PBL模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略資料

PBL模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略【Abstract】PBLpatternbycenteringontheproblemofteachingdesign，generateenergeticdynamicclassroom ，teachersintheteachingprocesstorespectanddevelopthestudents'subjectconsciousness，letthestudentsbecomethemasteroflearningpleteknowledgeandrulelearninginproblemsolving，intheprocessofproblemsolvingtoimprovethestudentsphysicalknowledgesolutionactualproblemability，throughthestudentself-reflection ，traintheabilityofautonomouslearning，maketheclassroomteachingtostudent-based，experiencethejoyoflearning.?S著新課程的深化改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式弊端突顯，而PBL教學(xué)模式受到了教育界的親睞， PBL即基于問題的學(xué)習(xí)，它是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，它以問題為學(xué)習(xí)的組織中心，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，使他們成為可以獨斷的思考，有能力分析、解決問題的個體，以適應(yīng)當今社會對自學(xué)型人才的要求。在解決問題的過程中，教師需要適當?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的興趣、必要時通過提問給予學(xué)生解決問題的思路并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識框架。[1]“問題”成為了學(xué)生自主探究的載體和目標所在，未知和欲知成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力所在，基于“問題”的學(xué)習(xí)過程變得有序，發(fā)現(xiàn)問題、生成新問題、分析和解決問題每個教學(xué)環(huán)節(jié)都與“問題”緊密聯(lián)系，構(gòu)成有意義的、真實的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就基于PBL模式的物理教學(xué)談幾點策略。1問題設(shè)計的原則應(yīng)用PBL培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以從問題為教學(xué)起點來組織教學(xué)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識隱含于問題解決的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。筆者采用問題式導(dǎo)學(xué)案的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于問題的設(shè)計分為兩部分，即課前導(dǎo)學(xué)部分及隨堂練習(xí)部分。課前導(dǎo)學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)具“三性”（1）問題應(yīng)具有層次性。設(shè)計的問題不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，還應(yīng)著重體現(xiàn)“what", "why”和“hoW'的“3w邏輯層次。（2） 問題應(yīng)具有激勵性。蘇聯(lián)著名的教育家、心理學(xué)家贊可夫認為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)中才能保持學(xué)習(xí)的積極性，并在挑戰(zhàn)中智力才能得到鍛煉”。[2]因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)注意問題具有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。（3） 問題應(yīng)具有系統(tǒng)性。教師在課前導(dǎo)學(xué)部分設(shè)置問題時，應(yīng)給出學(xué)生探究問題的線索，根據(jù)線索不但能讓學(xué)生層層深入探討，還能從整體上把握知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的、完整的知識體系。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生思維能力的發(fā)展性來設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的問題。因而，課前導(dǎo)學(xué)部分設(shè)置問題時，注意把握學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性、學(xué)生生活經(jīng)驗的連續(xù)性和學(xué)生思維發(fā)展的有序性。1.2隨堂訓(xùn)練問題設(shè)計可以采用SOLO!論編制試題所謂SOLO試題就是將試題設(shè)問編制成符合 SOLC認知反應(yīng)層次（單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和抽象結(jié)構(gòu)）的小題，使每一個小題對應(yīng)一個SOLO[3]以層次[3]以層次遞進的方式設(shè)置問題，從學(xué)生的結(jié)構(gòu)認知水平出發(fā)，層層深入，真實的測評學(xué)生的思維發(fā)展水平，考查學(xué)生對知識的遷移和概括能力。1.3PBL教學(xué)模式下課堂教學(xué)的設(shè)計與安排建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性，認為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—BasedLearning，簡稱PBL）作為一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，它與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相吻合，強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。 PBL教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，自主地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確定評估方式等。由此可以看出，基于問題的學(xué)習(xí)首先是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生認知主體的作用。教師只是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，是實現(xiàn)教學(xué)目標的指導(dǎo)者、咨詢者和監(jiān)督者。教師通過鼓勵學(xué)生獨立思考、體驗和行動，培訓(xùn)學(xué)生發(fā)展自主調(diào)控的動機和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。 2生成動態(tài)的課堂根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者認為學(xué)生自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的過程實際上是學(xué)習(xí)者自主的意義建構(gòu)過程，根據(jù)自己原有的知識體系，在教師的引導(dǎo)和幫助下，構(gòu)建新的知識體系實現(xiàn)自主發(fā)展。[4]因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意記錄課堂中的活的“教學(xué)資源”，注意學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效的問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和督促學(xué)生完成課堂教學(xué)活動。教師的主導(dǎo)角色問題式課堂中，教師是“問題的提問者和呈現(xiàn)者，教師要監(jiān)控整個課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，除此之外，教師還應(yīng)當及時的評價課堂學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中注意自己的角色，隨時記錄課堂的教學(xué)信息，及時調(diào)整教學(xué)中的“問題”，使整個教學(xué)活動順利有效的展開。學(xué)生的主體地位學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，是教師教學(xué)活動的對象和主體，也是課堂教學(xué)資源的重要生成者。教學(xué)是否有效，學(xué)生能否迅速的進入課堂教學(xué)活動中對教學(xué)效果的影響非常大。因而，教師在教學(xué)活動中應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，注意收集這些活的教學(xué)資源，如記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極性以及課堂的參與度等等。只有真正關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，才能改變自己的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境PBL模式的課堂是以問題為中心的，學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)不良的問題不斷探索隱藏在問題背后的科學(xué)知識。因而，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來不斷修改和調(diào)整已設(shè)置好的問題情境，使問題更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，真正起到“良好問題”的效果。另外，對于能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當?shù)墓膭詈唾潛P。3PBL教學(xué)模式面臨的主要問題與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式具備一定優(yōu)勢，但并不是盡善盡美。其主要面臨的問題有：課堂進程控制較難傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間的信息傳遞是單向的，整個課堂活動進程完全納入教師預(yù)先設(shè)計的軌道，操作性強，穩(wěn)定性好，不會產(chǎn)生劇烈波動，失控的可能性小。而PBL則一直處于一種階段性變化之中：先是設(shè)計問題，接下來營造交流氛圍，鼓勵全員參與。它的特點在于學(xué)生不是從最低的語言層面開始，而是直接把重點放在聽說上。從教學(xué)過程來看，課堂上信息交流具有多向性，教師和學(xué)生不斷吸收信息，做出分析、判斷，并以贊同、疑問或其他方式做出回應(yīng)。信息傳遞的多向性和師生角色的復(fù)雜性，班級學(xué)生參與信息交流的頻繁程度以及分組的數(shù)量、每小組的人數(shù)，都不可避免地影響教學(xué)效果。這些不確定因素使教師難以控制課堂活動的進程，從而削弱了課堂活動的可預(yù)見性。不適應(yīng)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要使PBL和傳統(tǒng)教學(xué)法達到各自的預(yù)期效果，一個重要的前提是學(xué)習(xí)者的特點必須與之相匹配。具體而言，學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，具備了一定的外語基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面的差異很大，他們從 PBL模式中獲益程度也不盡相同。學(xué)習(xí)效果評估較難PBL模式采用筆試、操作測試、同伴評估、教師評估、口頭陳述等多種靈活的方式評價學(xué)生，這些比傳統(tǒng)的考試評估難度大多了，這要求教師有較強的課堂管理和評估能力。評價時要注意以下幾點：首先，教師要實現(xiàn)評價形式多元化，既要進行終結(jié)性評估，又要進行過程性評估。其次，教師要實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。最后，教師要實現(xiàn)評價主體多元化。此外，在實踐中，PBL模式不一定適于所有的課。在課文選擇上，一些理論性強、概念知識點集中的課文一般不適于PBL的教學(xué)模式。PBL模式也不能完全取代其他的自主學(xué)習(xí)形式，而只能作為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑之一。4教與學(xué)的反思問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)要求學(xué)生和教師都能夠及時的反思課堂學(xué)習(xí)的過程。作為教育者，課后的教學(xué)反思實際是一個自我思考、自我反省和自我提煉的過程，能夠有效地提升自己的認知水平和行為能力。教師的教學(xué)反思教師要結(jié)合自己對每堂課中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及自己的真實體驗與感受，回味和反思教學(xué)，揚長避短，來提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過要不斷捕捉教學(xué)活動中的各類信息，反思自己的教學(xué)過程、反思自己課前設(shè)置的問題是否有效？是否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？反思課堂教學(xué)活動中學(xué)生的參與程度、反思教學(xué)中有哪些優(yōu)點以及還存在著哪些不足之處等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)反思課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要及時的有效地引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程反思，包括教自己都學(xué)到了什么、這節(jié)課是否提出問題、這種學(xué)習(xí)方式是否合理、學(xué)習(xí)的效果如何等等。通過自我反思，學(xué)生將獲得的新知識與自身已有的知識聯(lián)系起來構(gòu)建新的知識體系，從而拓展自己新的知識體系，找到自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，提高自身的學(xué)習(xí)能力，確立自主學(xué)習(xí)意識，理解并優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。反思對教師而言是邁上自我認識、自我改造、自我教育的專業(yè)發(fā)展道路。對于學(xué)生而言則是提高學(xué)習(xí)效率和分析能力，提升思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。因此在解決完問題后，師生都需要有意識地反思整個問題解決的過程?？傊琍BL模式是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程學(xué)習(xí)理論知識和訓(xùn)練解決問題的能力，其最大特點是通過學(xué)生心理認知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和能力提高。與傳統(tǒng)的講授