心理學小知識點

心理學小知識點1、 心理是腦的機能，腦是心理的器官。由1861年法國醫(yī)生布洛卡解剖了一位失語癥病人的腦，發(fā)現(xiàn)他大腦皮層的一個區(qū)域里的神經(jīng)細胞嚴重損壞，由此證明了腦的這個部位（布洛卡區(qū)）與人的語言活動有關(guān)，以后的大量實驗論證了心理是腦的機能。2、 神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，人的心理活動都要通過它的活動來實現(xiàn)。1、 神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的單位，神經(jīng)元分為細胞體、樹突和軸突三部分，樹突多，軸突少，神經(jīng)元通過樹突接受外來的刺激，經(jīng)細胞體整合后再通過軸突將信息傳出去。神經(jīng)元一般包括三種：感覺神經(jīng)元、運動神經(jīng)元和聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元。2、 中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。高級中樞是指大腦兩個半球，大腦四葉是指額葉、頂葉、枕葉、顳葉。大腦左半球是抽象邏輯思維和語言中樞的優(yōu)勢半球，右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球。低級中樞是指大腦皮層以下的部分，脊髓是神經(jīng)系統(tǒng)的最低部位，具體的講，低級中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓、延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦及皮質(zhì)下神經(jīng)節(jié)等。3、 周圍神經(jīng)系統(tǒng)由12對腦神經(jīng)和31對脊神經(jīng)組成。如果說中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體的司令部，那么周圍神經(jīng)系統(tǒng)就是人體的通訊網(wǎng)絡(luò)。4、 人的行為是由反射組成的，反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，實現(xiàn)反射活動的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器5部分組成。5、反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，即所謂的無意識的本能行為。條件反射又稱信號反射，是后天經(jīng)過學習才能得到的反射，即有意識學習得來的知識、技能和經(jīng)驗。用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號系統(tǒng)，如望梅生津，是人和動物共有的；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)，如談虎色變，是人和動物的條件反射活動的本質(zhì)區(qū)別。6、 神經(jīng)活動主要是指大腦皮層活動，它的基本過程是興奮和抑制。神經(jīng)活動的基本規(guī)律是興奮和抑制的擴散與集中、興奮和抑制的相互誘導(dǎo)。7、 亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。8、 現(xiàn)代心理學誕生和發(fā)展有兩個重要的歷史淵源：一是受到近代哲學思潮的影響，特別是唯理論和經(jīng)驗論的影響；二是受到實驗生理學的影響，現(xiàn)代心理學的實驗方法直接來源于實驗生理學。9、 1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，是心理學脫離哲學的懷抱，走上獨立發(fā)展道路的標志。10、 一般而言，任何人的注意都不能以同樣的強度維持在20分鐘以上。11、 同一感覺的相互作用包括感覺適應(yīng)、感覺對比和感覺后效。12、 由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。視覺的適應(yīng)分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程。明適應(yīng)是指照明開始或者由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的過程?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”是嗅覺的適應(yīng)。痛覺的適應(yīng)很難發(fā)生，因此痛覺作為傷害性刺激的信號具有生物學意義。此外過于強烈的刺激，如強烈的氣味，特別熱的水，苦味等，都很難產(chǎn)生感覺適應(yīng)。13、 感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，感覺對比分為兩種，同時對比和繼時對比。在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，即感覺后像。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像。視覺后像分正后像和負后像。注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會感到眼前有一個同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時出現(xiàn)的就是正后像。正后像出現(xiàn)以后，如果我們把視線轉(zhuǎn)向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，因為此時出現(xiàn)的后像和刺激在品質(zhì)上是相反的，所以是負后像。彩色視覺也有后像，但一般都是負后像，彩色的負后像在顏色上與原顏色互補，而在明度上則與原顏色相反。一般來講，刺激強度越大，時間越長，后像的持續(xù)時間也越長。14、 在噪音影響下，黃昏視覺的感受性會降低到受刺激前的20%，而輕微的肌肉動作或用涼水擦臉會使黃昏視覺的感受性提高。15、 感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。例如，盲人失去了視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳。16、一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。比如紅色給人以熱烈的感覺，紫色給人以高貴的感覺等。17、 根據(jù)反映的客觀對象的不同，知覺可分為空間知覺、時間知覺和運動知覺?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。運動知覺直接依賴于運動對象的速度，運動知覺分為真動知覺和似動知覺，似動知覺的主要形式有動景運動、誘發(fā)運動、自主運動和運動后效。18、 錯覺是指人在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種有固定傾向的歪曲知覺，是知覺的一種特殊情況，有大小錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺等。19、 一首樂曲由不同人演唱，用不同樂器演奏，仍被人們知覺為同一首樂曲，這體現(xiàn)的是知覺的整體性。20、 平視桌上的一本書與斜視桌面上同一位置的同一本書，在視網(wǎng)膜上成像的形狀雖有不同，但人對書的形狀知覺卻仍然保持不變，這體現(xiàn)的是知覺的恒常性。21、 小學生的視覺、聽覺和運動覺發(fā)展很快，視覺在整個感知覺中已占主導(dǎo)地位。22、 初入小學的兒童一般已能很好的辨認前后、上下、遠近，打包對于左右方向的辨認還不完善。小學時期還是兒童時間知覺發(fā)展的一個重要時期，三年級兒童已能正確理解一般時間感念的意義。初中階段開始出現(xiàn)邏輯性知覺。23、 遺忘的原因有消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說。24、 干擾說可用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。后學習的材料對識記和回憶先學習的材料的干擾作用成為倒攝抑制。25、 壓抑說是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的，由于情緒緊張而引起的遺忘（考試時經(jīng)常發(fā)生）就屬于這種類型。26、 我們常常有這樣的經(jīng)驗，明明知道對方的名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象被稱為舌尖現(xiàn)象，體現(xiàn)的是提取失敗說。27、 在系列學習中，處在系列不同位置的記憶材料回憶效果是不同的。系列位置效應(yīng)就是這種接近開頭和結(jié)尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。其開頭和結(jié)尾記憶效果較好，分別叫首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，而其效果較差的中間部分稱為漸近部分。系列位置效應(yīng)一般在自由回憶中出現(xiàn)，是雙重記憶理論的重要組成部分。28、 無意注意的特點是沒有預(yù)定目的，自然而然的想起某些經(jīng)驗，例如一件往事涌上心頭，一句鄉(xiāng)音勾起鄉(xiāng)情。29、 好友重逢，一眼就認出了對方；故地重游，處處有熟悉之感，都是再認的現(xiàn)象。30、 記憶結(jié)構(gòu)由三個不同的子系統(tǒng)構(gòu)成：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。31、 小學三年級學生的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶效果優(yōu)于有意記憶效果，小學高年級有意記憶開始超過無意記憶。小學低年級學生經(jīng)常采用機械記憶的方法（復(fù)述）學習，中學以后，有意記憶占主導(dǎo)。32、 小學低年級學生的形象記憶占優(yōu)勢，小學高年級學生的抽象言語記憶的增長率逐漸超過了具體形象記憶的增長率，中學階段，學生的抽象記憶已占優(yōu)勢地位。33、范老師看到了“長城”一詞，便想起了他曾經(jīng)參觀過的長城，這種現(xiàn)象屬于——表象。34、 人們讀白居易的詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”時，頭腦中浮現(xiàn)出祖國江南秀麗景色的形象，便是想象的作用。35、 我們閱讀魯迅的作品《祝福》中關(guān)于祥林嫂的文字描述，想象出祥林嫂的形象，這屬于再造想象。36、 作家寫小說，設(shè)計師描繪藍圖、藝術(shù)家構(gòu)思新作等，都是創(chuàng)造想象的表現(xiàn)。37、 魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，這就屬于原型啟發(fā)。38、 對話言語具有情境性、反應(yīng)性和簡略性；獨白言語包括報告、講演等；書面言語具有隨意性、展開性和計劃性；內(nèi)部言語具有隱蔽性和簡略性。39、 言語的感知包括口頭言語的感知和書面言語的感知。口頭言語的感知涉及語言的清晰度與可懂度。書面言語的感知包括單詞的再認和閱讀。40、 言語的理解是指人們借助于聽覺或視覺的語言材料，在頭腦中構(gòu)建意義的一種主動、積極的過程。言語的理解可以分為三級水平：①詞匯的理解或詞匯的識別②句子的理解③課文或話語的理解。41、 中小學生口頭言語的發(fā)展：6歲兒童已經(jīng)掌握了2500-3500個口頭詞匯，入學后，小學生的口頭言語水平得到迅速發(fā)展，1年級新生以對話言語占主導(dǎo)地位，2、3年級學生的獨白言語發(fā)展起來，4、5年級口頭言語表達能力初步完善，并合乎一定的語法規(guī)則。42、 中小學生閱讀能力的發(fā)展識字是閱讀的前提，理解是閱讀的基礎(chǔ)。小學生的閱讀發(fā)展不平衡，個體差異很大，女生優(yōu)于男生。小學三年級學生已學會默讀，至五年級達到高峰。43、 中小學生寫作能力的發(fā)展獨立寫作能力在小學中年級以后才能達到。44、 中小學生內(nèi)部言語的發(fā)展個體內(nèi)部言語的發(fā)展大致經(jīng)歷三個時期：一是出聲思維時期，二是過渡時期，三是無聲思維時期。45、 學生在解數(shù)學題時，經(jīng)過多步的推理和論證，得出答案的過程屬于分析思維。46、 足球運動員在一瞬間把握球場上對方球員的布局漏洞，不失時機的把球踢進球門，就是直覺思維的表現(xiàn)。47、 靈感現(xiàn)象就是直覺思維的結(jié)果。48、 學生運用已學會的公式解決同一類型的問題的思維方式為再造性思維。49、 把一棵樹分解為根、莖、葉、花等，為分析的過程；構(gòu)想把一個人過去與現(xiàn)在的經(jīng)歷聯(lián)系起來編成一個短劇是綜合的過程；總結(jié)鴿子、老鷹、雞、鴨等的共同的、本質(zhì)的特征，即“有羽毛”是動物”舍棄那些“會不會飛”“顏色”“大小”等的非本質(zhì)特征，這就是抽象的過程。50、 人們把那些“有羽毛的動物”統(tǒng)稱為鳥類，這就是概括的過程。經(jīng)驗概括是初級水平的概括，科學概括是高級水平的概括。51、 把犬科貓科動物歸為哺乳類的過程就是系統(tǒng)化的過程；用某數(shù)學公式解一道具體應(yīng)用題的過程就是具體化的過程。52、 給幼兒呈現(xiàn)香蕉、蘋果、球、口琴等物品，要求他們分類，如果他們將蘋果、球歸為一類，香蕉和口琴歸為一類，這就說明他們是根據(jù)物體的形狀，即指認屬性（圓形和長形）分類的，由此形成的概念為具體概念；如果他們將香蕉與蘋果歸為一類，口琴與球歸為一類，說明他們是根據(jù)事物的內(nèi)在特征進行分類的，由此形成的概念為抽象概念。53、 合取概念是根據(jù)一類事物中單個或多個屬性形成的概念，他們在概念之中必須同時存在，缺一不可。例如，“毛筆”這一概念必須同時具有兩個屬性，即“用毛制作的”和“寫字的工具”。54、 析取概念是根據(jù)不同的標準，結(jié)合單個或多個屬性所形成的概念。例如，“好孩子”這個概念可以結(jié)合各種屬性，如“學習努力、成績好”是好孩子，“待人誠懇、樂于助人”也可稱為好孩子。55、 鐵能導(dǎo)電、銅能導(dǎo)電、鋁能導(dǎo)電，推理出“金屬能夠?qū)щ姟钡慕Y(jié)論。56、 所有的哺乳類動物都是胎生的，虎是哺乳類動物，由此可以得出的結(jié)論是，虎也是胎生的。57、 概念形成的標志是把握概念的本質(zhì)特征，并能在實際中運用。概念形成一般經(jīng)過三個階段：抽象化、類化和辨別。辨別滲透于概念形成的全過程。58、 憂者見之則憂，喜者見之則喜，說的是心境。59、 狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)，如暴跳如雷、渾身戰(zhàn)栗、手舞足蹈等。60、 心理學家指出了壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段：第一階段是警覺反應(yīng)階段。在這個階段中，腎上腺素分泌增加，進入應(yīng)激狀態(tài)。第二個階段即搏斗階段，個體企圖對身體上任何受損的部分加以維護復(fù)原，所以產(chǎn)生大量調(diào)節(jié)身體的激素。第三個階段是衰竭階段，壓力存在太久，應(yīng)付壓力的經(jīng)歷耗盡，適應(yīng)能力喪失。61、 自我防御機制最早由精神分析學派系統(tǒng)的加以論述。62、 吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)理論是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。內(nèi)容是指思維的對象，包括視覺、聽覺、符號、語義和行為五種；操作是指智力活動的反應(yīng)方式，包括認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評價五種。成果是指智力活動的產(chǎn)物，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、寓意六種。每個維度中的任何一項都可以與其他兩個維度中的一項結(jié)合成一種智力因素。因此，形成的智力因素總共有150種（5X5X6），其中每一種智力因素都是一個特殊的能力。該理論中，操作真正代表智力的高低。63、 一位婦女的獨生女死于車禍，經(jīng)過一段時間以后，她把這段不堪忍受的記憶壓抑到潛意識里“遺忘”了。這就是自我防御機制里的壓抑。64、有的人聽到親人死亡的消息，短期內(nèi)否認有此事以減免突如其來的打擊，這就是自我防御機制里的否認。65、 遷怒體現(xiàn)的是自我防御機制里的置換。66、 “以小人之心度君子之腹”體現(xiàn)的是自我防御機制里的投射；67、 “失之東隅收之桑榆”體現(xiàn)的是自我防御機制里的代償。68、 高考填報志愿時，有的學生既想報這個專業(yè)又想報那個專業(yè)，這體現(xiàn)的是動機斗爭中的雙趨沖突；69、 品學均差的學生怕學習又怕處分，這兩者對他都是一種威脅，都想逃避，但他必須選擇其一，這體現(xiàn)的是動機斗爭的雙避沖突。70、 有些學生想當班干部，為同學服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學習，這體現(xiàn)的是動機斗爭的趨避沖突。71、 大學生擇業(yè)時多種選擇的沖突，是動機斗爭中的多重趨避沖突中的典型案例。72、 最早的智力測驗是法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納西蒙智力量表，他們提出用智力年齡來表示智力水平，簡稱智齡。后經(jīng)美國斯坦福大學推孟教授的翻譯和修訂，改名為斯坦?！燃{量表，這是世界上廣泛流傳的智力測驗之一，用智商代表智力水平它反映的是智齡和實際年齡的關(guān)系。智商=智齡：實齡x100，這被稱為比率智商，它有一個明顯的缺點：人的實際年齡逐年在增加，而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個水平上，這樣采用比率智商表示人的智力水平，智商將逐年下降，這和智力發(fā)展的實際情況不符。后來發(fā)展起來的韋克斯勒智力量表簡稱韋氏智力量表，改用離差智商來衡量人們的智力水平。韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數(shù)、15為標準差的一種標準分數(shù)，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度。離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據(jù)是每個年齡組人群總體的智力水平均呈正態(tài)分布。73、 常見的特殊能力測驗主要有音樂能力測驗、美術(shù)能力測驗和機械能力測驗。74、 創(chuàng)造力測驗發(fā)展較晚，從50年代末開始編制主要包括南加利福尼亞大學發(fā)散思維測驗、托蘭斯創(chuàng)造思維測驗和芝加哥大學創(chuàng)造力測驗。目前，創(chuàng)造力測驗還主要在實驗的形式階段，主要用于科學研究。75、 性格的結(jié)構(gòu)特征性格的態(tài)度特征。個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態(tài)度特征；性格的意志特征。指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征；性格的情緒特征。指個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式