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PBL模式與環(huán)境學(xué)導(dǎo)論教學(xué)一、前言PBL模式是“Problem-BasedLearning”的簡稱,起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。這種學(xué)生指導(dǎo)模式也廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式不同,PBL教學(xué)以學(xué)生為中心,大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力。 PBL模式的教學(xué)特點是:學(xué)生在今后工作中可能遇到的專業(yè)問題,被作為案例提前引入到學(xué)習(xí)過程中,從而實現(xiàn)了對新知識的主動獲取。研究表明 PLB模式具有承接理論教育和現(xiàn)實實踐之間鴻溝的作用。研究認為PBL教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)習(xí)技能、知識構(gòu)建和認知能力形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,并能將知識概念引申到對新問題的解決中來。隨著PBL模式在不同類型的教學(xué)活動中的廣為運用,人們也幵始逐漸認識到其局限性。在教學(xué)實踐中, PBL模式中問題的提出和界定會因?qū)W習(xí)者獲取信息渠道不暢而受到限制。當學(xué)生進入 PBL模式的開放式教學(xué)過程中時,總會或多或少地習(xí)慣于用課堂式教學(xué)的方式來認識和解決問題?!董h(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的核心基礎(chǔ)課程。也是環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生接觸到的第一門環(huán)境類專業(yè)課。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論具有一些獨特的特點:它是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科,是在上個世紀六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問題的社會需要下迅速發(fā)展起來的一門多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性新興學(xué)科。它涉及到化學(xué)、生物、生態(tài)、水利、工程、倫理和法律等多個自然人文學(xué)科。因此該課程既具有理論性同時還具有大量的實踐性。為了讓學(xué)生對環(huán)境領(lǐng)域形成全面的認識和理解,需要在教學(xué)方法與手段方面進行有益的嘗試與探索,這也是在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中引入PBL模式的前提和必要性。二、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中的PBL教學(xué)執(zhí)行過程目前,全世界有數(shù)百所學(xué)校采用了PBL教學(xué),對從傳統(tǒng)方法過渡到PBL的理解也有所不同,因而在實施時各有所異。但核心思想只有一個,就是通過解決問題來實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與掌握。環(huán)境學(xué)導(dǎo)論作為環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)課程,一方面要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能,另一方面還期望通過課程學(xué)習(xí)能夠初步掌握運用基礎(chǔ)理論解決實際問題的能力。這一宗旨與PBL教學(xué)模式的思想不謀而合,因此在環(huán)境導(dǎo)論教學(xué)中采用 PBL模式教學(xué)具有相當?shù)目尚行?。在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)中,所提出的問題應(yīng)該是基于某一特定教學(xué)目的單元而提出的,學(xué)生具有一定的背景知識,但尚需進一步獲取信息才能夠解決的。當學(xué)生面對所提出的問題時, PBL教學(xué)過程也就開始進行。這些教學(xué)過程包括:教師結(jié)合環(huán)境學(xué)相關(guān)單元內(nèi)容,依照教學(xué)目標給學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)概念和專業(yè)知識。在此基礎(chǔ)上提出具體的問題,如:人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展如何實現(xiàn)等,引導(dǎo)學(xué)生進行思考。需要注意的是, PBL模式中提出的問題要符合學(xué)生的知識面和思考能力,但又須通過小組討論和知識更新才能解決。在教學(xué)實踐過程中,教師要提前訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用參考書、工具手冊和相應(yīng)的檢索工具查閱資料文獻的操作技能。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起,要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取有價值信息的工作方法。由于環(huán)境科學(xué)的特殊性,大量的環(huán)境現(xiàn)象、事例以及民眾反饋信息來自于網(wǎng)絡(luò)、報刊,甚至微博等媒體途徑。合理利用各種媒體途徑提供的信息資源有助于更有效地開展討論和拓展學(xué)生的視角在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)過程中,教師需指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位幵展討論學(xué)習(xí)。大部分環(huán)境問題或多或少與日常生活密切相關(guān),因此在討論過程可以由學(xué)生自主進行。但教師在必要的時候應(yīng)給予一定指導(dǎo),避免在討論過程中分歧過大,無法順利進行下去的現(xiàn)象發(fā)生,同時要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄、匯總分析工作,最后每一小組形成解決問題的方案。由各小組代表分別對自己的解決方案加以陳述,教師組織課堂匯總,展開課程討論,彌合分歧加深認識,最終獲得問題的圓滿解決方案。三、PBL與傳統(tǒng)講課教學(xué)的差異學(xué)生參與PBL教學(xué)法后對知識概念的掌握程度較高。主要表現(xiàn)在,學(xué)生對環(huán)境學(xué)基本概念的理解程度有所加深,大部分學(xué)生具備了分析和整合信息的能力,顯示出應(yīng)用所掌握的知識概念來解決新問題的能力。通過PBL模式獲取的知識在學(xué)生認知中具有更長久的持續(xù)性。通過學(xué)習(xí),無論是短期還是長時間內(nèi)學(xué)生都能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題。通過PBL模式教學(xué)可以使得大部分的學(xué)生對概念的綜合理解、進一步解釋和初步應(yīng)用具有較高的執(zhí)行能力。PBL模式中指導(dǎo)老師要對教學(xué)過程具有高度的控制觀以保證教學(xué)順利開展。在這種干預(yù)式的教學(xué)中,教師要懂得如何選擇閱讀材料、設(shè)計不同階段教材所需解決的問題,并在適當?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)。此外,教師還要做大量的文獻查閱和研討,以提高教學(xué)過程的保證率,但即使如此也無法完全避免不可預(yù)知的情況出現(xiàn)。四、PBL教學(xué)模式的影響因素協(xié)作行為對PBL教學(xué)的影響。PBL教學(xué)過程中的協(xié)作行為活動對于高質(zhì)量地完成教學(xué)工作具有多方面的顯著促進作用。協(xié)作活動可以有效地提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性,提高學(xué)生的協(xié)作技能,更好地掌握所學(xué)知識的內(nèi)涵。但一些研究表明,在PBL模式中,有時個體獨立工作比集體協(xié)作的效果要好得多。可見,在PBL模式下,是采取協(xié)作工作還是獨立工作要依據(jù)所提出的問題和背景來決定。有鑒于此,在實際教學(xué)工作中,PBL教學(xué)活動可以采取更為靈活的教學(xué)方式,不僅可以滿足個體和小組對學(xué)習(xí)需求,同時也可以充分地發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,使其能夠各司其長,因材得教。 2.PBL模式中問題的設(shè)置。除了實踐活動對PBL教學(xué)有效性具有重大意義外,提出一個令人感興趣的 PBL問題,能夠使學(xué)生感覺更具有挑戰(zhàn)性而充滿激情,而有助于學(xué)習(xí)的順利開展。3.教師的指導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)過程中,在什么情況下教師給予方向性的指導(dǎo),什么時候給予細節(jié)性的指導(dǎo),給予這些指導(dǎo)是有利于還是不利于學(xué)生利用所掌握的消息解決問題。這些都極大程度地影響著 PBL教學(xué)效果的優(yōu)劣。五、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論幵展PBL教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)如何拓展學(xué)生的視野。PBL教學(xué)中,要求學(xué)生針對所設(shè)立的問題能夠從多個角度進行思考,從而提出不同的解決方案,充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但現(xiàn)實情況往往是,由于學(xué)生的知識主要來自于課堂教學(xué),思維局限性強,同質(zhì)性現(xiàn)象嚴重,最終導(dǎo)致小組討論達不到預(yù)期效果。資料來源。PBL教學(xué)要求對學(xué)生能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源,從而保證他們在解決問題的過程中能夠得到最大程度的滿足。目前盡管開放式互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的交互式資源,但在面對專業(yè)性問題時,免費的互聯(lián)網(wǎng)資源往往顯得力不從心。而現(xiàn)狀下國內(nèi)各大學(xué)的數(shù)據(jù)庫資源也還是比較有限的,往往不能滿足學(xué)生的需要。資料查閱及應(yīng)用能力局限?;ヂ?lián)網(wǎng)作為一種開放式的學(xué)習(xí)平臺,提供了大量的機會讓學(xué)生參與共享。但由于我國傳統(tǒng)的教育以課堂灌輸為主,因此大多數(shù)學(xué)生不具備良好的資料查閱和文獻閱讀能力。在應(yīng)用文獻解決實際問題方面,往往顯得力不從心。嚴重限制著PBL教學(xué)的應(yīng)用效果。這也導(dǎo)致學(xué)生對環(huán)境學(xué)導(dǎo)論PBL模式教學(xué)的配合和參與不足。對教師要求高。PBL教學(xué)模式對教師的要求較傳統(tǒng)講堂式更嚴格。在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)過程中,教師必須能夠全面地掌握和闡述環(huán)境科學(xué)基本原理,還要善于運用手中的資源引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。如果教師在教學(xué)前沒有提前融入這個多重身份角色,做好充足的準備工作,極有可能導(dǎo)師教學(xué)活動的中途中斷,損害教學(xué)質(zhì)量。綜上所述,PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)中心,通過讓學(xué)生主動自覺學(xué)生來獲取和掌握的知識。與傳統(tǒng)的講堂式教學(xué)不同,在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)中學(xué)生參與到小組討論中,面對一系列更接近實際的環(huán)境問題,每個學(xué)生都能夠參與到解決問題的過程中。經(jīng)過 PBL教學(xué)活動,學(xué)生不僅可以掌握到終身難忘的知識,學(xué)會用邏輯和創(chuàng)新的方式思考和解決環(huán)境問題,養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣,而且能夠培養(yǎng)團隊意識,服務(wù)社會
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