2023精衛(wèi)填海北師大版初一下冊語文教案

2023精衛(wèi)填海北師大版初一下冊語文教案《精衛(wèi)填?！方贪?/p>

東晉著名詩人陶淵明有首勵志詩《讀山海經(jīng)》，詩云：精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待!【注釋】干：盾牌。戚：大斧，刑天的兵器。詩里給我們講了《山海經(jīng)》里的兩個故事，精衛(wèi)填海和刑天舞干戚。大意是，精衛(wèi)鳥不停的銜起小樹木，要去把東海填平，刑天的頭雖然被砍掉了，手里的戰(zhàn)斧和盾沒有丟棄，其和天帝斗爭的意志仍然在?；钪臅r候已經(jīng)毫無畏懼，死了更不會后悔，如果沒有這樣雄心壯志，又怎么能得來美好的時光?陶淵明寫這首詩，是借用了古《山海經(jīng)》的兩個故事，來表達自己的心志。陶淵明寫這首詩時的情形且不細談，只說精衛(wèi)填海和刑天舞干戚這兩個故事?！渡胶＝?jīng)·北山經(jīng)》原文：又北二百里，曰發(fā)鳩之山。其上多柘木。有鳥焉，其狀如烏，文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi)，其鳴自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河。向北二百里，有個發(fā)鳩山，漳河水就發(fā)源于此中，向東流入黃河。山中生長著許多柘木，山中有鳥，形狀和烏鴉一樣，頭上有花紋，嘴巴是白色的，腿是紅的，這種鳥叫精衛(wèi)鳥，因為它的叫聲像“精衛(wèi)”這個音。傳說上古時代，天帝有兩個女兒，大女兒叫瑤姬，小女兒叫女娃，有一日，女娃離開居住的宮廷，跑到東海去游泳，結(jié)果淹死了，再也沒有回去。女娃的靈魂不甘心，化成一只小鳥，就是精衛(wèi)鳥，她常常飛到發(fā)鳩山中，用嘴銜起山中的小樹枝，再飛回東海之上，將樹枝投入海中，要把東海填平。東海太廣闊了，精衛(wèi)鳥的能力太微小了，以致年復(fù)一年，日復(fù)一日，精衛(wèi)鳥不停的飛來飛去，嘴里銜著樹枝，投到東海。為什么會有這個故事呢?上古時，當(dāng)時人類的能力比較渺小，大自然十分強大，人類被大自然壓迫，生命、生活受大自然的威脅，隨時都可能吃不飽，穿不暖，被大自然殺死，我們寫了這個故事，來表達自己不屈服、要去征服自然的決心。《山海經(jīng)》還記載了另一則故事《山海經(jīng)·海外西經(jīng)》云：“刑天與帝爭神。帝斷其首，葬于常羊之野。乃以乳為目，以臍為口，操干戚而舞。”刑天是炎帝的戰(zhàn)將，黃帝征伐炎帝時，炎帝戰(zhàn)敗，黃、炎兩個部落合成一體，成為中原。刑天不服，在蚩尤與黃帝的戰(zhàn)爭中，刑天聯(lián)合蚩尤共同對抗黃帝，蚩尤戰(zhàn)敗，刑天也被黃帝砍掉了腦袋，葬在田野中。沒有腦袋了刑天，靈魂不滅，他以胸前的兩個乳頭為眼睛，以肚臍眼為嘴巴，一手拿盾，一手拿斧，對著天庭的黃帝揮舞，以示不服。刑天的形象在今天還能看到，野外的柳樹，被砍去樹冠之后，每年春天，新芽發(fā)出，柳條隨風(fēng)擺舞，正是刑天舞干戚的形象。不管是弱小的精衛(wèi)，還是勇猛的刑天，都說明我們古人祖先昂揚的雄心，不屈服的斗志，就像我們《解放軍軍歌》中唱著“從無畏懼，絕不屈服，英雄戰(zhàn)斗，直到把反動派消滅干凈”《精衛(wèi)填?！焚p析再向北走二百里，有座山叫發(fā)鳩山，山上長了很多柘樹。有一種鳥，它的形狀像烏鴉，頭部有花紋，白色的嘴，紅色的腳，名叫精衛(wèi)，它的叫聲像在呼喚自己的名字。傳說這種鳥是炎帝小女兒的化身，名叫女娃。有一次，女娃去東海游泳，被溺死了，再也沒有回來，所以化為精衛(wèi)鳥。經(jīng)常口銜西山上的樹枝和石塊，用來填塞東海。濁漳河就發(fā)源于發(fā)鳩山，向東流去，注入黃河。又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多枯木，有鳥焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰“精衛(wèi)”，其鳴自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。漳水出焉，東流注于河。《精衛(wèi)填?！氛n堂實錄

一、教學(xué)目標

1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。二、教學(xué)過程

(一)回顧課文

1.師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！愤@篇課文，你都知道了什么?生1：我知道了《精衛(wèi)填?！肥且粋€神話故事。生2：我認識了這一課的生字。生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文，說不定你會有更多的收獲!(二)品味課文

1.師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段?你認為哪個自然段寫得最精彩?[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。]

(生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……)

生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。(學(xué)生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段)

2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎?(大部分生起立朗讀)

3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎?(一名同學(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。)

4、師：剛才許多同學(xué)都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣?(師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。)

師：你們來當(dāng)當(dāng)評委，你認為自己讀得怎么樣?男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。師：你怎樣理解“憤怒”呢?男生2：就是很生氣的樣子。女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。師:你認為怎樣是“堅定”呢?女生2：就是下了決心，一定要做到。師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢?(生踴躍舉手)

5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。(生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。)

[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學(xué)生的認知心理，更符合人文性。]

6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試?[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣]生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。(兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時，許多學(xué)生不禁為她鼓掌)

(三)體驗課文

1.師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎?(生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。)

[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]

生1：(飾大海)你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么?生2：(飾精衛(wèi))我要填平你!生1：填平我?休想!我這么大，你填得平嗎?生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平!生1：我跟你有什么樣的仇?你為什么要這樣做?生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你!生1：你就別白費力氣了!生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的![在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。]

2.師：從同學(xué)們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事!你有興趣把這個故事講給大家聽嗎?(生復(fù)述故事，展開了適當(dāng)?shù)南胂瘢由狭艘恍┱n文中沒有的情節(jié)。)

(四)反思課文

1.師：《精衛(wèi)填?！愤@個故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個角色，你欣賞誰呢?(生展開了一個小小辯論會)

[在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行。]生1：我欣賞精衛(wèi)，因為她很勇敢。生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。生3：我喜歡大海，我認為大海不是故意要淹死精衛(wèi)，可能是刮大風(fēng)了，精衛(wèi)才掉進海里的。生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎?……(生各抒己見)

[在辯論的過程中，學(xué)生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]

2.師結(jié)：同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。3.師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運用你21世紀小學(xué)生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢?[開放求異后的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表里的訓(xùn)練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。]

生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站，預(yù)測洪水的到來。生2：我要設(shè)計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發(fā)生洪水了。生4：我要駕著飛機把許多種子灑播在大地上?！?生聯(lián)系科學(xué)，展開想象，想出了許多辦法。)

4.(課件2)師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學(xué)習(xí)精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災(zāi)害的發(fā)生。課后反思

下課時，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)：新“精衛(wèi)填?！?。讓學(xué)生將故事重新編寫。我以為平時不喜歡寫話的學(xué)生會愁眉苦臉，但出乎意外的是，沒有一個學(xué)生有不情愿的表情。第二天早讀，我走進教室，便有幾個學(xué)生迫不及待地捧著手中的作品湊到我跟前，稚嫩的字跡，但卻非常有趣。有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衛(wèi)被淹死后，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衛(wèi)和大海最后成了好朋友。還有一篇寫了精衛(wèi)和她的子子孫孫終于填平了大海，可是他們發(fā)現(xiàn)地球失去了大海之后變成了一片沙漠，后悔了，又齊心協(xié)力銜樹種，植樹造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯了事，不再亂發(fā)脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災(zāi)害，大家一起快樂地生活。捧讀著孩子們富有想像力的小故事，回味著課堂中學(xué)生精彩而有獨到見解的發(fā)言，我感到由衷地慶幸。假如我在課堂上斷然地否定那個說“不喜歡精衛(wèi)”孩子的發(fā)言，假如我鄭重其事地告訴學(xué)生“精衛(wèi)填?！敝皇且粋€神話故事，并不是真實發(fā)生的。也許，這一堂語文課只是一節(jié)平常得不能再平常的課，也許，學(xué)生過幾天就淡忘了“勇敢的精衛(wèi)”和“憤怒的大?！?。學(xué)生在表演、講故事時加入了許多自己的語言，像“我不會放棄的”、“只要努力，我一定把你填平”等精彩的片斷，還加上了惟妙惟肖的動作和表情。在辯論和討論時，他們并沒有局限于書本，的確，用現(xiàn)代人的眼光和科學(xué)的角度來審視精衛(wèi)填海這一行為，并不可取，而我們?yōu)槭裁捶堑?/p>