中小學(xué)教育科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式的課題開發(fā)與實(shí)施

中小學(xué)教育科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式的課題開發(fā)與實(shí)施

中國(guó)的教育正在發(fā)生深刻的變化，從應(yīng)試教育到高等教育。隨著教育質(zhì)量管理的改革，社會(huì)教育作為一種新的教育體系，與傳統(tǒng)的教育相比具有根本性的區(qū)別。中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育需要廣大中小學(xué)教師不遺余力地探索研究,能夠擔(dān)當(dāng)這種探索重任的教師,必須是科研型教師。教師即研究者的觀點(diǎn)被廣大教師所認(rèn)識(shí)和接受,培養(yǎng)造就科研型的中小學(xué)教師隊(duì)伍,是繼續(xù)教育的重要任務(wù)。科研推動(dòng)型繼續(xù)教育引導(dǎo)教師,從中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā),開展課題研究,培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和能力,實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育,實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新,本文就科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式的課題開發(fā)及教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施及實(shí)踐效果作概括性的說明。一、科研課題選擇中小學(xué)教育科研的本質(zhì)是“應(yīng)變”和“創(chuàng)造”。從認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象到變革教育現(xiàn)實(shí),創(chuàng)新教育。首先意味著教師要勇于、善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題,從中選擇具有普遍意義的特定問題作為研究課題?？蒲姓n題選擇是一項(xiàng)思想性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)雜勞動(dòng),是科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)。由于中小學(xué)教育科研特定的性質(zhì),選題中有其特殊的原則。(一)科學(xué)與科研課程的選擇原則1、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要需要性原則是科研推動(dòng)型繼續(xù)教育課題選擇的重要依據(jù),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要和培養(yǎng)高素質(zhì)教師的實(shí)際需要決定繼續(xù)教育的內(nèi)容、突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性,是繼續(xù)教育的顯著特點(diǎn)。這決定了科研推動(dòng)型繼續(xù)教育選擇課題的需要性原則。需要的含義包括:1)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要。這要求我們根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展和教育改革深化的需要,確定研究課題,如“素質(zhì)教育與教師素質(zhì)的研究”、“教師培訓(xùn)體系研究”、“繼續(xù)教育的目標(biāo)體系研究”等。2)學(xué)校發(fā)展需要?！翱蒲信d?！币殉蔀楣沧R(shí),從學(xué)校改革、發(fā)展辦學(xué)特色中選擇課題。如三中根據(jù)辦特色學(xué)校的需要而選擇的“基礎(chǔ)教育中藝術(shù)特色的研究課題”、樹德中學(xué)的“科研推動(dòng)校本培訓(xùn)模式研究”、“校本課程開發(fā)研究”、鹽道街中學(xué)《適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)校整體改革的研究》等。3)教師發(fā)展需要。實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)教育工作提出了新的要求,只有科研型的教師才能實(shí)施這個(gè)變革。根據(jù)教師由知識(shí)傳授型向科研型發(fā)展過程中的理論和實(shí)踐的需要,從自己教書育人的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、把握問題,選定自己的課題,是科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的主體課題?？蒲型苿?dòng)繼續(xù)型教育模式中介入型研究的課題多屬這類課題。2、深化中小學(xué)教育課題研究教育科學(xué)研究的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律。中小學(xué)教育科研的選題應(yīng)該有一定程度的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育課題選擇的目光應(yīng)落在中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、教育教學(xué)改革和發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)的前沿,研究新問題、探索新模式、總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。如樹德中學(xué)的《樹中華民族之德、樹世界文明之德,培養(yǎng)一代新人》課題研究;棕北中學(xué)《實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新能力提高、發(fā)展》等課題。這些研究立意在學(xué)校層面推進(jìn)素質(zhì)教育,使基礎(chǔ)教育步入新的階段,以填補(bǔ)中學(xué)教育教學(xué)的某些短缺和空白,具有創(chuàng)造性、富有生命力。3、要從實(shí)際出發(fā),選擇研究的方向和方法,從專業(yè)角度入手,研究課程內(nèi)容和成果科學(xué)研究是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的活動(dòng),選擇課題必須充分考慮完成課題研究的主客觀條件,認(rèn)真分析課題在實(shí)際研究中的切實(shí)可行性。從主觀方面看,研究者是否具備課題研究必須的知識(shí)水平和研究能力、科研經(jīng)驗(yàn)等。從客觀方面,研究者要考慮對(duì)課題占有的資料、工具、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件。同時(shí),要分析研究的成果有無普遍推廣價(jià)值。就是說要在全面衡量這些條件的前提下,從實(shí)際出發(fā),充分考慮自己的力置與研究課題的難和易、大和小是否相當(dāng)。要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)和管理的實(shí)際,選擇那些經(jīng)過努力可以獲得成功的課題。課題過大過難,不能激發(fā)教師科研的熱情和信心,反而會(huì)對(duì)科研產(chǎn)生畏難,而影響研究。在科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課題研究中,一些學(xué)校、教師結(jié)合自己本校的實(shí)際,選擇很適合學(xué)校發(fā)展、教師繼續(xù)教育的課題,如金牛區(qū)三十三中根據(jù)本校教師水平和城郊結(jié)合部學(xué)生生源質(zhì)量,選擇“城郊結(jié)合部中學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究”,這樣的課題有明確而集中的研究目標(biāo)、具體的研究?jī)?nèi)容,研究范圍小,很適合學(xué)校科研。4、選課,發(fā)現(xiàn)問題,選定科研課題“實(shí)踐——培訓(xùn)——研究”,三位一體是科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的邏輯思考?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育,課題研究的主體是廣大的中學(xué)教師,教師在自己教書育人的實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、把握問題,選定自己的科研課題。再帶著課題的一個(gè)個(gè)有待解決的問題,有針對(duì)性地、有目的地讀書、學(xué)習(xí)、探索、求解,這就是繼續(xù)教育的過程,中學(xué)教師身處教育教學(xué)的第一線,遵循課題選擇的實(shí)踐性原則,從自己的工作實(shí)踐中選題,立足本職工作的研究與探討,才能使教師繼教的針對(duì)性和超前性、實(shí)用性和發(fā)展性和諧的統(tǒng)一起來。二、科研推動(dòng)型繼續(xù)教育課題教育部部長(zhǎng)陳至立同志在全國(guó)第二屆優(yōu)秀成果評(píng)審會(huì)上強(qiáng)調(diào):教育科研工作要把工作重點(diǎn)放在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的研究上。要圍繞深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一主題主動(dòng)深入地開展教育科研?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也提出“要加強(qiáng)教育科學(xué)研究,要統(tǒng)籌規(guī)則,突出重點(diǎn),促進(jìn)教育科研成果向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。”根據(jù)上述精神,結(jié)合我市實(shí)施素質(zhì)教育和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課題圍繞:課程改革、教材教法、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師素質(zhì)提高、德育教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的六個(gè)方向選擇課題。通過課題研究、專題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣四個(gè)層次開展教育科研,推動(dòng)教師繼續(xù)教育,提高教師素質(zhì),為素質(zhì)教育注入科學(xué)推進(jìn)劑。1、實(shí)施素質(zhì)教育的技能,使其與素質(zhì)教育相結(jié)合著重研究如何把素質(zhì)教育的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師實(shí)施素質(zhì)教育的技能,使素質(zhì)教育由理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為操作程序、實(shí)踐形態(tài),通過提高教師素質(zhì),將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。2、青少年道德觀、價(jià)值觀的嬗變中小學(xué)德育教育,是一個(gè)全方面、系統(tǒng)化的育人工程。新時(shí)期德育教育,在社會(huì)價(jià)值觀、道德觀的嬗變中,在學(xué)生個(gè)性心理現(xiàn)實(shí)面前,接受著新的挑戰(zhàn),青少年的道德觀、人生觀正發(fā)生著深刻的變化,傳統(tǒng)的說教、訓(xùn)導(dǎo)式德育教育方式必須改革。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中,我們必須重視和加強(qiáng)德育研究,才能把學(xué)校德育真正落到實(shí)處,培養(yǎng)一代新人。3、中小學(xué)體育教師研究的主要方向課堂教學(xué)過去是當(dāng)今依然是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分,是推進(jìn)素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。近十多年來,隨著教學(xué)改革的開展,課堂教學(xué)有了不少新的組織形式,開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。但是在深層次上、在教師的教學(xué)觀方面并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。因此,集中探討、研究課堂教學(xué)改革問題,具有推進(jìn)、深化中小學(xué)內(nèi)部教育改革的全局性意義,是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容,也是科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的主要研究方向。二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初,學(xué)校教育科研的主要趨勢(shì),是研究技術(shù)及成品開發(fā)的一體化。中小學(xué)教育科研不僅越來越重視解決實(shí)際的教育教學(xué)問題,而且越來越注重通過科研技術(shù)及成果開發(fā)來為基礎(chǔ)教育服務(wù)。特別在學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育急待解決策略問題時(shí),在課題選擇方面要突出課題研究的“三為主”。1、科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式與創(chuàng)這類課題方向,突出如何將基礎(chǔ)理論的成果同中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來,開辟應(yīng)用的途徑,探索搞好教育工作的規(guī)律,以及如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論,形成對(duì)教育規(guī)律的一般認(rèn)識(shí)。由于研究的課題是教師從具體的時(shí)空條件下,學(xué)?；蛘n堂上發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題,是教師在教育教學(xué)過程中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題,所以具有直接的實(shí)踐意義。教師們易于接受,有科研的積極要求?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育模式中,在科研課題開發(fā)型培訓(xùn)模式中,大量的研究屬此類。如樹德中學(xué)開展的《數(shù)學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》、溫江萬春中學(xué)《班級(jí)教育教學(xué)整體改革研究》、郫縣《活動(dòng)類體育課程實(shí)施模式研究》、金牛區(qū)二十中《學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的成因與排解》等,都屬于應(yīng)用研究。2、科研推動(dòng)型培訓(xùn)模式的內(nèi)涵科研推動(dòng)型繼續(xù)教育中,這類研究,就其實(shí)質(zhì)來說,不是為了獲取知識(shí),而是展開知識(shí)。是以基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果尋求更為明確的具體技術(shù)的表現(xiàn)形成為目的開展的研究,它以具有實(shí)施價(jià)值的規(guī)劃、對(duì)策、方案、方法、程序等為成果,開辟研究成果新的應(yīng)用途徑?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育教學(xué)模式中科研成果推廣型培訓(xùn)模式就屬這一范疇。如1998年9月至1999年9月成都教育學(xué)院與金堂淮口中學(xué)開展的以《九年制義務(wù)教育目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究》的成果《單元說課》、《學(xué)科導(dǎo)學(xué)》為主要內(nèi)容的培訓(xùn)等。3、科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式的構(gòu)建這類研究主要是指科研推動(dòng)型繼續(xù)教育中教師自選的課題,這類研究課題要小,要有明確而集中的指向,具體的內(nèi)容,難度相對(duì)較小,易于成功。如金堂淮口中學(xué)開展的說課、評(píng)課研究,以課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)為研究?jī)?nèi)容,瀘縣得勝中學(xué)“《四環(huán)互動(dòng)型”課堂教學(xué)研究》,這些課題比較小而具體便于教師集中精力研究。所取得的研究成果,能夠最直接地運(yùn)用在自己的教育教學(xué)工作中,促進(jìn)教師的提高,促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)效果的提高,且很容易推廣到全員培訓(xùn)?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育模式研究的目標(biāo)是多維的,不同的研究主體,應(yīng)圍繞自己的研究目標(biāo)選擇課題,選擇的課題有理論研究類、應(yīng)用研究類、開發(fā)研究類、綜合研究類。這些課題的總目標(biāo)體現(xiàn)教師繼續(xù)教育,提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。按照統(tǒng)一的選擇原則,不同主體選題的特點(diǎn)是:1、向可持續(xù)發(fā)展的傳統(tǒng)教育向知識(shí)化知識(shí)轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)教師由“教師”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)變以教育科研求教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益,這是當(dāng)前教師繼續(xù)教育深入改革和發(fā)展的基本走向。成都教育學(xué)院作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的龍頭,科研推動(dòng)繼續(xù)教育的課題選擇立足于受培教師群體素質(zhì)的提高。在教育價(jià)值觀發(fā)生深刻裂變,現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育的滲透由點(diǎn)到面地逐漸擴(kuò)展的宏觀背景下,我國(guó)教師正逐漸由教書匠向教育家轉(zhuǎn)移,這是教育轉(zhuǎn)軌所出現(xiàn)的一種趨勢(shì)。以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式,造就了知識(shí)傳授型的教師。創(chuàng)造什么樣的教師繼續(xù)教育,盡快實(shí)現(xiàn)教師由“教師匠”向“研究者”轉(zhuǎn)化,由經(jīng)驗(yàn)型到理論型發(fā)展,是教師繼續(xù)教育的理論和實(shí)踐上的核心問題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課題,以研究教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐為主體,以理論研究類和綜合研究類為主,探索繼續(xù)教育的規(guī)律、創(chuàng)造適合教師可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育新模式、新理念。2、科研推動(dòng)型繼續(xù)教育思想的實(shí)踐探索科研推動(dòng)型繼續(xù)教育五大基本模式中,基地校選擇的課題的基本點(diǎn)是學(xué)校發(fā)展,體現(xiàn)基地校的辦學(xué)思想和特色。主要從學(xué)校整體改革和發(fā)展方向上選擇、確立科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的研究課題,以理論研究和實(shí)踐研究為主,發(fā)動(dòng)和組織干部教師結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)際,廣泛開展旨在解決問題、切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究活動(dòng),使學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作與教育科研和教師繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合,進(jìn)入以科研促教師隊(duì)伍建設(shè),促質(zhì)量、促校風(fēng)、促社會(huì)聲譽(yù)的良性循環(huán)狀態(tài)。把提高基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)質(zhì)量切實(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)?？蒲?、教師繼續(xù)教育和教師素質(zhì)提高的軌道上來。3、研究課程目標(biāo)和問題內(nèi)容科研推動(dòng)型繼續(xù)教育中,教師個(gè)人選題的突出特點(diǎn)是重教育教學(xué)的實(shí)踐研究、現(xiàn)代教育教學(xué)理論的應(yīng)用研究,教育科研成果的推廣研究。一批典型教師選題,表現(xiàn)出教師們希望成為研究者的強(qiáng)烈愿望,他們多從學(xué)校教育教學(xué)的具體的時(shí)空條件下或課堂上發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題中選出科研課題。反思教育教學(xué)實(shí)踐,研究課堂教學(xué)、研究如何把教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、能力和覺悟,找到課本知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平的最佳結(jié)合點(diǎn)等,這些課題目標(biāo)明確、內(nèi)容具體,易組織材料,問題變量易于處理和測(cè)量,容易取得立竿見影的效果。同時(shí),由于研究是在教學(xué)過程中展開的,其正實(shí)現(xiàn)了“教研”和“科研”的結(jié)合,“科研”和“繼續(xù)教育”一體化,這樣的一線教師的科研,教師繼續(xù)教育就在其中了。三、有關(guān)科研進(jìn)展性繼續(xù)教育的選擇，請(qǐng)參見四、教師發(fā)展是課程開發(fā)的前提或根遵循教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律,教師繼續(xù)教育的規(guī)律及科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式研究的目標(biāo),科學(xué)地設(shè)計(jì),有目標(biāo)、有計(jì)劃地開發(fā)科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課程,是課題研究的核心內(nèi)容之一。課程的設(shè)計(jì)及開發(fā),首先要考慮的是構(gòu)成課程的質(zhì)的規(guī)定性問題?；蛘哒f,必須按照繼續(xù)教育特定的教育目標(biāo)、課程目標(biāo),來設(shè)計(jì)、開發(fā)科研推動(dòng)型繼續(xù)教育課程。教師繼續(xù)教育的目標(biāo)是參照教師素質(zhì)發(fā)展的需要來確定的?！靶枰獮楸尽?、“教師發(fā)展為中心”,才能保證教育目標(biāo)的落實(shí)。在影響課程開發(fā)的諸多因素中,教師發(fā)展的實(shí)際需要是最關(guān)鍵的因素。把教師的實(shí)際需要作為課題開發(fā)的“軸心”設(shè)計(jì)、開發(fā)科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課程,是課程的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值取向。做出這樣的定位和定向是我們對(duì)以往以“知識(shí)為本”、“學(xué)科本位”的繼教課程建設(shè)和對(duì)科研推動(dòng)型繼續(xù)教育課程開發(fā)的前期研究的深刻反思的結(jié)果。(一)科研促進(jìn)課程的結(jié)構(gòu)1、科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容“知識(shí)——能力——?jiǎng)?chuàng)新”是教師繼續(xù)教育的主要矛盾?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育,就是通過教師開展教育科研,推動(dòng)教師繼續(xù)教育,以提高繼續(xù)教育的效益。為此,我們提出教師繼續(xù)教育課程質(zhì)結(jié)構(gòu):這是一個(gè)主體結(jié)構(gòu),由教師自我發(fā)展課程、教育科研基礎(chǔ)課程、教育理論課程和知識(shí)課程構(gòu)成。自我發(fā)展課程是一門綜合性課程。它以引導(dǎo)中學(xué)教師“可持續(xù)發(fā)展”的自我意識(shí)、自我覺醒、自我規(guī)化、自我發(fā)展為宗旨。在社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程中自覺接受個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化。通過這類課程,加快教師個(gè)體繼續(xù)社會(huì)化的過程。科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的實(shí)踐證明,這類課程激發(fā)教師的創(chuàng)造意識(shí)和自信心,在教師發(fā)展中,激勵(lì)自己向更高目標(biāo)發(fā)展。例如:元教育、現(xiàn)代教育價(jià)值觀念、創(chuàng)造教育、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造、教師成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展能力教育等。教育科學(xué)理論課程:這類課程主要根據(jù)與科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課題研究所需理論設(shè)計(jì)的課程。教育科學(xué)理論是新時(shí)期學(xué)校教改與發(fā)展的“生產(chǎn)力”。隨著教育科學(xué)的不斷發(fā)展及我國(guó)教育改革的不斷深入,急需提高中小學(xué)教師的教育理論水平。特別是學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科心理學(xué)、學(xué)科素質(zhì)教育的研究,給中小學(xué)教師參加教育科學(xué)研究提供理論支持和方法指導(dǎo),用新的教育理論指導(dǎo)教師科研。這類課程構(gòu)成科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。如現(xiàn)代教育思想教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論、課程論等。教育教學(xué)科研指導(dǎo)課程:這類課程學(xué)習(xí)研究技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,通過教育科學(xué)研究課程的學(xué)習(xí),幫助受培教師掌握普教科研的研究方法,不斷提高教師的教育科研實(shí)踐能力,確立教師即研究者的觀念,指導(dǎo)教師在繼續(xù)教育中對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的探索和中小學(xué)教學(xué)改革理論和實(shí)踐的研究。如教學(xué)認(rèn)知研究、教育要素整合、教育科研方法基礎(chǔ)、科學(xué)方法論教育等。新知識(shí)新技術(shù)學(xué)習(xí)課程:為拓展教師開展教育科研的知識(shí)面,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。介紹各學(xué)科最新發(fā)展情況,新的理論、新的技術(shù),使中小學(xué)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上拓寬加深、完善更新,在教育教學(xué)研究中不斷創(chuàng)新理論和實(shí)踐,使教師的科研不斷。如學(xué)科新進(jìn)展教育、腦科學(xué)與基礎(chǔ)教育等。教學(xué)實(shí)踐課程:主要指研究中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐所設(shè)計(jì)的課程,如學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科課外活動(dòng)實(shí)踐、教育調(diào)查、課堂教學(xué)技能與微格教學(xué)、教學(xué)歸因分析、教育評(píng)價(jià)等。上述五類課程中,自我發(fā)展課程處于“綱”的位置,其它四類課程則處于“目”的地位。綱舉目則張,就是說,受培教師在科研推動(dòng)型繼續(xù)教育中,通過自我發(fā)展課程的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的自我意識(shí),增強(qiáng)教師的職業(yè)責(zé)任感,引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中,自省、自評(píng)、自激、激發(fā)教育科研的意識(shí),產(chǎn)生科研的內(nèi)驅(qū)力,獲得自我發(fā)展的能力,使自己在科研推動(dòng)型繼續(xù)教育培訓(xùn)中,逐步實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐型向科研型的轉(zhuǎn)變,表現(xiàn)于教育理論課程、教育科研課程、知識(shí)課程和實(shí)踐課程等學(xué)習(xí)過程,就是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。教育理論課程、教育科研課程、知識(shí)課程、實(shí)踐課程與自我發(fā)展課程的相互作用表現(xiàn)為:教育理論等四類課程,在自我發(fā)展課程的影響下,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,樹立現(xiàn)代教育新理念,科學(xué)地審視當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)存在,引導(dǎo)教師勇于、善于在自己從事的教育教學(xué)實(shí)際工作中,提出具有普遍意義、有價(jià)值的研究課題,在研究中實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育,提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。我們認(rèn)為,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的系統(tǒng),系統(tǒng)內(nèi)各要素的關(guān)聯(lián)關(guān)系正是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律所在。教育理論課程、教育科研指導(dǎo)課程、知識(shí)課程、實(shí)踐課程之間不是涇渭分明、彼此隔絕的。首先,它們是圍繞教師自我發(fā)展這一主體課程相互滲透、相互作用的。因?yàn)榭蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育課程的總特質(zhì)是以教師發(fā)展為中心,各種特質(zhì)的課程是不能離開這一總體特質(zhì)的,教師自我發(fā)展課程貫穿于各類課程。各類課程有共同的內(nèi)核,這是各類課程相互滲透、相互作用的基點(diǎn)。其次,各種特質(zhì)的課程盡管有自己的特別之處,但它們之間又是密切聯(lián)系、相互交織的。通過學(xué)?？蒲?提升教師的素質(zhì),實(shí)施教師繼續(xù)教育是課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本原則,所以盡管知識(shí)課程與實(shí)踐課程看似兩極的,但是知識(shí)課程重視教育教學(xué)實(shí)際的知識(shí)需求,實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)則著力于新知識(shí)、新技術(shù)的傳遞與整合,注重教師教育實(shí)踐的技能知識(shí)。兩類課程通過教育科研課程,使教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力,并充分發(fā)揮教師改革教學(xué)、改進(jìn)教法的能力,創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教師提高的目的。體現(xiàn)出“以教師發(fā)展為中心”的課程開發(fā)觀。如上所述,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育課程的結(jié)構(gòu)是以教師自我發(fā)展課程為核心,為歸宿,以教育理論課程、教育實(shí)踐課程、教育科研課程、知識(shí)課程為支點(diǎn),各門課程既獨(dú)自發(fā)揮自己的功能,又相互聯(lián)系、相互作用,形成系統(tǒng)的科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的課程質(zhì)結(jié)構(gòu)。2、分類結(jié)構(gòu)科研推動(dòng)型繼續(xù)教育課程的類有:1法規(guī)、政策、教育與社會(huì)政策主要包括:鄧小平教育思想、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、時(shí)事政治、人生價(jià)值觀、教育與社會(huì)等內(nèi)容,以提高教師的思想政治素質(zhì)和師德素質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感及依法從教、依法搞好教育科研的自覺性。2教育理論范疇主要包括現(xiàn)代教育思想、教育觀念、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、國(guó)內(nèi)外教改動(dòng)態(tài)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論、教學(xué)統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等,提高科研的理論素養(yǎng)。3提高教育、教學(xué)科研能力主要包括教育研究、教學(xué)認(rèn)知研究、教育教學(xué)操作性實(shí)踐、教育調(diào)研、教育考察等,以培養(yǎng)教師掌握教育科研方法,提高教育、教學(xué)科研能力,提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。4明確基地校與科研推動(dòng)的課程范圍主要包括:學(xué)科前沿知識(shí)、知識(shí)拓廣與應(yīng)用、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)等內(nèi)容。以滿足教師適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師素質(zhì)的要求,拓展教師從事現(xiàn)代教育所必須的文化、社會(huì)、科技知識(shí)和技能。按上述科研推動(dòng)繼續(xù)教育課程的質(zhì)的規(guī)定,我們同基地校共同開發(fā)的課程128門,現(xiàn)將其中倍受教師歡迎的課程分列于后。(附件略)3、本課程的基本理念如下1促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的教育社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是人的可持續(xù)發(fā)展,從基礎(chǔ)教育的價(jià)值功能來講,教師的可持續(xù)發(fā)展,是實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。教師繼續(xù)教育是面向未來,促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的教育,這已被全社會(huì)所公認(rèn)?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)與開發(fā),在課程目標(biāo)和課程實(shí)施上,遵循教師發(fā)展現(xiàn)實(shí)性與超前性、針對(duì)性與全面性、常規(guī)性與先進(jìn)性相結(jié)合的原則,服務(wù)于普教科研,按照:認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——效益————、掌握和運(yùn)用教育科學(xué)理論,有能力對(duì)現(xiàn)行的教育存在和自我發(fā)展作出反思性實(shí)踐,積極開展教育科研,實(shí)現(xiàn)教師教育,使繼續(xù)教育邁入教師發(fā)展型培訓(xùn)的高層次。2深化學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教研、培訓(xùn)一體化自70年代,英國(guó)教育學(xué)者斯騰豪斯提出“教師即研究者”的思想以來,廣大中小學(xué)教師廣泛參加教育科研已成為一大趨勢(shì)?！敖處熂囱芯空摺钡乃枷?倡導(dǎo)的是一種在學(xué)校情景中,以教師為研究主體的教育科研。要求中小學(xué)教師象專業(yè)研究人員那樣,對(duì)學(xué)校教育、課堂教學(xué)認(rèn)真觀察,反思教育教學(xué)實(shí)踐,提出問題,確定研究目標(biāo)、任務(wù),實(shí)施科學(xué)研究,達(dá)到改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué),提高教師的目的,課題研究的實(shí)施就是教師繼續(xù)教育的過程,在研究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教研、培訓(xùn)一體化?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育的課程開發(fā)正是從教師參加教育科研的需要出發(fā),從課程的結(jié)構(gòu)和功能方面體現(xiàn)教師是教育研究活動(dòng)的主體——教師即研究者。3中小學(xué)體育教師在不斷教從教師繼續(xù)社會(huì)化的視角來認(rèn)識(shí),教師繼續(xù)教育的目的本質(zhì)上是使教師更新知識(shí)、提高教師教育教學(xué)與科研能力,開發(fā)教師教育教學(xué)的創(chuàng)新能力?！爸R(shí)——能力——?jiǎng)?chuàng)新”是教師繼續(xù)教育的主要矛盾,教師的創(chuàng)新能力是一個(gè)開發(fā)問題,不是我們能教會(huì)的,是通過各種相關(guān)因素內(nèi)化形成并積沉成的素質(zhì),這些因素中起主導(dǎo)作用的是教師從事教育教學(xué)研究活動(dòng)中,在研究中學(xué)習(xí)的新知識(shí)及轉(zhuǎn)化的能力,是創(chuàng)新“源”。從繼續(xù)教育知識(shí)更新來講,不單指學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外較成熟的教育知識(shí),還指學(xué)習(xí)由教育科研所獲得的對(duì)教育規(guī)律的最新認(rèn)識(shí),而后者對(duì)受培教師更具吸引力。就知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力來看,教師在學(xué)習(xí)過程中實(shí)施邊學(xué)邊做,將獲得知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)有機(jī)結(jié)合,能有效地提高教師的能力。中小學(xué)教學(xué)科研中,應(yīng)用研究、開發(fā)研究的過程和成果,是研究者有目的、有計(jì)劃的理論研究和實(shí)踐探索的過程和成果,最適合教師繼續(xù)教育的需求?？蒲型苿?dòng)繼續(xù)教育所開發(fā)的課程,著力于教師從知識(shí)、能力到創(chuàng)新的發(fā)展,其基本含義是:五、加強(qiáng)師資建設(shè),保證科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的信息流程和工作流程由于受培教師需求的多樣化,繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化就顯得特別的重要,和其它模式相比,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式,把教師教育科研與教師繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合,培訓(xùn)效益是經(jīng)濟(jì)的、高效的。其主產(chǎn)品不僅是受培教師素質(zhì)的提高,更有培訓(xùn)教師的發(fā)展,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育對(duì)培訓(xùn)教師提出更高更嚴(yán)格的要求。培訓(xùn)教師既能夠研,又能夠訓(xùn),才能勝任科研推動(dòng)型繼續(xù)教育。如果,我們把科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的運(yùn)行過程作為信息的輸入、加工處理、輸出和反饋過程?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育的信息流程有如下的過程:在這樣的信道中,培訓(xùn)教師與受培教師的作用是交互的。但是作為信道的首端,培訓(xùn)教師不僅要有較高的教育理論素養(yǎng),廣博、精深、新穎、實(shí)用的知識(shí)構(gòu)成,還要有對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)有深入的了解和研究,有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的科研能力。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是完成課題研究的關(guān)鍵因素。中小學(xué)教育科研的主要方面是以教育教學(xué)實(shí)踐的特定問題為中心,展開的探索活動(dòng)。需要理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的把握,從而實(shí)現(xiàn)在教育科研層次的教師繼續(xù)教育。因此,僅靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師隊(duì)伍是難以勝任的。必須建立一次專兼職結(jié)合,以兼職為主的教師隊(duì)伍。我們從以下三個(gè)方面保證科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的培訓(xùn)師資。1、加大力度,深化高校的研究繼續(xù)教育是教育學(xué)院為基礎(chǔ)教育服務(wù)的直接體現(xiàn),搞好繼續(xù)教育工作是教師的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)院采取一系列措施,優(yōu)化專職教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。1)學(xué)院鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷層次,選送教師到更高層次的院校進(jìn)行繼續(xù)教育的培訓(xùn)進(jìn)修;推薦優(yōu)秀教師參加各種繼續(xù)教育有關(guān)的專題研討會(huì);2)科研推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。參加橫向繼續(xù)教育科研課題:如市教委“教師培訓(xùn)體系研究”等,在科研中建設(shè)教師隊(duì)伍。在課題研究的過程中,有效促進(jìn)了專職教師的學(xué)習(xí)、提高;下中學(xué)調(diào)查研究,指導(dǎo)中學(xué)教育科研;3)編寫繼續(xù)教育的講義和教材;4)成立繼續(xù)教育學(xué)科研究室,學(xué)院科研處定期出“教育科研信息”供教師自培學(xué)習(xí)。同時(shí)鼓勵(lì)研究室教師深入到基礎(chǔ)教育第一線,了解熟悉基礎(chǔ)教育改革情況,還規(guī)定各研究室至少聯(lián)系2—3所中學(xué),聽課、參加他們的教研活動(dòng)、廣泛開展繼續(xù)教育的調(diào)研。5)請(qǐng)?jiān)和鈱＜?、學(xué)者、基礎(chǔ)教育的特級(jí)教師講學(xué),提高專職教師繼續(xù)教育的理論水平和實(shí)踐能力。(美·艾倫博士、四川大學(xué)李福海教授、石室中學(xué)特級(jí)教師王紹華校長(zhǎng)等)這些措施對(duì)提高教師繼續(xù)教育的能力和水平是很有效的。2、科研推動(dòng)型繼續(xù)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多元型我們除了積極優(yōu)化專職教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)外,還通過組建一支動(dòng)態(tài)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍有高校、教育科研院、所的專家學(xué)者、有教育行政領(lǐng)導(dǎo)。這些省內(nèi)外知名的專家學(xué)者:如中央教科所學(xué)術(shù)委員會(huì)主任金毅研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)、南京師大博士生導(dǎo)師劉炳生教授,四川師大教育博士徐亞平教授、顧美玲教授、游永恒教授、四川大學(xué)劉培毅教授、魏嗣群教授、沈際洪教授、省社科院查有梁教授、胡光偉教授、市教科所理論室主任張乃文、副主任顧頡、省教育廳副廳長(zhǎng)汪鳳雄、市教委黨組書記鄭志淵等為科研推動(dòng)型繼續(xù)教育開課講學(xué)。實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)秀教師和中小學(xué)的學(xué)科帶頭人、教育專家、特高級(jí)教師?；匦Ｕn題研究的主研人員,他們熱衷基礎(chǔ)教育,了解學(xué)科發(fā)展的前沿,學(xué)術(shù)造詣高,又富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。是科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的優(yōu)秀師資。這支以兼職為主,專職為輔的教師隊(duì)伍,其特點(diǎn)是,人員不定、地域不限、按項(xiàng)目、按專業(yè)、按課程聘請(qǐng)。這些不同隊(duì)伍的整合,使科研推動(dòng)型繼續(xù)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)呈多元型。他們各自從不同的切入點(diǎn),以各自的優(yōu)勢(shì),圍繞教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo),開展教師培訓(xùn),體現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教育資源共享的教育經(jīng)濟(jì)效益。3、教育成效方面在科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍中,特別突出的是來自一線,在教育科研和教育教學(xué)實(shí)踐中,卓有建樹的一批中學(xué)教育專家、特級(jí)教師以及學(xué)科代頭人,他們有著多年從事基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在培訓(xùn)中突出學(xué)?？蒲酗@著地增強(qiáng)了科研推動(dòng)型繼續(xù)教育的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。如樹德中學(xué)特級(jí)教師游家、十九中特級(jí)教師葉方潤(rùn)、七中特級(jí)教師謝晉超、王希平、八中特級(jí)教師陳其和、鹽道街中學(xué)校長(zhǎng)、教育專家林華玉、樹德中學(xué)校長(zhǎng)左華榮、十二中校長(zhǎng)周光岑等。他們的培訓(xùn)深受教師歡迎。教育專家、樹德中學(xué)特級(jí)教師游家在課程《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律探析》中,介紹樹德中學(xué)正在研究的科研課題及階段性成果,分析了課題研究對(duì)教師繼續(xù)教育發(fā)展、提高的效益,特別是游家老師介紹的教師科研與學(xué)生科研結(jié)合,展示學(xué)生研究制作的幾何體模型和撰寫的科研小論文,讓受培教師對(duì)學(xué)生的潛能贊嘆不已,使受培教師在教改、科研中實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育持有充分信心?；匦Ｒ痪€教師的加盟是繼續(xù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新。課題研究的實(shí)踐和成果證明,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育促進(jìn)受培教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展,不僅是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的高效的組織形式,還是繼續(xù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的最優(yōu)模式。六、科研推動(dòng)型教師繼續(xù)教育的實(shí)踐探索隨著學(xué)校教改的不斷深入,向科研要質(zhì)量,靠教育科研上水平,已被越來越多的教育工作者所接受。在科研興校已成為學(xué)校校長(zhǎng)和教師的共識(shí)的基礎(chǔ)上,科研推動(dòng)型繼續(xù)教育教學(xué)模式的研究和實(shí)施顯示出對(duì)教師教育強(qiáng)大的生命力,科研推動(dòng)型教師繼續(xù)教育中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基地校、實(shí)驗(yàn)校共培訓(xùn)2869名教師,輻射126所學(xué)校,3140名教師,在研究中一批學(xué)校得到發(fā)展,成長(zhǎng)了一批教師,為校本培訓(xùn)展示出充滿希望的前景。基地校、實(shí)驗(yàn)校蓬勃興起的校本培訓(xùn)進(jìn)一步豐富了科研推動(dòng)型繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。(一)注重科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式的應(yīng)用研究,發(fā)揮科研促進(jìn)專業(yè)技術(shù)與社會(huì)服務(wù)職能,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展一.傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中忽視中小學(xué)的努力和作用,實(shí)在是一種重大損失。因?yàn)?教師的任職學(xué)校除了擁有對(duì)教師使用的權(quán)利,更有教師的發(fā)展權(quán)。選擇什么樣的途徑,采取什么樣的模式培訓(xùn)教師,是任職學(xué)校校長(zhǎng)和教師們十分關(guān)注的問題。教師們對(duì)繼續(xù)教育是有認(rèn)識(shí)的,培訓(xùn)中他們反感的是學(xué)歷教育式的培訓(xùn)模式?？蒲型苿?dòng)型繼續(xù)教育模式是教師們滿意的選擇。一批基地校已經(jīng)開展,正在深化的課題研究已體現(xiàn)出科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式的影響和價(jià)值。如樹德中學(xué)正在研究的省級(jí)科研課題:《科研推動(dòng)型校本培訓(xùn)模式實(shí)驗(yàn)研究》,成都三中剛結(jié)題的《基礎(chǔ)教育中藝術(shù)特色學(xué)校的研究》。一個(gè)全市性的教師研究運(yùn)動(dòng),在科研推動(dòng)型繼續(xù)教育模式中,已見雛形?；匦Ｅ嘤?xùn)中,各校立足本校實(shí)際,把握各校的課題優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)、師勢(shì)優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì),各取所長(zhǎng)。如實(shí)驗(yàn)校金堂淮口中學(xué)的“課堂教學(xué)研究”;瀘縣得勝中學(xué)的《課堂教學(xué)綜合研究》;郫縣教委的“活動(dòng)類體育課程實(shí)施模式研究”;基地校:樹德中學(xué)的教師校本培訓(xùn)研究;成都三中的《基礎(chǔ)教育中,藝術(shù)特色中學(xué)的研究》;鹽道街中學(xué)的《整合教育模式》;成都十二中的“中學(xué)生心理健康教育研究”等,都以課題研究和與之相關(guān)的課程學(xué)習(xí)為繼續(xù)教育的途徑。以教育教學(xué)實(shí)踐中的特定問題為中心、展開培訓(xùn),開展應(yīng)用研究。不少學(xué)校注重科研成果的推廣、開發(fā),如:淮口中學(xué),成都二十中學(xué)、溫江踏水中學(xué),通過科研成果課程化的學(xué)習(xí),結(jié)合本校校情,開展開發(fā)研究,將教育科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的第一生