會激勵著他們主動主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細心也沒關(guān)系，我又實行了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。原來課前我覺得有個同學(xué)平常讀書不細心，這次肯定畫不對，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深化讀書改畫，并對那些讀書不深化的同學(xué)加以教化。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細細地視察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一驚慌放過了這個很好的激勵機會。請學(xué)生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評議改畫?，F(xiàn)在回想起來，當時應(yīng)當請畫得對的那個同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊許，號召大家像他一樣擅長視察，深化讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深化的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則實行了讀書表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的愛好，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思索的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主子。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感愛好的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

三、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合

本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品嘗爬山虎葉子的漂亮之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生觀賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡單地理解了難點，達到了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思索、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的視察和寫作學(xué)問實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

一、教學(xué)敘事

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達到的預(yù)期目標是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解狀況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清楚的相識。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件非常簡單的事情。幾分鐘過去了，教室里起先發(fā)出同學(xué)們的溝通聲。我巡察了一下，基本駕馭了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到犯難，即便是畫出來了，畫得也不精確。于是，無休止的探討，在讀書找依據(jù)，再探討····真沒想到，一個看似非常簡潔的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。

二、教學(xué)反思

這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出老師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計的漏洞。試想，假如教學(xué)中沒有支配這個自控，老師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)駕馭了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的緣由：對語言文字的理解不到位。

文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。

學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學(xué)生根本就不清晰。對于這一點，課前我沒有了解清晰。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。假如細致讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當細絲觸著墻的時候，細絲的頭上的改變。

老師在備課中，對學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的四周比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過許多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我剛好修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又支配了一節(jié)語文課。詳細做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）

⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳似乎長出"吸盤"了）

２、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增加對爬山虎的直觀相識。

３、學(xué)生視察爬山虎的實物?？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

４、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進行強化。留意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當作一堂公開課。經(jīng)過了三次備課，先自己獨立進行備課，接著查找資料，把自己須要的記錄下來，最終進行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會出太大的問題，可是一上課問題就出來了。

上課伊始，我用猜謎語的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的愛好。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著干脆進入課文的重點部分3、4、5小節(jié)。開課很順當，可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，我采納讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個開放型的問題，學(xué)生很簡單就找到了課文中的句子讀出來，并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計我也覺得他們應(yīng)當懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來，學(xué)生一聽都興致勃勃的拿出本子來畫。可當我下去看他們畫時，學(xué)生剛才的那股興奮勁不見了，都皺著眉頭，原來他們不知怎么下筆畫。其實他們就是沒真正的讀懂課文，假如這是我停下來，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽擱那么多時間了?？晌疫€是估計他們應(yīng)當會，提示他們從＂莖上＂起先畫就行，于是只是再提示了兩句，可學(xué)生畫的都是錯了．這下我焦急了，抓緊讓他們停下來。我趕忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學(xué)生畫它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當時很生氣的說道：“自己去看書，到書上去找答案?！睂W(xué)生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個孩子站起來讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時學(xué)生才茅塞頓開，原來它的腳長在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫出來了，可此時離下課只剩非常鐘了?！疤炷模≡趺磿蛇@樣！”接下來的非常鐘就講了爬山虎爬的過程。本準備是講完三個小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個小節(jié)，而且其次小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)。

課后我想了想，假如我能在講第三小節(jié)時，讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)相互介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)當能精確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽擱了很長的時間，沒有完成教學(xué)任務(wù)?？删鸵驗槲覍W(xué)生的高估，致使學(xué)生沒能在有效的時間駕馭學(xué)問，而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計低些，這樣才能更好的進行教學(xué)，使自己做好充分的打算去完成教學(xué)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、畫一畫，形象又詳細

先請同學(xué)們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學(xué)習(xí)這段用什么方法最好？當時，有的學(xué)生說畫出描寫腳的相關(guān)句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形態(tài)，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學(xué)生拿出打算好了的只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊依據(jù)自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學(xué)生看著自己的畫，仔細聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的'反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、演一演，感受更真實

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學(xué)生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思索：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學(xué)生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！根據(jù)學(xué)生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力氣，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。

在課堂實施過程中，由于學(xué)生學(xué)問水平、生活閱歷等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時也存在肯定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點是讓孩子們了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，爬山虎是怎樣向上爬的。

讀過幾遍課文，我發(fā)覺課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特殊詳細具體，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我確定重點帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的探討聲很熱情，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)覺幾乎全班同學(xué)都無法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中找尋答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我快速調(diào)整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動作的詞，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們在課堂中真正“動”起來了。集體溝通的時候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。

這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。

一，孩子們讀書的時候仍舊不夠大膽，沒有愛好，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗

讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還須要很長時間的訓(xùn)練。肯定不能放松。

二，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。

三，課時效率低下。在以后的教學(xué)中，要仔細鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)愛好，的確提高課時效率。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

教學(xué)目標

1、能流暢地朗讀課文，了解爬山虎的特點；

2、學(xué)習(xí)作者的視察方法，培育細致、有序的視察習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)生字、詞語，積累好詞好句。

教具打算

1、實物展示臺。

2、學(xué)生打算水彩筆。

3、爬山虎實物。

教學(xué)課時：2

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，了解爬山虎的特點。學(xué)習(xí)生字、詞語。

教學(xué)過程

一出示實物，引入：相識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹?？磥砟阏媸莻€會視察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜愛視察，而且會視察。今日我們就來學(xué)習(xí)筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。

看看作者是怎么視察的，又是怎么寫的，自由讀課文。

二、學(xué)生自讀，老師巡察指導(dǎo)。

三、反饋讀書狀況。

1、出示詞語讓學(xué)生認讀。

2、朗讀課文，可以讓學(xué)生小組互讀，可以請學(xué)生讀自己喜愛的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。

四、初步了解爬山虎的特點。

讀了葉圣陶爺爺?shù)奈恼?，你知道了爬山虎的什么特點？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動詳細？我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

其次課時

教學(xué)內(nèi)容：詳細了解爬山虎的特點，感受作者生動詳細的描寫和長期細致的視察。學(xué)習(xí)視察和描寫的方法。

教學(xué)過程：

引入語：同學(xué)們，大自然是奇妙的，你們曾跟隨老師一起領(lǐng)會過錢塘江大潮的宏偉壯麗；觀賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的快樂……今日老師帶同學(xué)們更加細致地去欣賞一種植物──爬山虎。讀課題。

一、請同學(xué)們看實物。

1、你看到了什么？

2、有什么特點？

3、你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎？

4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀其次自然段。

5、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜愛哪句？

6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想觀賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？

7、老師指導(dǎo)讀出美來?？梢詫嵭欣蠋熥x前半句，學(xué)生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學(xué)生充分感受爬山虎葉子的美。

8、作者為什么把葉子寫的這么美呢？（仔細視察）所以我們要學(xué)習(xí)作者仔細細致地視察事物的方法，養(yǎng)成良好的視察習(xí)慣。

爬山虎的葉子之所以生氣勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有親密的聯(lián)系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？

二、請同學(xué)們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行視察：

a、腳的樣子；b、腳的形態(tài)；c、顏色

1、誰來告知老師你視察的結(jié)果。

2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。

3、你還有什么不明白的地方嗎？

4、依據(jù)自己的視察和學(xué)習(xí)，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得最好。（老師巡察，拿一張好的評價）

5、這一段哪一個詞說明作者進行了仔細細致的視察？（留意）

因為作者留意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么詳細。爬山虎有自己獨特的爬的本事，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學(xué)習(xí)第四自然段吧。聰慧的你肯定會找到答案的。

三、依據(jù)以下幾個方面自己分組學(xué)習(xí)，看哪一些同學(xué)學(xué)得仔細，學(xué)得更快。（老師巡察）

a、找出爬山虎爬的句子來；b、找出爬的動作詞；c、自己演示爬的過程（怎樣爬）

1、誰來告知老師你們學(xué)懂了些什么？（學(xué)生自由發(fā)表看法，其它學(xué)生補充，老師充分表揚）

2、哪一組的同學(xué)能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？

你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學(xué)演示）

3、你們想知道原委怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學(xué)生可依據(jù)演示說出怎么爬。

4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。

5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？

它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在其次自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起水紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯(lián)系上下文的方法。

觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？

四、學(xué)習(xí)第五自然段。

學(xué)完了這段，你知道了什么？（自由說）

（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的堅固，腳與墻有親密關(guān)系。）

2、課文哪一個自然段還說明白這種關(guān)系呢？（第一自然段）

作者運用了首尾照應(yīng)的方法，使文章的結(jié)構(gòu)顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）

五、發(fā)散思維。

1、學(xué)了這課，你知道了些什么？

2、你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細致地視察四周的事物）

3、生活中，還有哪些與爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；ā┱f說你它們的特點，好嗎？（學(xué)生說）

板書設(shè)計：

爬位置：莖上長葉柄的反面

山特點樣子：像……像……（細絲）

虎顏色：嫩紅（灰色）

的

腳爬觸→巴→拉、貼（堅固）

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置，形態(tài)，顏色和第四自然段細絲的改變時，我讓學(xué)生動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時，學(xué)生起先找尋到自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生心情高漲起來，細細斟酌之下，一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

而第四自然段，講解并描述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸，巴，拉，貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我想到了用肢體語言來展示。課堂上，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的手臂當作爬山虎的莖，手指當作爬山虎的細絲，把課桌當作一面墻。先讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，再經(jīng)過解疑，理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路，漸漸明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。我這節(jié)課最勝利之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點。

恰到好處地運用了簡筆畫，肢體演示，降低了學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜愛這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。

教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，激勵引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗、自我發(fā)覺中找尋獨特的相識、感受，讓學(xué)生體驗探究的歡樂。我遵循了學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的才智欣喜地發(fā)覺了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形態(tài)和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地視察四周的事物。了解作者是怎樣用生動、精確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得非常清晰，這是本文表達上的一個特點。結(jié)合本課的特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有愛好的說、演、畫、議，來代替老師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生愛好，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)建性，從而達到激發(fā)愛好、理解感悟的效果。

首先，在閱讀教學(xué)起先時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

其次，小學(xué)生是通過形象來相識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的顯明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

我又讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最終爭論把“一腳

一腳”換成“一步一步”行不行？通過探討，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎原委是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的精確和視察的細致。

本課的不足：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生視察，找尋到爬山虎，效果會更好些。

二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致視察還不夠，須要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，細致視察四周的事物。

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用精確、生動的語言寫出它的特點。

在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進行學(xué)習(xí)：

１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形態(tài)、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

２、觀看課件，比照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

３、與此同時，理解比方句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的