幼兒園教師專業(yè)標準(試行)解讀

?幼兒園教師專業(yè)標準〔試行〕?解讀西南大學教育學部楊曉萍教授博士生導師

主要內容背景指導思想根本理念功能定位根本內容與要求特點1.專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別2.幼兒教育職業(yè)是專業(yè)嗎？幼兒教師是專業(yè)人員么？3.專業(yè)標準是什么？幼兒園教師專業(yè)標準是什么？討論一、“專業(yè)〞與“職業(yè)〞哪些職業(yè)是社會公認的“專業(yè)人士”？專業(yè)與職業(yè)專業(yè)不等同于職業(yè)，并不是所有的職業(yè)都能成為專業(yè)。一個職業(yè)要成為專業(yè)必須具備以下特征：第一，該職業(yè)要具有特殊的價值和不可替代性。第二，該職業(yè)必須具有特定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)倫理。第三，該職業(yè)需要專業(yè)的培訓和持續(xù)開展。第四，從事該職業(yè)的人必須具備專業(yè)自主。第五，具有權威的專業(yè)組織。[1]〔二〕幼兒教育職業(yè)是否是專業(yè)？幼兒教師是否是專業(yè)人員？幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。專業(yè)門檻低：誰都可以來當幼兒園老師，從業(yè)人員素質參差不齊，缺乏專業(yè)標準社會地位低：幼兒園教師等同于保姆/阿姨專業(yè)期望值低：只要會帶孩子唱歌跳舞做游戲就可以。待遇差：不如月嫂/保姆因此，迫切需要制定一個統(tǒng)一的標準來對幼兒教師行業(yè)進行規(guī)定。長期以來幼兒園教師被看作是“半專業(yè)〞或“非專業(yè)〞的職業(yè)。

〔三〕專業(yè)標準是什么？幼兒園教師專業(yè)標準是什么？?專業(yè)標準?是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的根本要求，是幼兒園教師開展保教活動的根本標準，是引領幼兒園教師專業(yè)開展的根本準那么，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。背景〔一〕我國學前教育事業(yè)開展的需要?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2021--2021〕?、?國務院關于當前開展學前教育的假設干意見?〔以下簡稱?假設干意見?〕的頒發(fā)，各地學前教育三年行動方案的紛紛出臺，國家學前教育重大工程的啟動，學前教育事業(yè)開展的力度得到大大提升。提出要建設一支師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍；要實現(xiàn)“根本普及〞的戰(zhàn)略目標，滿足人民群眾對學前教育的熱切需求，辦優(yōu)質的幼兒教育。

?教育規(guī)劃綱要?指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。〞?教育規(guī)劃綱要?還指出：“嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準，切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質，依法落實幼兒園教師地位和待遇。〞這是教師專業(yè)化隊伍建設在學前教育領域中的具體要求，重點是嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格標準。只有堅持幼兒園教師資格標準，才能確保幼兒園教師隊伍的質量，才能實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)化。〔二〕落實?教育規(guī)劃綱要?的緊迫任務

〔三〕幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一的管理標準數據說明，截止2021年底，我國幼兒園專任教師共計131.6萬人，比上年增長17.2萬人，增幅到達了15%，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。在這個關鍵開展期，幼兒教師隊伍素質關系質量提高，加強幼兒教師隊伍管理，建立標準就勢在必行。指導思想2004年，教育部開始研究制定根底教育教師專業(yè)標準體系，前后長達8年之久，僅僅?幼兒園教師專業(yè)標準〔試行〕?的擬定文稿就有8個，經歷了至少10次大規(guī)模的修改，可見，研制過程非常復雜和艱辛。指導思想〔一〕專業(yè)導向，師德為先〔二〕根本標準，前瞻引領〔三〕全面要求，突出重點〔四〕共同準那么，表達獨特〔五〕立足國情，國際視野〔一〕專業(yè)導向，師德為先明確幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員，需具有特定的專業(yè)素質，具有良好的職業(yè)道德與態(tài)度、專業(yè)的教育知識和技能。因此，幼兒教師應具有嚴格的職業(yè)道德標準，明確的專業(yè)導向?！捕掣緲藴剩罢耙I?專業(yè)標準?是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的根本要求，規(guī)定的是幼兒園教師必須到達的根本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的根本標準，同時又應該是引領幼兒園教師專業(yè)開展的根本準那么，為幼兒園教師專業(yè)開展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業(yè)要求，不斷提升專業(yè)開展水平?！踩橙嬉?，突出重點專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三方面作為幼兒園教師必備的根本素質與條件，尤其注重專業(yè)理念與師德，將其作為?專業(yè)標準?的靈魂與核心；強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！菜摹彻餐瑴誓敲矗磉_獨特充分反映教師職業(yè)所應具有的普遍性專業(yè)特點，又要適應幼兒身心開展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分表達幼兒園教師素質的獨特性。在?專業(yè)標準?中，特別強調幼兒園教師要保教結合，安排幼兒的一日生活；重視環(huán)境和游戲對幼兒開展的獨特價值，積極支持與引導幼兒游戲，將教育地滲透于一日生活中?！参濉沉⒆銍椋瑖H視野主要國家及地區(qū)關于幼兒園教師標準的探討美國教師的專業(yè)標準美國幼兒教育協(xié)會〔NAEYC〕認為幼兒教師應具備:對兒童開展有著深刻的理解和體悟，能將心理學、教育學知識運用于實踐善于觀察和評量兒童的行為表現(xiàn)，并以此為依據制定課程方案，設計個性化課程;善于為兒童營造和保持平安、健康的氣氛方案并履行適宜兒童開展的課程，促進兒童的社會性、情感、智力和身體的全面開展與兒童建立積極的互動關系，成為兒童開展的支持力量與幼兒家庭建立積極的有效的關系支持兒童個體的開展和學習，使兒童在家庭、文化、社會背景下得到充分的理解對教師專業(yè)主義予以認同美國教師的專業(yè)標準美國教師教學專業(yè)標準委員會提出了幼兒教師的專業(yè)標準：了解幼兒;促進孩子開展和學習;整合課程的知識;多樣的教學策略促進有意義的學習;評價;反思實踐;家庭伙伴關系;專業(yè)伙伴關系意大利瑞吉歐教師的成長被理解為是基于對兒童的傾聽、觀察、紀錄和評估的根底。美國培訓課程中有一種側重于深度研究兒童的傾向，學前教育專業(yè)準教師要在校園實驗學校里學習觀察與記錄兒童行為的和兒童開展的技能。幼兒教師專業(yè)角色從幼兒教師專業(yè)角色看，各個國家培訓方案對幼兒教師有著不同的定位。

法國幼兒教師更像是教學者的角色——在掌握教學內容、教學方法的根底上，學會靈活、自如地適應與學生的互動；西班牙幼兒教師更像是幼兒教育專家，研究一切支持、開展幼兒的系統(tǒng)；丹麥和瑞典幼兒教師可以被看作是社會關系專家幼兒教師任職資格從幼兒教師的任職資格及標準看，大局部國家為了保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，表達了提升素質升高學歷的趨勢，但各國的具體要求又有所不同。法國

教師至少要經過四年的高等教育及職業(yè)培訓才有資格擔任。英國

要成為一個合格教師，必須要擁有一個3年的學位，并經過1年的繼續(xù)學習獲得教師資格證書(PGCE)或通過獲得4年的高等教育學位。

美國

一般要求幼兒教師具有大學學歷韓國

對幼教學歷要求一般為大學本科幼兒教師專業(yè)能力標準英國學前教育機構要求幼兒教師必須具有一定的專業(yè)知識、技能、能力和態(tài)度。法國教師專業(yè)能力標準是根據“知識、知做、知存〞的教師專業(yè)成長理念組織起來的。德國強調教師的實際工作能力和綜合素質，特別是教師的職業(yè)道德、根本技能以及良好的職業(yè)心理素質和個性特征。美國重視教師的專業(yè)可持續(xù)開展的能力香港制定了?香港教育專業(yè)守那么?，對教師(包括幼兒教師)從專業(yè)、學生、同事、雇主、監(jiān)護人及公眾的角度，闡述了教師的義務和權利。臺灣制定了?幼兒教師專業(yè)標準?專業(yè)根本素養(yǎng)、敬業(yè)精神與態(tài)度、課程設計與教學、班級經營與輔導、研修的開展與進修這五個向度對幼兒教師素質與行為做出了標準。幼兒教師的培養(yǎng)從職前培養(yǎng)職后培訓看，各國均重視提升培養(yǎng)、培訓機構的層次，改革培訓課程，探索培訓的新方式。培養(yǎng)機構與年限職后培訓課程英國師范學?；蚪逃龑W院的學前教育系，而合格的助教，則要求必須要接受2年時間包括16種內容的培訓面向學前教育(0-8歲)領域中的所有從業(yè)人員提供培訓，并且把全國所有能夠提供學前教育培訓的機構組織起來，形成全國性的合作網絡由學前教育聯(lián)合會開設的職前培訓課程法國省立師范學校、其他教育機構和大學的師范學院，4年的高等教育加2年的職業(yè)培訓注重職前教育和職后培訓的一體化，實踐與理論相結合。依據教師專業(yè)能力標準，圍繞會考和實習兩個軸心來組織課程德國社會教育?？茖W校(在巴戈利亞州稱社會教育?？茖W院)、部分的大學對學生進行1-3年的培訓；多采用“菜單式”的方式。強調理論與實踐的緊密結合。美國設有早期兒童教育系的綜合性大學或師范學院提供4年或5年早期教育專業(yè)的本科學位以及早期教育教師資格方向的教育碩士學位各州規(guī)定對幼兒教師考核并形成制度；本科生的課程設置分為基礎課、專業(yè)課和選修課日本研究生院、一般大學、短期大學、幼兒教師培養(yǎng)所，目前的師資主要由四年制大學和二年制的短期大學培養(yǎng)；也可由文部大臣指定某些機構培養(yǎng)重視在職研修，形成一套完善的進修制度，進修機構主要是各都道府縣市設立的教育研修中心和新設想教育大學進修能取得高一級學位和資格證書，并與晉級掛鉤；各大學可依據《教育許可法》和文部省設立的領域和目標，自主開設有特色的、超過法定基準的學科課程和教育內容。韓國一般教育大學、專門大學和韓國放送通信大學每個幼兒教師在工作中每隔三年必須進入政府創(chuàng)辦的教育培訓機構接受脫產培訓一年另外，國立教育大學還開辦兩年特別培訓課程，授予碩士學位。幼兒教育專業(yè)課程設置分為基礎課、專業(yè)課和選修課中國內地高等師范?？茖W院(5年)、師范大學(4年本科，2-3年研究生，3年博士)教師在職培訓通常由教師進修院校承擔；培訓方式主要有：微格教學、案例教學、行動學習、合作學習、參與式培訓、園本教研課堂講授為主，與幼兒園見習相結合美國促進幼兒教師專業(yè)開展的措施美國促進幼兒教師專業(yè)開展方面的措施既包括為幼兒教師提供良好的物質環(huán)境和制度環(huán)境；通過教學實踐、教育反思促進幼兒教師專業(yè)成長。學前教育撥款力度增大且經費單列，為幼兒教師專業(yè)開展提供資金保障三段式師資培養(yǎng)密切聯(lián)系，以遞進方式促進幼兒教師的專業(yè)開展運用鼓勵機制，調動幼兒教師專業(yè)開展的積極性與創(chuàng)造性改革與完善教師資格認證體系與評價標準，激發(fā)教師專業(yè)開展的內在動機

英國“入職與開展檔案〞制度

■“入職與開展檔案〞制度誕生緣起及根本理念■“入職與開展檔案〞制度的特點尊重新教師開展的主體性強調合作注重教師專業(yè)開展的長期性與連續(xù)性根本理念

〔一〕幼兒為本(ChildrenFirst)〔二〕師德為先〔MoralAhead)〔三〕能力為重(AbilityCore)〔四〕終身學習(LifelongLearning)〔一〕幼兒為本(ChildrenFirst)尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心開展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。1．尊重幼兒作為“人〞的尊嚴與權利。2．尊重幼兒期的獨特性和價值。3．尊重幼兒身心特點與保教規(guī)律。4．促進每一個幼兒生動、活潑、主動、全面地開展。案例：集體婚禮的鬧劇1月11日，河南鄭州一家幼兒園為100多名“自由戀愛〞的孩子舉辦了一場“集體婚禮〞。小“新郎〞和小“新娘〞的家長們也在婚禮現(xiàn)場見證。據幼兒園的李園長說，3至6歲的孩子中，不少進入“婚姻敏感期〞，比方有的男孩會對女孩說“我喜歡你〞，有的女孩也會給自己喜歡的男孩送糖果，有的甚至就說要和對方“結婚〞，此時正是給他們灌輸健康婚姻觀的好時機，開始學習負責任，學會成熟和忍耐。案例：誰的六一兒童節(jié)？每個周末共8場排練，每場排練一個半小時。此外，幼兒園還安排了每日的舞蹈排練。這是6歲女孩圓圓〔化名〕今年5月份要完成的任務。而這所有的排練，都是圍繞一個目的——迎接“六一〞兒童節(jié)！圓圓在南昌某幼兒園上大班，平時在課外報了芭蕾和語言表演的興趣班，每周周末在媽媽的帶著下，她都會去學習芭蕾和表演?！傲花晝和?jié)快到了，圓圓越來越忙，天天喊累?！坝變簣@要舉辦六一文藝匯演，所以她們從一個月前就開始排練。〞圓圓的媽媽告訴記者，而南昌市少年宮也要舉辦“六一〞演出，就到興趣班挑選小朋友參加，圓圓被選上了。圓圓一人就有兩個節(jié)目要表演，所以圓圓每天除了在幼兒園參加迎接“六一〞文藝匯演排練，還要在周末參加興趣班的迎“六一〞排練。圓圓的外婆告訴記者，有個周末圓圓從17時開始排練，18時30分開始走臺，很晚才回家，中途根本就沒有時間吃飯休息，剛表演完一個節(jié)目，馬上又要準備另一個，回到家后圓圓直喊累。在圓圓興趣班的排練現(xiàn)場，記者看到，有一百多個孩子在父母的陪伴下更換演出服裝?！傲粌和?jié)沒有帶來歡樂，反而累壞了孩子和家長。〞一個家長這樣抱怨。六一兒童節(jié)，上千兒童雨中表演〔二〕師德為先(MoralAhead)師德是幼兒園教師最根本、最重要的職業(yè)準那么和標準，每一位教師都必須秉持“師德為先〞的理念。?專業(yè)標準?規(guī)定：熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德標準。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。行為有標準，遵守職業(yè)標準近年來，虐童事件層出不窮，觸目驚心，強烈呼吁教師的職業(yè)道德和職業(yè)操守。案例〔一〕5歲男孩被扯耳朵提在空中，虐童老師覺得有趣資料來源：中國網-資訊中心2021-10-25案例〔二〕教師熨斗燙傷7幼兒圖片來源：?揚子晚報?2021年12月17日案例〔三〕只因不會做算術，五歲女童被狂扇70余下耳光2021年10月15日下午四點左右，山西省太原市藍天蒙特梭利幼兒園一名女教師，因為幼兒不會做算術題，在短短10分鐘的時間內，在一個5歲女童的臉上狂扇了70下耳光。視頻截圖：被傷害女童(來源：錢江晚報)〔三〕能力為重(AbilityCore)?專業(yè)標準?對教師的專業(yè)能力進行了規(guī)定，包含了7個方面的要求：8.環(huán)境的創(chuàng)設與利用〔場：：教育場〕9.一日生活的組織與保育〔事：一日生活〕10.游戲活動的支持與引導〔事：游戲〕11.教育活動的方案與實施〔事：教學〕12.鼓勵與評價〔事：了解幼兒〕案例：作品分析法——西邊升起的太陽13.溝通與合作〔人：教師與幼兒、同事、家長及社區(qū)〕14.反思與開展〔人：教師與自我〕案例：西邊升起的太陽今天,我組織了繪畫活動“初升的太陽〞。我沒有畫范畫,也沒有提太多的要求,我想讓孩子們充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力,自己去構思、去創(chuàng)作。孩子們對這次繪畫活動很感興趣,不一會兒,大局部孩子完成了作品。有的畫出了在蔚藍的大海邊冉冉升起的一輪紅日,有的那么畫了在高高的山岡上露出半邊的太陽。正在我竊喜之際聽見一片吵鬧聲。卿卿向我報告:“佳佳把太陽畫反了!〞其他孩子也一齊喊:“太陽是從東邊升起的,佳佳畫到西邊了!〞只見佳佳并不說話。遇到這種情況？您怎么處理？我也很奇怪,佳佳為什么要把初升的太陽畫到西邊呢?于是我問佳佳,佳佳并不答復我。繪畫活動結束后，我把佳佳的畫掛在畫廊上。然后跟佳佳一起整理繪畫的工具，這時佳佳告訴我:“爸爸媽媽吵架了,媽媽離開了家,說要等太陽從西邊升起時才回家。〞聽了佳佳的話,我的心被揪緊了......環(huán)境的創(chuàng)設與利用

娃娃家植物區(qū)角語言活動區(qū)科學活動區(qū)繪畫活動區(qū)音樂活動區(qū)組織教學活動反思性教學——主動實現(xiàn)專業(yè)開展教師應當怎樣反思？什么樣的反思有助于教師專業(yè)化開展？交流研究反思提問實踐分析評價記錄實踐方案假設觀察反思性教學——主動實現(xiàn)專業(yè)開展〔四〕終身學習(LifelongLearning)幼兒園教師應怎么做？1.持續(xù)學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與開展的經驗和做法；2.優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；3.具有終身學習與持續(xù)開展的意識和能力，做終身學習的典范；功能定位它是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的根本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的根本標準，是引領幼兒園教師專業(yè)開展的根本準那么，也是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。功能定位具有以下功能：1.專業(yè)準入功能2.專業(yè)標準功能3.專業(yè)開展功能

根本內容與要求總體而言，從橫向上看，它全面反映幼兒教師基本專業(yè)素質要求，在縱向上而言，從“理念性〞表述到“表現(xiàn)性〞表述，表達層次性及可操作性。[2]

框架：三個維度14個領域62條標準特點〔一〕對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求〔二〕要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康〔三〕充分表達幼兒園保教結合的根本特點〔四〕強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力〔五〕重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)開展能力8.環(huán)境的創(chuàng)設與利用9.一日生活的組織與保育10.游戲活動的支持與引導11.教育活動的方案與實施12.鼓勵與評價13.溝通與合作14.反思與開展專業(yè)能力〔第36－62〕5.幼兒開展知識6.幼兒保育和教育知識7.通識性知識專業(yè)知識〔第21－35〕1.職業(yè)理解與認識2.對幼兒的態(tài)度與行為3.幼兒保育和教育的態(tài)度與行為4.個人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德〔第1－20〕領域維度(五)幼兒開展知識21.了解關于幼兒生存、開展和保護的