托管班環(huán)境創(chuàng)設(shè)

托管班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)托管班環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基要求。這些要求是根據(jù)孩子教育的原則、任務(wù)和孩子發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。托管班環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循的基本原則是：（一）環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則托管班環(huán)境是托管班課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)托管班環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與托管班教育目標(biāo)相一致。過(guò)去有的孩子班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)：1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)托管班教育目標(biāo)是促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。那么，

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)孩子體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重孩子的認(rèn)知活動(dòng)，

設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少孩子健康、社會(huì)、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展孩子社會(huì)性的環(huán)

境時(shí)，只提供孩子社會(huì)認(rèn)知的環(huán)境，而對(duì)孩子社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等

等，這都不利于孩子的全面發(fā)展。2.依據(jù)托管班教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的？需要孩子家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計(jì)劃并積極實(shí)施。（二）適宜性原則孩子正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。托管班環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：孩子天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使孩子能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高思維水平和動(dòng)手能力；孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)習(xí)感性知識(shí)，如需要感知雨，就應(yīng)給孩子準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時(shí)，孩子可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動(dòng)，讓孩子觀察春天的動(dòng)物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；孩子需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開(kāi)闊他們的眼界。處于不同年齡階段的孩子，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段孩子，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)適應(yīng)孩子的這種差異。如：小班孩子喜歡玩平行游戲，（即孩子各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應(yīng)該同品種的數(shù)量多一點(diǎn)，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；孩子的小肌肉動(dòng)作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓孩子進(jìn)行練習(xí)，有的孩子大肌肉動(dòng)作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓孩子進(jìn)行練習(xí)。孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要還會(huì)隨著其年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一次就可以完成的，它是一個(gè)設(shè)計(jì)一實(shí)施一修正一再實(shí)施一再修正的螺旋式發(fā)展過(guò)程。（三）孩子參與的原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是孩子與教師共同參與合作的過(guò)程。教育者要有讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到托管班環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。以往，托管班環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有孩子參與，也僅限于將孩子的作品拿來(lái)作為環(huán)境的點(diǎn)綴；學(xué)期初，教師經(jīng)常為了布置環(huán)境加班加點(diǎn)，而一旦環(huán)境布置好了，就認(rèn)為大功告成，一學(xué)期難得更換一次。因而環(huán)境對(duì)于孩子沒(méi)有持久的吸引力。教師應(yīng)將孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對(duì)孩子有針對(duì)性地進(jìn)行教育。如有一位教師組織孩子談話活動(dòng)，起初的主題是環(huán)保問(wèn)題一一亂扔垃圾的問(wèn)題。后來(lái)，談話延伸到計(jì)劃外的新話題一一“北京申奧”，孩子們對(duì)這個(gè)話題很感興趣，教師意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值，于是引導(dǎo)孩子討論決定在墻壁上制作“奧運(yùn)主題墻”并制訂了計(jì)劃。孩子們請(qǐng)爸爸媽媽找相關(guān)資料，制作奧運(yùn)標(biāo)志、田徑場(chǎng)、環(huán)形跑道、看臺(tái)等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運(yùn)動(dòng)員，并進(jìn)行了設(shè)計(jì)評(píng)比。這個(gè)活動(dòng)通過(guò)孩子集體構(gòu)思、游戲、調(diào)查、制作和家長(zhǎng)參與等過(guò)程，使教師由單純的知識(shí)傳授者變成了觀察者、傾聽(tīng)者、合作者、決策者，孩子由單純的傾聽(tīng)者變成了計(jì)劃者、參與者，充分認(rèn)識(shí)到了自己的能力，意識(shí)到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來(lái)承擔(dān)自己的一份責(zé)任，真正展示和發(fā)展了任務(wù)意識(shí)、有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。（四） 開(kāi)放性原則開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)托管班環(huán)境，不僅要考慮托管班內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)孩子施加影響。利用開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)孩子進(jìn)行教育，是教育者應(yīng)該樹(shù)立的大教育觀。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的信息量給孩子的刺激可以說(shuō)是全方位的，孩子的成長(zhǎng)受到多方面的影響，因此，托管班不能關(guān)起門來(lái)辦教育，脫離托管班園外環(huán)境進(jìn)行園內(nèi)封閉式的教育成效有限。如，托管班要求孩子學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，有的家長(zhǎng)卻常常忘記了這個(gè)教育任務(wù)，孩子在家自己穿鞋襪，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子穿得慢，耽誤大人的時(shí)間，于是包辦代替幫孩子穿上，孩子愿意自己做，說(shuō)在托管班也是自己做的，家長(zhǎng)卻說(shuō)：“托管班有托管班的一套，你這是在家里！”一句話就把托管班好的教育影響抵消了。面對(duì)外界環(huán)境的復(fù)雜影響，托管班應(yīng)采取積極的態(tài)度，主動(dòng)與外界結(jié)合，讓家庭、社區(qū)成員更進(jìn)一步了解孩子和托管班，使托管班教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，同時(shí)，也促使家長(zhǎng)和社區(qū)成員從教師那里學(xué)習(xí)到教育知識(shí)和技能，改善自身的教育觀念和行為。托管班與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價(jià)值的因素教育孩子，另一方面要控制與削弱消極因素對(duì)孩子的影響。當(dāng)然每個(gè)園、每位教師也有自己獨(dú)特的做法，但重要的是要把與家庭、社區(qū)結(jié)合的活動(dòng)納入到托管班教育過(guò)程之中。這方面的例子很多，如；請(qǐng)交警來(lái)園模擬操作，給孩子介紹交通安全知識(shí)；讓家長(zhǎng)制作一盤反映孩子一天典型生活的錄像；帶領(lǐng)孩子參觀附近市場(chǎng)（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在托管班、家庭、社區(qū)之間形成長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。（五） 經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)托管班環(huán)境應(yīng)考慮托管班自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國(guó)近幾年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，但由于人口多，底子薄，經(jīng)濟(jì)水平仍相對(duì)較落后，所有的托管班都應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給孩子提供物質(zhì)條件時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)條件對(duì)孩子發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性為依據(jù)，如：圖書架主要是放置圖書，供孩子閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，孩子易拿易