教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查與分析

教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查與分析

一、項(xiàng)目調(diào)研內(nèi)容本課程的目標(biāo)是了解中國專業(yè)英語專業(yè)畢業(yè)生在教師角色中的適應(yīng)性，了解他們在角色適應(yīng)過程中遇到的問題，并找到問題的原因。同時本課題的研究結(jié)果還可以為中學(xué)語文教師的繼續(xù)教育提供參考。1996年該課題立項(xiàng)以來,課題組成員先后對烏盟15個旗、縣、市以及山東省淄博地區(qū)的我校漢文系畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,共調(diào)查漢文系畢業(yè)生257名。調(diào)查方法有兩種:一是問卷調(diào)查,課題組設(shè)計(jì)了兩種問卷,即A卷、B卷。A卷由漢文系畢業(yè)生本人回答。A卷涉及學(xué)生的一般情況,教師職業(yè)道德,漢文系的學(xué)制、課程設(shè)置、教學(xué),教育理論課和教師職業(yè)技能,教育、教學(xué)實(shí)習(xí),人際關(guān)系,環(huán)境適應(yīng)5個部分組成。B卷由畢業(yè)生所在學(xué)校的相關(guān)教師(語文教師)針對具體人作評價性回答。二是訪談形式。課題組人員先后在有關(guān)學(xué)校召開座談會35次,做了比較完整的訪談?wù){(diào)查記錄。每次座談會分兩個組進(jìn)行,一組由課題組人員和漢文系畢業(yè)生進(jìn)行座談,了解畢業(yè)生自己的工作感受和對漢文系以后教育、教學(xué)改革的建議;另一組通過課題組人員和相關(guān)學(xué)校的其它語文教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談,從側(cè)面了解我校畢業(yè)生的工作情況。調(diào)查對象主要為集寧(烏盟)師專近幾年漢語言文學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生。二、師資職業(yè)技能的結(jié)構(gòu)我們這次調(diào)查涉及的面較廣,本文作為調(diào)查報告的子報告,主要就教師職業(yè)技能的有關(guān)問題進(jìn)行分析和探討。本文所講的教師職業(yè)技能由4個部分組成:三筆字(毛筆字、鋼筆字、粉筆字)、普通話、課堂教學(xué)技能、班主任工作技能。通過這次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)的問題主要有3個。1、練運(yùn)用三筆字和能力通過對問卷數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握普通話和三筆字技能比較差,存在明顯的問題。表1和表2表明,能熟練運(yùn)用三筆字和普通話的學(xué)生占得比例很小。在調(diào)查過程中,我們聽了學(xué)生的講課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的板書不工整,字寫得歪歪扭扭,甚至有些字筆畫順序不對。部分學(xué)生不能用普通話講課。學(xué)校要求教師用普通話講課,但有些教師只能說本地音很重、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的普通話。只有少數(shù)學(xué)生說流利的普通話。所以,加強(qiáng)三筆字、普通話技能的訓(xùn)練勢在必行。2、學(xué)生不在課堂教學(xué)中做這是這次調(diào)查談?wù)撟疃嗟脑掝}之一。從畢業(yè)生一直到同行及所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),都提及這一問題。相當(dāng)一部分畢業(yè)生談到,他們從學(xué)校畢業(yè)后初登講臺時,不會運(yùn)用各種課堂教學(xué)技能,不會處理、操作教材,甚至個別學(xué)生不會寫規(guī)范的教案。從所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同行們來看,大多數(shù)對初登講臺的畢業(yè)生不太滿意,認(rèn)為他們“頭一年比較吃力,在課堂教學(xué)技能運(yùn)用、處理教材方面不是很熟練”。他們認(rèn)為,漢文系學(xué)生在校時,就應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,不能等到上講臺后再摸索,拿學(xué)生做試驗(yàn)。表3、表4是學(xué)生掌握課堂教學(xué)技能的調(diào)查數(shù)據(jù)。從表3的數(shù)據(jù)我們可以看出,學(xué)生在畢業(yè)前,對課堂教學(xué)技能的掌握是不扎實(shí)的。大多數(shù)學(xué)生只是達(dá)到了基本掌握的程度,所以,也就更談不上在課堂上的熟練運(yùn)用。從表4我們可以看出,畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的“磨合”,課堂教學(xué)技能的熟練程度有所提高,但仍不盡如人意。3、能力障礙,沒有真正掌握班主任工作技能班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分。我校是從1994年開設(shè)教師職業(yè)技能課的。以前,畢業(yè)生的班主任工作技能的訓(xùn)練只依靠一個月的教育實(shí)習(xí)。而教育實(shí)習(xí)中只重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí),卻不重視班主任工作實(shí)習(xí),甚至有的教育實(shí)習(xí)取消了班主任實(shí)習(xí)。即使1994年后開設(shè)了教師職業(yè)技能課,但在課上只講一些理論,沒有實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生沒有真正掌握班主任工作技能。從這次調(diào)查的情況看,有165名學(xué)生曾當(dāng)過班主任,但他們的班主任技能大多是在工作中靠自己的摸索逐漸形成的。據(jù)所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同行反映,初畢業(yè)學(xué)生的班主任工作技能普遍差,不能運(yùn)用科學(xué)的理論和方法管理班級。被調(diào)查的畢業(yè)生也普遍反映,剛當(dāng)班主任時,摸不著頭緒,不知從何下手,不會組織學(xué)生開展活動,不知如何處理偶發(fā)事件,更不懂如何做班級思想品德教育和心理健康的指導(dǎo)工作。班主任工作是學(xué)校工作的重要組成部分。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該具有較熟練的班主任工作技能。由于我校教師職業(yè)技能課和教育實(shí)習(xí)中存在的問題,使畢業(yè)生在這方面的技能離實(shí)際工作的需要相差甚遠(yuǎn)。表5是關(guān)于班主任工作技能熟練情況的兩組調(diào)查數(shù)據(jù)。三、學(xué)校教育、教學(xué)方面的因素出現(xiàn)上述情況的原因是多方面的。有學(xué)生自身的因素,也有學(xué)校教育、教學(xué)方面的因素。通過我們的調(diào)查和分析,認(rèn)為,其原因大致可以歸納為以下幾個方面。1、教師職業(yè)技能課的重要性認(rèn)識不足在調(diào)查中,很多學(xué)生反映,在學(xué)校時認(rèn)為教師職業(yè)技能課不重要,也沒有很好地下功夫去學(xué)、去練;另外,這些課比較枯燥,不如專業(yè)課有興趣,所以,大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真地學(xué),但當(dāng)了教師后,才真正感覺到這些課很重要,當(dāng)教師離不了。我從1994年開始給師專的學(xué)生講教師職業(yè)技能課(主要講課堂教學(xué)技能和班主任工作技能這兩部分),感覺到學(xué)生們對教師職業(yè)技能課的重要性認(rèn)識不足。雖然,教師強(qiáng)調(diào)很重要,但學(xué)生尚未有做教師的經(jīng)驗(yàn),他們不理解這些技能將直接影響其將來的教育、教學(xué)效果。另外,這些課和專業(yè)課相比較,確實(shí)顯得枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。所以學(xué)生普遍學(xué)得不扎實(shí),很多技能練習(xí)時間也少,不能達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。學(xué)生畢業(yè)走上講臺后,有了當(dāng)教師的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。他們才真正體會到教師職業(yè)技能的重要性。在這次問卷調(diào)查中,有80%以上的畢業(yè)生認(rèn)為,教師職業(yè)技能課重要,需進(jìn)一步加強(qiáng),希望學(xué)校以后要加強(qiáng)對在校生的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。2、布置并完善了教師職業(yè)技能課我校是從1994年正式全面開設(shè)教師職業(yè)技能課。以前,學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練只依靠專業(yè)課或其它課的教師給以一些零星的指點(diǎn),沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面地訓(xùn)練。雖然在教育實(shí)習(xí)過程中,指導(dǎo)教師給以一定的指導(dǎo),但由于實(shí)習(xí)時間較短(一般為一個月),指導(dǎo)教師根本來不及全面系統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)。1994年,全校各專業(yè)都開設(shè)了教師職業(yè)技能課,但教師職業(yè)技能課存在的問題也比較多。其表現(xiàn)為:第一,課時少,訓(xùn)練時間不充足。如,課堂教學(xué)技能和班主任工作技能這兩塊共安排34課時。教師講理論多了,就沒有時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí);訓(xùn)練時間多了,理論就講不完、講不透。第二,班主任工作技能這一部分,教師只講理論,由于教學(xué)條件的制約,沒有進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。所以,學(xué)生也就無法形成相關(guān)的技能。第三,教師技能課專職教師少,大多為兼職教師,教師教學(xué)投入不夠。第四,教學(xué)條件差。到目前為止,學(xué)校沒有建成正式的微格教學(xué)教室。學(xué)生只能在課堂上進(jìn)行簡單的分組訓(xùn)練,訓(xùn)練效果差。第五,教師職業(yè)技能課全部為考查課,考查不嚴(yán)格,任課教師一人說了算,沒有建立起嚴(yán)格科學(xué)的考查方法,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大,加上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,造成了訓(xùn)練不扎實(shí),技能掌握不熟練。3、實(shí)習(xí)時間越少,實(shí)踐過程越好以前畢業(yè)的學(xué)生,教師職業(yè)技能的訓(xùn)練主要依靠教育、教學(xué)實(shí)習(xí)。通過這次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我校教育、教學(xué)實(shí)習(xí)存在以下問題:第一,實(shí)習(xí)時間太短,學(xué)生登講臺講課的次數(shù)太少。我校一般實(shí)習(xí)時間為一個月左右。在問卷調(diào)查中,有51%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時間太短。學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,實(shí)習(xí)便結(jié)束了。對很多教育、教學(xué)技能不能熟練掌握。第二,在實(shí)習(xí)中,指導(dǎo)教師只重視知識方面的指導(dǎo),不重視教學(xué)技能的指導(dǎo)。在問卷調(diào)查中,有74%的學(xué)生有這種看法。第三,實(shí)習(xí)中只重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí),不重視班主任工作實(shí)習(xí),甚至有時不安排班主任工作實(shí)習(xí)。所以,學(xué)生畢業(yè)后不會做班主任工作,也就不足為怪了。4、中小學(xué)教師自身素質(zhì)制約了他們的發(fā)展除以上三方面的原因外,還有一些因素制約著畢業(yè)生職業(yè)技能的提高。教育是一個系統(tǒng)工程。我校畢業(yè)生的水平和素質(zhì)的高低不僅受我校教育教學(xué)水平的制約,而且受學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)受教育水平的制約。如三筆字、普通話,受中小學(xué)教育的影響就比較明顯。三筆字、普通話技能的掌握和提高是一個長期的過程,必須從小學(xué)抓起。但現(xiàn)在很多中小學(xué)由于片面追求升學(xué)率和師資水平的限制,對這些方面不太重視,抓得不緊。很多中小學(xué)教師不說普通話,或者說不標(biāo)準(zhǔn)的普通話,有些學(xué)校根本不要求學(xué)生說普通話。有些中小學(xué)教師不寫規(guī)范字,甚至寫字的筆順不對。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)生的三筆字、普通話基礎(chǔ)較差,雖然學(xué)校的教師職業(yè)技能課對三筆字、普通話進(jìn)行了訓(xùn)練,但效果仍不盡人意。師范專科學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)低,所錄學(xué)生整體素質(zhì)不高。就自治區(qū)而言,自改革高考制度以來,師范?？茖W(xué)校錄取新生須等綜合性大學(xué)、本科院校從高到低取完之后,才輪到我們。而進(jìn)入我校的學(xué)生,相當(dāng)一部分是經(jīng)過多年補(bǔ)習(xí)、跌打滾爬在高考之路上的“老補(bǔ)生”,“強(qiáng)弩之末,不能穿魯縞”,何況他們大多并非“強(qiáng)弩”。因此,他們本身的素質(zhì)也制約了他們的發(fā)展。師專二年,無論教師如何努力,對于學(xué)生素質(zhì)的提高,畢竟是有限的。四、改革課程內(nèi)容,嚴(yán)格考試,提高了教學(xué)效果根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果,我們將對我校教師職業(yè)技能課和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革,以提高畢業(yè)生的教師職業(yè)技能,提高畢業(yè)生對教師角色的適應(yīng)能力。從1997年后半年,我們已對普通話課的教學(xué)和考試進(jìn)行了改革,收到了良好的效果。以前,普通話課主要由教師講、學(xué)生練,考試由任課教師主持,隨意性大,學(xué)生沒有壓力,訓(xùn)練積極性不高。改革后,選拔一些普通話基礎(chǔ)好的教師任教,并嚴(yán)格考試制度。考試時把學(xué)生編號,并對學(xué)生的普通話進(jìn)行統(tǒng)一錄音,由任課教師集體評分。對普通話不及格的學(xué)生讓其重修,如重修仍不及格,將不準(zhǔn)其畢業(yè)。這樣,就避免了考試的隨意性,強(qiáng)化了學(xué)生訓(xùn)練的積極性,提高了普通話的教學(xué)效果。為進(jìn)一步提高我校學(xué)生教師職業(yè)技能的水平,根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果,我們提出如下教學(xué)改革建議:1、安排教師職業(yè)技能課教師職業(yè)技能對學(xué)生適應(yīng)教師角色有很重要的作用。要提高學(xué)生的教師職業(yè)技能,我們首先改革教師職業(yè)技能的教學(xué)。教學(xué)的主導(dǎo)者是教師,所以,學(xué)校必須選派優(yōu)秀教師擔(dān)任教師職業(yè)技能課的教學(xué)工作,提高教學(xué)效果?，F(xiàn)在,我校教師職業(yè)技能課教師多為兼職教師,有部分教師不能把主要精力投入到教師職業(yè)技能課上。所以,要從現(xiàn)在的兼職教師逐漸發(fā)展為專職教師。2、錄像錄像設(shè)備的改進(jìn)提高教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果,需具備一定的物質(zhì)條件。現(xiàn)在,我校教師職業(yè)技能課的教學(xué)設(shè)備較差,沒有微格教學(xué)教室,現(xiàn)代化的錄音、錄像設(shè)備較少,須進(jìn)一步改善。另外,在改善教學(xué)條件的同時,要引導(dǎo)教師逐步提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中,理論講解和實(shí)際訓(xùn)練并重,教學(xué)要以學(xué)生熟練掌握教學(xué)技能為落腳點(diǎn)。教師首先要把理論講清楚、講透,在理論的指導(dǎo)下認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí),通過練習(xí)形成技能。3、班主任工作技能是形不成技能我?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中,教師職業(yè)技能課的教學(xué)時數(shù)偏少,尤其是課堂教學(xué)技能和班主任工作技能這兩塊,總共34個課時。教師有時講理論多了,訓(xùn)練的時間就不夠,訓(xùn)練時間多了,理論就講不透。因?yàn)?技能的形成需反復(fù)練習(xí),沒有練習(xí)是形不成技能的?，F(xiàn)在,明顯的是學(xué)生練習(xí)的時間太少,所以,適當(dāng)增加課時是必要的。4、要建立科學(xué)的人才培養(yǎng)制度,把學(xué)校的職業(yè)技能我校過去職業(yè)技能課的考試主要由任課教師組織,隨意性比較大,學(xué)生容易過關(guān)?？荚噷W(xué)生壓力不大,學(xué)生的精力投入明顯少于專業(yè)課,用于技能練習(xí)的時間少。所以,今后要嚴(yán)格考試制度,保證學(xué)生在畢業(yè)時熟練掌握所需的各項(xiàng)教師職業(yè)技能,否則,不準(zhǔn)其畢業(yè)。學(xué)校要逐步實(shí)行“教師職業(yè)技能合格證制度”。凡在校學(xué)生在畢業(yè)前,必須拿到“教師職業(yè)技能合格證