2023年《匆匆》的教學(xué)反思

2023年《匆匆》的教學(xué)反思《匆忙》的教學(xué)反思1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的部分，積累語言，運(yùn)用語言。

2、過程與方法目標(biāo)：在自讀自悟中懂得時(shí)間的來去匆忙。

3、情感與看法目標(biāo)：體會(huì)作者的思想感情，懂得要珍惜時(shí)間。

二、復(fù)習(xí)古詩

談話激趣：

1．師：同學(xué)們，我們學(xué)過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告知我們什么？

生：它告知我們要珍惜時(shí)間。

2．師：是啊，“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?！睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今日再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆忙》，看看朱自清先生要通過它告知我們些什么呢？請(qǐng)大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。

板書課題：《匆忙》

3．師：通過預(yù)習(xí)，我們知道了些什么，預(yù)習(xí)要求中我們做什么？

（學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況）

4．學(xué)生溝通課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的'資料。

三、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請(qǐng)你用筆劃出來。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。

（學(xué)生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現(xiàn)在誰能告知老師，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題？

生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

（板書：一去不復(fù)返？）

3．師：這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現(xiàn)在結(jié)尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問題。這又說明白什么？

生1：前后照應(yīng)。

生2：說明作者始終在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。

5．師：對(duì)，我們不但要會(huì)讀，還要學(xué)習(xí)思索。在讀書的過程中，你還遇到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學(xué)生匯報(bào)溝通難理解的句子或詞語。）

6．師：通過讀書，我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解，那么現(xiàn)在誰能告知老師課文是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？

《匆忙》的教學(xué)反思2

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著匆忙二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采納讓學(xué)生自讀自悟的方法，體會(huì)作者的思想感情。

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預(yù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：五至六年級(jí)的學(xué)生要能依據(jù)須要搜集信息、幫助自己理解課文?！洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年頭。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭，高校畢業(yè)，正是大展宏圖之時(shí)，但社會(huì)的動(dòng)蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此無所作為，但又找不到奮斗的目標(biāo)，心情特殊壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景，對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作，又增加了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆，在頭腦中留下美麗的語言，留下美妙的情感。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆忙》的時(shí)代背景。

2、自學(xué)課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達(dá)。

3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

這一環(huán)節(jié)的支配，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生搜集，整理信息的實(shí)力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近了作者作品與讀者的距離，使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想，與作者產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助，孤獨(dú)彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

二、讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文章的思想感情

語文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)的一切成果都要通過學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不行替代的。老師更是不能越祖代苞，要把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

因此，在初讀課文的基礎(chǔ)上，我便放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以依據(jù)課后思索與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文，有的`學(xué)生則實(shí)行反復(fù)誦讀的方式來理解課文，并把喜愛的段落背下來;有的學(xué)生喜愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。

我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的支配，充分關(guān)注了學(xué)生的特性差異，敬重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，絲毫沒有把老師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生充共享受讀書的歡樂，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。事實(shí)證明，學(xué)生的感受的確是獨(dú)特的，也是有肯定的深度的，有的學(xué)生特殊喜愛第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我發(fā)覺作者是個(gè)心思細(xì)膩的人，被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。

由此，我想到了一句古詩年年歲歲花相像，歲歲年年人不同!。有的同學(xué)依據(jù)課后習(xí)題要求，仿照作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，嬉戲的時(shí)候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候，日子又從鍵盤上溜過有的學(xué)生在八千多日上打上問號(hào)，提出這里的幾千多日是虛指還是實(shí)指?有的學(xué)生則對(duì)我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題：這里的他們指的是誰?我時(shí)常在行間巡察，了解學(xué)生閱讀狀況，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上能做到有的放矢，賜予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助。

三、重視有效溝通，訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要提倡合作的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷淼纳鐣?huì)里，全部密集性產(chǎn)業(yè)都須要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學(xué)生的理解水平，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)取他人之長，補(bǔ)已之短。

因此，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我組織了兩次溝通，一次是小組溝通，按所坐的位置，四人一組，溝通發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受，人人發(fā)言，相互補(bǔ)充，可以是談對(duì)課文的相識(shí)，可以是通過朗讀來展示自己對(duì)課文的理解，不懂的問題，相互切磋。實(shí)在在小組里無法解決的，就短暫擱下，等大組溝通時(shí)再提出來。

以上是小組溝通的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其次個(gè)環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負(fù)責(zé)，首先確定發(fā)言人選，其次依據(jù)組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，把理解的最好的部分進(jìn)行整理，讓發(fā)言人練習(xí)發(fā)言，如有問題也請(qǐng)他一起在匯報(bào)時(shí)提出，這一輪合作就留意了全體學(xué)生的參加與熬煉，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行大組溝通。在大組溝通過程中，我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。

比如，第一組的發(fā)言人悟的是對(duì)第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是打算談這一節(jié)的?如有，就應(yīng)當(dāng)再讓他們來發(fā)言，補(bǔ)充對(duì)第一節(jié)的相識(shí)，假如老師覺得學(xué)生對(duì)部分關(guān)鍵詞語忽視了，那老師可以先問同學(xué)在這一節(jié)里是否提出了問題?有，就讓學(xué)生提，沒有，就由老師提出來，讓學(xué)生思索，對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理，老師不必強(qiáng)調(diào)一樣，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。

比如有學(xué)生提出我不知道他們給了我多少時(shí)間中的他們指誰，我先讓同學(xué)自己思索，讓他們各抒已見，有的說，這個(gè)他們是虛指，有的說，這個(gè)他們指的是人的壽命，有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間，那究竟指什么呢?我告知學(xué)生，這里的他們是代指時(shí)間老人所賜予的一個(gè)人的壽限，但一個(gè)人原委能活多久，我們彼此都無法知曉，朱自清也一樣，所以他在這里用上他們一詞。

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足。

首先，盲目求全：

由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，但由于時(shí)間所限，匆忙結(jié)束。

其次，讀得太少：

盲目追求學(xué)生的自讀自悟，重視學(xué)生的感悟，而缺乏朗讀指導(dǎo)，其實(shí)課后想想，此文的教學(xué)也可采納以讀代講法，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。此課教學(xué)后，我提示自己，語文課堂，要讓學(xué)生多讀書，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深化學(xué)習(xí)。

《匆忙》的教學(xué)反思3

一、勝利之處

通過課堂實(shí)踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

1、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生要珍惜時(shí)間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時(shí)寫這篇文章前的一段話，讓學(xué)生明白朱自清二十四歲時(shí)已經(jīng)意識(shí)到時(shí)間悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時(shí)間，才寫下了這篇《匆忙》。最終播放《匆忙》動(dòng)畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中，很簡單入情入境。

2、細(xì)心選用教學(xué)語言。本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所運(yùn)用的語言也盡量與文本一樣，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間詳細(xì)化了。讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了。讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間的腳步?！薄白髡叩臅r(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的蹤跡嗎？”

二、不足之處

1、盲目求全。由于追求課堂的`完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有肯定難度，正常的狀況下，應(yīng)當(dāng)分二至三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完，的確密度很大，不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。

2、溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而老師細(xì)心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，在備課時(shí)，我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在事實(shí)上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、改進(jìn)措施

1、讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的，這部分是本課的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地讀，充分地說，在讀中感悟、理解、領(lǐng)悟，領(lǐng)悟后再有感情地朗讀，并進(jìn)行拓展練習(xí)，而不是受時(shí)間所限匆忙結(jié)束。

2、反思良久，所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的過程中，要融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，這樣溝通才會(huì)充分，才能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

《匆忙》的教學(xué)反思4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，教化學(xué)生要珍惜時(shí)間。

2、了解朱自清其人其事其情懷。

3、學(xué)習(xí)課文生字詞，觀賞文章語言文字的美。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜愛的部分。

重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教化學(xué)生珍惜時(shí)間。

2、理解文中含義深刻的句子。

課時(shí)劃分

兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話引入

同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來說是特別珍貴的，你們能背一背有關(guān)時(shí)間的格言嗎？我們每一個(gè)人都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)覺，原來時(shí)間是這樣匆忙溜走的`。

今日我們一起來學(xué)習(xí)他的這篇散文《匆忙》（板書課題）。

生展求課前收信的資料。

二、自由讀B文，讀準(zhǔn)字音

檢查自學(xué)駕馭狀況。

三、再讀課文，思索

課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題？對(duì)這個(gè)問題，作者有沒有作出回答？假如有，請(qǐng)找出答案。

四、探討、溝通、匯報(bào)

文中作者提出的問題是：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出回答，在文中第三節(jié)。

五、學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、自由讀，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2、引導(dǎo)學(xué)生從這一部分內(nèi)容想開去，仿照著補(bǔ)出你的感受。

……時(shí)候，它……

3、指導(dǎo)朗讀這部分內(nèi)容，從字里行間里體會(huì)時(shí)間易逝。

六、作業(yè)

找出文中的又疊詞；有感情地朗讀課文。

《匆忙》的教學(xué)反思5

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清寫的一篇喜聞樂見的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間消逝的無奈和惋惜。

文章的特點(diǎn)顯明：結(jié)構(gòu)精致，層次清晰，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，到處流露出作者對(duì)時(shí)間消逝感到無奈和惋惜。

教學(xué)中我以讀促講，讓學(xué)生沉醉于如詩如畫的情境中，感受作者對(duì)時(shí)間消逝的無奈和惋惜，從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

課后我深思，比較勝利的方面有學(xué)習(xí)本文時(shí)，特殊是學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生深化地讀，采納各種新式的讀，反復(fù)誦讀，讀出語氣，讀出設(shè)問反問，重點(diǎn)語句的指導(dǎo)朗讀范讀，指名讀，分組讀，對(duì)答讀。在讀中讓學(xué)生感悟體會(huì)散文語言的美麗。在讀中揣摩，在讀中體會(huì)，在讀中領(lǐng)悟，溝通和探討自己的真實(shí)感受和理解。

再是結(jié)合課文第三段進(jìn)行仿寫：“于是--洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;靜默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。

我覺察他去的.匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！苯Y(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，回憶我們自己的日子是如何匆忙溜走的，并用“在……的時(shí)候，……從……過去”的句式練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。

最終是放手學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟《長歌行》，談?wù)勛约鹤x后的理解和感受，讓學(xué)生明白時(shí)間匆忙而過，懂得從小就要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，才不虛度光陰，奢侈此生。

也有不足之處：教學(xué)中，沒能精確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)：由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容了。還有讓學(xué)生對(duì)其他自然段的自讀、自悟的學(xué)習(xí)不夠充分。

下次在教學(xué)這一課時(shí)，肯定留意到這幾點(diǎn)的教學(xué)滲透，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

《匆忙》的教學(xué)反思6

《匆忙》一文將空靈而又抽象的時(shí)間化為詳細(xì)的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長感嘆，感嘆日子的飛逝無痕，給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語言的典范。

針對(duì)該文的特點(diǎn)，在教學(xué)本文時(shí)，我將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中。通過入情入景的朗讀，學(xué)生真實(shí)地感受到了課文的語言美，同時(shí)了解了作者對(duì)時(shí)間消逝的傷感以及珍惜時(shí)間的`感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。以讀導(dǎo)練，“你在……的時(shí)候，……從……過去”，練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

《匆忙》的教學(xué)反思7

從整體看，教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)留意老師的引導(dǎo)，重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程，而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題，自悟會(huì)有什么困難，怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多，前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言，表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步相識(shí)。自讀、自悟是根本，是基礎(chǔ)，讀得好才有好的生生溝通與互動(dòng)。那么，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué)，就會(huì)更好用。

走進(jìn)新課程、樹立新理念、深化課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì)，每一節(jié)課堂教學(xué)做起，把課改工作逐步推向深化?！洞颐Α肥亲骷抑熳郧鍖懙囊黄姼璋愕南猜剺芬姷纳⑽?。文章緊緊圍繞“匆忙”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。全文語言美麗，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比方，排比，擬人的修辭手法，語言生動(dòng)詳細(xì)。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較勝利的地方：

１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生接受語文課程的人文性教化，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐實(shí)力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的寶貴。

２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的深厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深化地讀，富有特性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的.無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和探討中說出自己的看法，作出自己的推斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們才智的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。上完這節(jié)課，我覺得有許多不足之處，如：

１、個(gè)別學(xué)生參加不夠主動(dòng)，依靠小組其他成員。

２、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破裂。３、還有的學(xué)生不能仔細(xì)地聽別人的發(fā)言……

當(dāng)然，本節(jié)課還有很多不足。

《匆忙》的教學(xué)反思8

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文，文章圍繞“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

全文語言美麗而生動(dòng)，運(yùn)用了大量的對(duì)比、比方、排比、擬人的修辭方法，而且文中有很多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，有些地方還有待改進(jìn)。

一、能較好的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生愛好。

上課一起先，讓學(xué)生齊讀《人生》小詩，并讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間及早努力的情感，繼而引出本文《匆忙》。

二、細(xì)心選用教學(xué)語言，讓學(xué)生感受語言美。

本文是一篇喜聞樂見的.散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我盡量運(yùn)用與文本一樣的語言。例如“作者的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣詳細(xì)的揀撿起時(shí)間的蹤跡嗎?”

三、拓展讀書領(lǐng)域，讓學(xué)生相識(shí)學(xué)海無涯。

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學(xué)生的讀書領(lǐng)域，課上介紹有關(guān)朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，課后通過多種方法收集有關(guān)事務(wù)的名言警句，進(jìn)一步感受時(shí)間的寶貴。

四、反復(fù)朗讀，積淀感悟。

《匆忙》一文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚，引導(dǎo)學(xué)生深化的讀，富有特性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì)，在溝通和探討中表達(dá)自己的感受。

五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆忙溜走的，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們才智的語言，達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

六、在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn)，但也有許多不足之處。

一、對(duì)文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有肯定難度，正常狀況下應(yīng)分三課時(shí)完成，但為了顯現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整，只設(shè)計(jì)了兩課時(shí)完成，導(dǎo)致有些地方該深化理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時(shí)間而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創(chuàng)建出無限的價(jià)值，這一點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在讀中感悟并深化體會(huì)。

二、課堂上師生溝通，生生溝通較少。要想讓學(xué)生和老師在教學(xué)中互動(dòng)，就須要老師細(xì)心設(shè)計(jì)問題，還須要老師的遷移、引導(dǎo)?？稍谶@次課堂教學(xué)實(shí)踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，因而沒能激發(fā)起學(xué)生的溝通熱忱，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我還要在這方面不斷的完善自己。

《匆忙》的教學(xué)反思9

《匆忙》是朱自清散文的代表作之一，本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語言美”，釀造課堂的“語文味”，讀起《匆忙》來像一首流淌的小詩。

《匆忙》是朱自清的一篇喜聞樂見的散文，閱讀這樣的一篇文章，的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深化閱讀，特性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的美麗和深刻，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，讀得好玩，讀得有情，讀得有思索，結(jié)合我們自己的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟，讀后各抒己見，是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過程。

《匆忙》這篇散文朱自清采納了多種修辭手法，比方、反問、排比等，用得奇妙，用得精當(dāng)，讓學(xué)生相識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的`好處，去積累好詞，好句，好段，并在學(xué)習(xí)中敏捷運(yùn)用。朱自清思緒萬千，帶著飽滿的情感，運(yùn)用通俗易懂的語句，以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，形象奇異的構(gòu)思，寫出了自己無法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心，以十一個(gè)問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒，加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主題，問而不答，將答意隱含其中，顯示作品的含蓄之美，使我們不得不緊隨作者的思路去思索人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中，讓我們感受到作者不甘虛度光陰，努力上進(jìn)的精神。

《匆忙》這篇文章，字字句句引人深思，耐人尋味。是啊，“一寸光陰一寸金”。既然我們來到這個(gè)世界，就不能虛度年華，應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間，努力拼搏。才不會(huì)給我們的人生留下缺憾……

現(xiàn)代聞名作家朱自清的《匆忙》，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜之情?！把嘧尤チ擞謥恚瑮盍萘嗽偾?，桃花謝了又開。我們?cè)?jīng)赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏偏走這一遭??？”我們?yōu)楹尾怀么舜蠛脮r(shí)間，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為達(dá)成珍惜時(shí)間的最終目的而奮斗呢？

朱自清先生的很多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等，我是在二十六年前起先讀的，至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感，似有所悟，可是細(xì)致品嘗時(shí)，又無法準(zhǔn)確的明白其中的味道。多年后，我在生活的磨練中，品嘗了世事的艱難，人生的變遷，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值慢慢有了新的看法，在閑暇時(shí)間或內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)出《匆忙》上的一些話語，平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲，似有所得，才慢慢體會(huì)到這篇文字美麗的散文，在淡淡的愁思里卻寓意深刻。

《匆忙》的教學(xué)反思10

朱自清先生的散文《匆忙》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。

課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采納指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、老師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時(shí)培育了語感。

特殊是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采納和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中，逐步體會(huì)到時(shí)間飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地改變。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也起先為時(shí)間匆忙而感到憂心。

葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語言實(shí)力”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)語文的目的'不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運(yùn)用語言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習(xí)中。

同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)生命的感悟。

《匆忙》的教學(xué)反思11

一、導(dǎo)入

1、今日老師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌?，大家有愛好看看嗎?/p>

2、老師隨課件介紹：這是我兒時(shí)的照片，天真爛漫的笑容中透著幾分頑皮。這是我青年時(shí)的照片，青春正如花般綻放著。漸漸地我步入了中年，這是我與學(xué)生在畢業(yè)典禮后的合影?？粗鴮W(xué)生長大了，我快樂地笑了，不過此時(shí)已有幾絲魚尾紋靜靜地爬上了我的眼角。

3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，老師的樣子會(huì)發(fā)生什么改變呢？

4、那時(shí)當(dāng)我再回首來看這些老照片時(shí)，我心里會(huì)想些什么呢？

5、是??！當(dāng)皺紋靜靜爬上我的額頭、眼角，當(dāng)時(shí)間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時(shí)，我多想抓住時(shí)間的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華啊！于是朱自清的散文《匆忙》便引起了我的共鳴，我特殊喜愛這篇文章，今日便跟大家一起去品嘗其中的味道。

6、板書課題。誰按自己的理解讀一讀。（指名讀題）

二、整體感知

1、讓我們一起走進(jìn)《匆忙》這篇喜聞樂見的美文，在他輕靈、細(xì)膩、詩意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

2、課件出示讀書建議：選擇自己習(xí)慣的方式讀課文，思索：作者是怎樣詳細(xì)描述日子去來的匆忙的？劃出有關(guān)句子反復(fù)讀一讀，再就你的體會(huì)與同桌溝通。（生自讀溝通，師巡察輔導(dǎo)）

3、作者是怎樣詳細(xì)描述日子去來的匆忙的呢？

三、精讀課文第三自然段

1、隨著學(xué)生的溝通。課件相機(jī)出示第三自然段。

2、時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者是如何詳細(xì)地描述出它的匆忙腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆忙消逝的蹤跡。（生自讀、品嘗）

3、（指名溝通）時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

4、是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間詳細(xì)化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極一般的日子里匆忙消逝了，讓我們真實(shí)地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。寫得多好??！這么美的語言讓我們?cè)俅稳プx中品嘗一下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，遇到自己特殊喜愛的句子時(shí)就多讀讀。（生自練讀，師巡察輔導(dǎo)）

5、樂于溝通，擅長溝通，讓我們?cè)跍贤ㄖ袑W(xué)會(huì)溝通。大家喜愛哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自己的方式夸夸他。（指名讀后評(píng)讀）

6、讀得這么美的句子，老師也忍不住想來讀一讀，情愿聽嗎？假如你覺得我哪個(gè)地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）這么多的同學(xué)在夸我呢！說說為什么夸我！這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的想法？

7、同學(xué)們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）讀得這么投入，讓我們?cè)僖黄饋碓囋?，老師起頭，讀到你特殊寵愛的句子時(shí)就站起來讀，好嗎？打算好了嗎？老師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）

四、諦視自己，反思過去

1、作者的時(shí)間步履匆忙，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣詳細(xì)地揀撿起時(shí)間的嗎？

2、點(diǎn)生仿照著說句子。

3、評(píng)：你夸他什么？

五、精讀第4自然段，提升相識(shí)，升華感情。

1、是啊！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過去；打電子嬉戲時(shí)，它遍輕靈地從我們的鼠標(biāo)上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的`匆忙了，惋惜時(shí)，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時(shí)間就這樣白白消逝，我們甘心嗎？那作者甘心嗎？請(qǐng)大家從文中找出有關(guān)句子作依據(jù)。（生自默讀，找出有關(guān)句子，談理解）

2、是啊，作者為時(shí)間匆忙逝去感到了苦痛，并發(fā)出了不甘心虛度此生的呼喊，這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中事實(shí)上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）

3、把同學(xué)們的理解加進(jìn)去，讓我們采納問答的方式來對(duì)讀，好嗎？咱們一起讀“過去的日子……”這一句，然后你們問，我來答，快速看一看，弄清哪些句子該你讀，打算好了嗎？生問讀，師答延長朗讀：同學(xué)們，你們情愿白白走著一遭嗎？我們能讓一生中最珍貴的時(shí)間在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？

4、多么好聽的聲音，多么洪亮的回答??！這里老師想送給大家一句名言，它是《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基說的。（課件出示名言：“人最珍貴的是生命……”師讀名言）

六、品讀學(xué)到這里，大家對(duì)時(shí)間肯定有了很多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進(jìn)文本，選擇你喜愛的部分用自己的方式盡情去讀吧。

1、生自由讀文。

2、點(diǎn)生讀，假如喜愛哪些句子，就大膽地來展示吧！

七、作業(yè)超市

同學(xué)們，讓我們帶著這些對(duì)時(shí)間的感悟走向課外更廣袤的語文天地——生活舞臺(tái)吧！

1、錄制課文朗讀錄音帶，與你喜愛的人一起觀賞。

2、收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文思索：作者真的沒有留下什么嗎？為什么作者感慨“八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也沒剩下”呢？

3、搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的故事，打算開展溝通。

4、以“日子”為主題，自創(chuàng)一首詩或?qū)懸黄恼拢涗浵履慊蚰闵磉吶说娜兆?，再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受。

結(jié)束語：

同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去假如由于某鐘緣由奢侈了不少時(shí)間的同學(xué)，那么就從現(xiàn)在起起先抓緊每一天吧，因?yàn)樽プ×私袢?，你將贏得明天！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。老師把學(xué)生帶進(jìn)了朱自清輕靈的世界中，和他一起去感受時(shí)間。

《匆忙》的教學(xué)反思12

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解，從而體會(huì)作者的思想感情。通過課堂實(shí)踐，整體把握了作者的感情基調(diào)，在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話，和學(xué)生一起觀賞、品嘗、探究了它的語言美，把閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。

首先，能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課起先讓學(xué)生背《長歌行》，并讓學(xué)本課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)。其次，我教學(xué)本課以讀為主線，以讀《長歌行》導(dǎo)入新課；以讀激情：時(shí)間匆忙而逝的無奈之情，沒有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情；以讀導(dǎo)練：“你在?的時(shí)候，?從?過去”，讓學(xué)生仿照課文練習(xí)說話，創(chuàng)新運(yùn)用，以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。不足之處：

首先，學(xué)生朗讀的時(shí)間短，朗讀的感情把握還不夠到位。其次，溝通不夠。課堂應(yīng)當(dāng)成為師生溝通、生生溝通、生與文本溝通的平臺(tái)，而這種溝通的引發(fā)還是離不開提問。因而老師細(xì)心設(shè)計(jì)的問題，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課堂溝通的依據(jù)。我采納了課前預(yù)習(xí)提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題，對(duì)于這個(gè)問題，作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆忙而逝的？本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生充分溝通起來，但在事實(shí)上課中，這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“溝通”，同學(xué)們沒有動(dòng)起來，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。覺得所提的“問題”是有價(jià)值的，只是在學(xué)生回答的`過程中，我不能融會(huì)貫穿地遷移、引導(dǎo)，導(dǎo)致師生溝通不夠充分，沒能激發(fā)起學(xué)生地溝通熱忱。因而，問題的設(shè)計(jì)當(dāng)然重要，而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

課堂上更多的是教學(xué)機(jī)靈，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆忙而逝，我還要不斷地深化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的駕馭課堂。

《匆忙》一文是我國聞名作家朱自清先生的一篇喜聞樂見的散文。文章緊扣“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間消逝的無奈和惋惜。

這篇課文的含義很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有肯定的難度。我把課文的閱讀分為三個(gè)環(huán)節(jié)。一是初讀課文，讓學(xué)生了解課文大意，抓住課題“匆忙”，了解課文寫了“時(shí)間匆忙，一去不返”的意思;二是再讀課文，弄清各個(gè)自然段大意;三是細(xì)讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，獲得對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。就這樣，我讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在溝通和探討中說出自己的看法，作出自己的推斷，這節(jié)課上較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

這篇課文最為感人的地方，一是其語言的美麗，二是其情感的深厚。我把教學(xué)重點(diǎn)之一放在體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果上，讓學(xué)生在比較中感受到句子用修辭好在哪里。接著引導(dǎo)學(xué)生深化地讀，富有特性地悟，結(jié)合自己的內(nèi)心情感體驗(yàn)去讀，去傾聽作者的無奈、彷徨、傷感……樹立學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

最終我讓學(xué)生把這篇美麗的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)較深刻，雖然文章較長，大部分學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。因此，我認(rèn)為語文老師在平常的教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性，這樣學(xué)生的語文實(shí)踐實(shí)力才能不斷提高。

《匆忙》的教學(xué)反思13

《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇喜聞樂見的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)間感到無奈和惋惜的心情，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的困難心情。

文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來有肯定難度，但文中運(yùn)用了比方、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。

首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

導(dǎo)課時(shí)，通過課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的消逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆忙》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡悲傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很簡單入情入境。

其次，細(xì)心選用教學(xué)語言，本文是一篇喜聞樂見的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的消逝，語言都很美。因而