繼續(xù)教育學(xué) 第四講

繼續(xù)教育學(xué)劉浩源第四講企業(yè)大學(xué)和高校繼續(xù)教育的合作與發(fā)展模式構(gòu)建1.1模型構(gòu)建的理論依據(jù)1.2高校繼續(xù)教育的合作方式1.3什么是企業(yè)大學(xué)1.4企業(yè)大學(xué)和高校繼續(xù)教育的合作現(xiàn)狀、呈現(xiàn)問題1.1模型構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1.1知識半衰期理論它是一個物理學(xué)名詞，70年代提出的知識半衰期理論闡述了繼續(xù)教育的重要性。所謂‘知識半衰期’指的是從知識的習(xí)得到知識的廢棄所經(jīng)歷的時間段，人所學(xué)的知識隨著科技的發(fā)展會逐漸變得沒用。特別是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展快，很多知識變化很大，總是不斷的更新?lián)Q代，時間越長，衰減的越多。

1.1模型構(gòu)建的理論依據(jù)

我們所處的知識經(jīng)濟(jì)社會，知識不斷創(chuàng)新、老化加速，人類的知識朝著兩個方向運(yùn)行：一方面在爆炸性地積累和增長另一方面又在急劇地更新和老化根據(jù)美國培訓(xùn)與信息協(xié)會（ASTD）的統(tǒng)計，在近十年中全球知識量增長了一倍，并正在以每18個月翻一翻的速度遞增。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，一個人在4年大學(xué)里所學(xué)到的知識可以受用終生，只有很少一部分會過時和老化。知識經(jīng)濟(jì)時代則不然，數(shù)據(jù)分析顯示高級工程師的知識半衰期為3年，工程師的知識半衰期為5年，一般技術(shù)人員的知識半衰期也只有7年，以平均知識半衰期6年計算，一個大學(xué)生畢業(yè)時，其4年所學(xué)知識可能有30％已經(jīng)老化。因此：在學(xué)校學(xué)知識是常規(guī)教育，大學(xué)畢業(yè)后，要是不繼續(xù)接受教育，知識就會逐漸衰減。只有通過繼續(xù)教育，知識才可以不斷更新、不斷積累增長。人一生中用到的知識，只有20%是來自學(xué)校，80%來自其它管道，所以，再進(jìn)修、不斷充實(shí)，未來將決定一個人的競爭力高低。1.1模型構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1.2合作競爭理論競爭在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域非常重要，在市場中的主導(dǎo)作用，從經(jīng)濟(jì)學(xué)奠基之作斯密斯的《國富論》開始，關(guān)于競爭的研究從來沒有停止過

隨著市場經(jīng)濟(jì)的動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化，市場經(jīng)濟(jì)給予競爭與合作以全新釋義。引用著名銀行家和金融家勃納得·巴魯(BernardBaruch)的一句話：“你不必吹滅別人的燈以使自己更閃亮”。競爭不再是利益互相沖突的對手間的簡單拼殺，也不再是一種損人利己行為，而更像一場高水平、高質(zhì)量、高風(fēng)格的友誼賽，是強(qiáng)者、勇者、智者之間的較量。以合作求競爭逐漸成為企業(yè)發(fā)展的主流，這種趨勢不可避免地沖擊著傳統(tǒng)的競爭理論、觀念、策略和方法，迫使企業(yè)從單純競爭型向合作競爭型轉(zhuǎn)變。1.1模型構(gòu)建的理論依據(jù)合作競爭作為一種新型的競爭關(guān)系可以定義如下：合作競爭是有別于競爭和合作的一種博弈關(guān)系，合作的目的是為了競爭，競爭以合作為主要方式，合作與競爭為同一關(guān)系的兩個方面，獨(dú)立的競爭者通過合作強(qiáng)化競爭優(yōu)勢。在教育培訓(xùn)市場中，企業(yè)大學(xué)與高校繼續(xù)教育作為不同目標(biāo)、不同性質(zhì)的組織，必然會產(chǎn)生對象對抗的競爭，包括以學(xué)員競爭為中心的資源競爭、技術(shù)競爭、師資競爭等等。但是由于起步不久，又各自的不足，合作競爭的關(guān)系也逐漸成為大多數(shù)企業(yè)大學(xué)和高校繼續(xù)教育發(fā)展的模式。1.2高校繼續(xù)教育按合作形式的分類

高校繼續(xù)教育按合作形式分：①與企業(yè)、企業(yè)群的合作

高校繼續(xù)教育很大一部分的服務(wù)對象就是企業(yè)。早在1994年,歐洲繼續(xù)工程教育年會就提出了“歐洲的成功在于校企合作”。

繼續(xù)教育是學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)和社會聯(lián)系的窗口和紐帶，更好的使這個紐帶的聯(lián)系更緊密，窗口更透明，是繼續(xù)教育成功的必要。美國大學(xué)通過與企業(yè)聯(lián)網(wǎng),為企業(yè)科研人員的繼續(xù)教育提供便利。斯坦福大學(xué)就把本校的工程課程用電視轉(zhuǎn)播到硅谷附近一百多家高級技術(shù)公司，為那里的幾千名工程師提供繼續(xù)教育。在與企業(yè)的繼續(xù)教育互動中，大學(xué)可以得到了企業(yè)在資金和資源的支持，可以更好地集成優(yōu)質(zhì)資源,促進(jìn)資源共享。②校校合作

高校有各自的優(yōu)勢資源，通過校校合作或者聯(lián)盟的方式整合自有優(yōu)勢為目標(biāo)客戶提供服務(wù)，獲得更好的效果。斯坦福大學(xué)與普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)聯(lián)盟,每所大學(xué)各投資300萬美元開辦了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”,向他們共同的五十萬名校友提供文理科方面的遠(yuǎn)程課程,還包括在線課程和交互式研討會、多媒體項目、專題網(wǎng)站等形式，包括鏈接研究信息、校園發(fā)言人的實(shí)況轉(zhuǎn)播或錄音磁帶、展覽、磁帶上的講課及其它等內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)為其畢業(yè)生使用學(xué)校資源提供便利。1.2高校繼續(xù)教育按合作形式的分類

高校繼續(xù)教育按合作形式分：③國際合作

隨著全球化的日益加深和WTO，企業(yè)是全球化經(jīng)營，人才是跨國家、地區(qū)流動，知識資本也是跨文化傳播，這些都要求高校的繼續(xù)教育既要走出去，也要引進(jìn)來。比如說清華大學(xué)：引進(jìn)來：2001年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在顧問委員會的支持下，和哈佛商學(xué)院結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同設(shè)計推出清華-哈佛高層經(jīng)理研修項目，是世界范圍內(nèi)獨(dú)一無二的聯(lián)合品牌項目，它的宗旨是為大中型企業(yè)的決策管理層提供適應(yīng)技術(shù)變革和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的最新知識、信息、思想以及技能。走出去：清華大學(xué)自80年代初以來開始試辦海外培訓(xùn)課程,目前已經(jīng)形成一定規(guī)模和影響力，包括香港公務(wù)員課程、與澳大利亞麥考瑞大學(xué)合作的工商金融課程以及文化歷史課程1.3什么是企業(yè)大學(xué)

企業(yè)大學(xué)是一種由企業(yè)出資建立的新型教育培訓(xùn)組織,通過各種有計劃的學(xué)習(xí)活動來推動個人和組織的學(xué)習(xí),推動知識及智慧的發(fā)展,以支持企業(yè)實(shí)現(xiàn)其使命。

它是現(xiàn)代化企業(yè)有效提升核心競爭力和保持獨(dú)特性的重要手段和戰(zhàn)略之一。在企業(yè)高速成長時,企業(yè)大學(xué)有助于解決企業(yè)員工素質(zhì)提升和人才儲備的需要在企業(yè)轉(zhuǎn)型時,企業(yè)大學(xué)可以幫助企業(yè)解決文化變革帶來的問題。此外,企業(yè)大學(xué)還可以幫助企業(yè)獲得供應(yīng)商、客戶以及戰(zhàn)略伙伴的認(rèn)同,在對它們進(jìn)行質(zhì)量控制和技術(shù)支持的同時,加強(qiáng)戰(zhàn)略同盟關(guān)系。1.3企業(yè)大學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展企業(yè)大學(xué)這一概念最早出現(xiàn)于1927年通用汽車成立GM學(xué)院。隨著人力資本的不斷重視，信息科技日新月異，競爭日趨激烈，企業(yè)受到了多方面的壓力:一是信息技術(shù)及全球化帶來的復(fù)雜競爭環(huán)境的壓力;二是企業(yè)內(nèi)部“人才過時”的問題。

為了在市場上取得競爭優(yōu)勢，企業(yè)需要具備有多方面的才能、能夠自主且有獨(dú)立工作能力的員工。企業(yè)大學(xué)的觀念正是在這種環(huán)境下產(chǎn)生、重視和發(fā)展起來的。企業(yè)大學(xué)

以摩托羅拉創(chuàng)建企業(yè)大學(xué)為標(biāo)志,現(xiàn)代企業(yè)大學(xué)(CorporationUniversity)在全球迅速崛起,從制造業(yè)很快發(fā)展到技術(shù)咨詢服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)、運(yùn)輸業(yè)以及農(nóng)業(yè)等各個行業(yè),成為20世紀(jì)后期至21世紀(jì)發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育領(lǐng)域一個令人矚目的現(xiàn)象。它的數(shù)量從20世紀(jì)80年代時的400所增加到現(xiàn)在的2400多所,僅在美國注冊的企業(yè)大學(xué)就已超過了2000所,其數(shù)量仍在增長中。根據(jù)相關(guān)預(yù)測,2010年全球企業(yè)大學(xué)的數(shù)量將達(dá)到3700所。著名的《財富》雜志年度排行的世界500強(qiáng)企業(yè)中,有近80%擁有或正在創(chuàng)建自己的企業(yè)大學(xué)。Renaud-Coulon(2002)的研究顯示:法國共有30所企業(yè)大學(xué);英國有12所;德國有5～10所;北歐各國和荷蘭則不超過5所;澳洲和東南亞的大型企業(yè)也開始建立自己專門的教育機(jī)構(gòu)。在國內(nèi)，受到國外企業(yè)大學(xué)如火如荼發(fā)展的影響,“企業(yè)大學(xué)”概念越來越為我國企業(yè)所了解。除了摩托羅拉、愛立信、西門子、可口可樂、惠普等跨國公司在中國建立的國內(nèi)企業(yè)大學(xué)，一些具有戰(zhàn)略眼光的企業(yè),如海爾、聯(lián)想、吉利、春蘭、海信、等,紛紛樹起企業(yè)大學(xué)的旗幟。從企業(yè)培訓(xùn)部門到企業(yè)大學(xué)

企業(yè)大學(xué)既不同于普通高校教育也不是傳統(tǒng)培訓(xùn)部門的升級，而是一種戰(zhàn)略層次下的全新組織形態(tài)。企業(yè)在培訓(xùn)的定位和職能規(guī)劃上經(jīng)歷了從培訓(xùn)部門到企業(yè)大學(xué)的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，兩者相較有許多關(guān)鍵因素的差異：企業(yè)大學(xué)的定位和發(fā)展趨勢（1）整合內(nèi)、外部資源，聯(lián)盟化發(fā)展

內(nèi)部資源整合越來越受到企業(yè)的重視，企業(yè)大學(xué)能很好的扮演其中穿針引線的工作。這些戰(zhàn)略資源包括人力資源、文化、市場戰(zhàn)略、品牌、公共關(guān)系、客戶、技術(shù)等，隨著不斷的發(fā)展，企業(yè)大學(xué)同這些資源的結(jié)合度將更加緊密，對企業(yè)大學(xué)的發(fā)展也更有利。更豐富的外部資源，包括高校資源和行業(yè)資源等，也同樣吸引企業(yè)大學(xué)的注意。一項調(diào)查研究表明，在100個被調(diào)查企業(yè)大學(xué)中，有近乎一半在某種程度上都是與高等教育機(jī)構(gòu)合作產(chǎn)生的，其中有課程合作、學(xué)位合作等。這種合作在激烈競爭的壓力下，已顯不夠，需要不斷的深化和模式的轉(zhuǎn)變。模式的轉(zhuǎn)變可以借鑒企業(yè)集團(tuán)發(fā)展的經(jīng)驗，走企業(yè)-高校培訓(xùn)聯(lián)盟化發(fā)展之路，結(jié)成優(yōu)勢互補(bǔ)、有合作也有競爭的教育聯(lián)合體。通過聯(lián)盟化的發(fā)展和合作性的競爭，有利于將高校、企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)資源最優(yōu)配置，形成規(guī)模效益，有利于整合信息流、資金流和客戶鏈等，獲取效益最大化并提升整體競爭力。企業(yè)大學(xué)的定位和發(fā)展趨勢（2）建立獨(dú)立性，進(jìn)入市場競爭目前，較多的企業(yè)大學(xué)仍是全部或部分依靠企業(yè)撥款來維持的，而且服務(wù)的對象大部分為企業(yè)內(nèi)部的員工，有少部分面向產(chǎn)業(yè)鏈成員或客戶，只有更少的一部分面向整個培訓(xùn)市場。在面對日益激烈的市場競爭、價格戰(zhàn)和企業(yè)效益不佳的時候，企業(yè)大學(xué)就會顯得有些力不從心，甚至可能因此而被削減預(yù)算，影響正常運(yùn)行。企業(yè)大學(xué)在初期投入建設(shè)和營運(yùn)都是需要高投入的，要轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是成本消耗，而不是投資收益的企業(yè)固有觀念，企業(yè)大學(xué)需要建立自身的獨(dú)立性，將價值鏈成員、客戶甚至普通培訓(xùn)對象視為未來的目標(biāo)群體，逐步擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容。

在知識經(jīng)濟(jì)的大背景之下，以市場為導(dǎo)向，進(jìn)入市場競爭也能更好的完善企業(yè)大學(xué)的功能和運(yùn)作，超越目前的職能范圍，能根據(jù)顧客的需求來制定出完整的解決方案。企業(yè)大學(xué)的定位和發(fā)展趨勢（3）抓住企業(yè)內(nèi)涵，特色化經(jīng)營

特色化是企業(yè)大學(xué)在發(fā)展階段中的一個戰(zhàn)略性選擇問題，而不是一般意義上的戰(zhàn)術(shù)問題。企業(yè)大學(xué)在建立的時候就與企業(yè)緊密相連，每個企業(yè)所采取的戰(zhàn)略目標(biāo)都不同、每行業(yè)特征不一、企業(yè)自身條件各異、經(jīng)營理念和管理風(fēng)格不同，企業(yè)的品牌優(yōu)勢成為了企業(yè)大學(xué)的金漆招牌，企業(yè)大學(xué)可以充分抓住企業(yè)自身的文化、內(nèi)涵和經(jīng)營理念，提出與其相匹配的戰(zhàn)略規(guī)劃，辦出特色化，創(chuàng)出品牌。例如，甲骨文公司的“技術(shù)改變?nèi)祟惿罘绞健钡睦砟钜矐?yīng)用到企業(yè)大學(xué)中，其個人化、用戶化的電子學(xué)習(xí)方式在不斷強(qiáng)調(diào)“甲骨文的技術(shù)，改變了人類的學(xué)習(xí)方式”。特色性也是企業(yè)大學(xué)用于吸引更多服務(wù)對象的法寶?？偨Y(jié)過去，我們可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)大學(xué)的成立和發(fā)展是因為：第一，他們有足夠多的員工、合作伙伴和客戶需要被培訓(xùn)，第二個原因是他們在同企業(yè)共同發(fā)展過程中已經(jīng)積累和總結(jié)了豐富的經(jīng)驗及能力，第三個原因是他們的培訓(xùn)有自身的特色性。而特色性則保證企業(yè)大學(xué)的不斷發(fā)展，成為核心競爭力。企業(yè)大學(xué)與高校繼續(xù)教育的合作現(xiàn)狀和問題復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院副院長周健曾這樣說過：“企業(yè)大學(xué)其實(shí)是將教育市場進(jìn)行細(xì)分，因為高校不可能針對各個行業(yè)提供對口的教育內(nèi)容，而企業(yè)大學(xué)正好彌補(bǔ)了這個缺口，但高校也有自身的優(yōu)勢，企業(yè)大學(xué)與高校教育并不是對立的競爭關(guān)系，而是互補(bǔ)的合作關(guān)系，事實(shí)上，很多企業(yè)都是高校的客戶，兩者有著開展研究工作，培養(yǎng)人才的合作基礎(chǔ)?！苯陙?，企業(yè)與高等教育、企業(yè)大學(xué)與高校繼續(xù)教育等逐步發(fā)展新型的合作關(guān)系，這不僅能有效地培養(yǎng)出專業(yè)人才，也促進(jìn)了對教育價值的重新認(rèn)識和定位，也開創(chuàng)了教育的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式。企業(yè)大學(xué)與高校繼續(xù)教育的合作現(xiàn)狀和問題

1產(chǎn)學(xué)研合作教育是學(xué)校和用人單位合作共同培養(yǎng)學(xué)生的教育模式，突出學(xué)校和企業(yè)在合作教育中的地位和作用，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域較為廣泛的應(yīng)用，也受到了高等教育的重視。當(dāng)前我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育主要有以下幾種模式:工學(xué)交替模式、3+1+1模式、有機(jī)滲透式、結(jié)合實(shí)際任務(wù)模式、培養(yǎng)工程碩士模式等，國外很多成功的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式包括德國的雙元制、英國的三明治模式、斯坦福模式和筑波模式等。以3+1+1產(chǎn)學(xué)研合作教育模式為例，前三年本科生在學(xué)校完成課程內(nèi)容后，采取預(yù)分配的方式，讓學(xué)生到對口的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)一年，實(shí)習(xí)結(jié)束后再返回學(xué)校進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)崗位工作需要和自身不足有針對性地選學(xué)有關(guān)課程及培養(yǎng)專項技能，并結(jié)合實(shí)際工作需要確立課題，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計或完成畢業(yè)論文。學(xué)校和企業(yè)按照預(yù)分配聯(lián)合培養(yǎng)的模式，共同參與、共同商定、統(tǒng)計表安排、合作培養(yǎng)，使學(xué)生成為企業(yè)所需要的本科畢業(yè)生企業(yè)大學(xué)與高校繼續(xù)教育的合作現(xiàn)狀

2定制化項目又稱為訂單項目，是高校按照企業(yè)的需要制定符合企業(yè)人力資本開發(fā)的項目計劃，是“輸入多樣化的需求信息——