淺析幼兒教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

淺談幼兒教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變摘要：在幼兒園教育活動中，教師往往控制著互動行為和互動過程，左右著幼兒的行為，使得幼兒常常處于服從、依賴被動地位。教師的主導(dǎo)可以減少幼兒在教育過程中遇到的問題，但過度的主導(dǎo)會使幼兒變得同質(zhì)化，缺少主動探索的求知欲。本文從幼兒教育“小學(xué)化”、幼兒教育方式的轉(zhuǎn)變、家庭教育理念的轉(zhuǎn)變、幼兒教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等方面對幼兒教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變進(jìn)行研究，了解新時代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變方向。關(guān)鍵詞：幼兒教育、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、激發(fā)興趣

目錄TOC\o"1-2"\h\u引言 4一、幼兒教育的涵義及相關(guān)理論 5（一）幼兒教育的涵義 5（二）幼兒教育的意義 5（三）幼兒教學(xué)觀念 5二、幼兒教育存在的問題 6（一）幼兒教育“小學(xué)化” 6（二）教學(xué)形式存在的問題 6（三）幼兒興趣不足 7（四）教師對幼兒的關(guān)注有差異性 7（五）家庭教育理念存在問題 7三、幼兒教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 8（一）對教師專業(yè)要求的反思 8（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)形式 9（三）發(fā)掘、培養(yǎng)幼兒的興趣 11（四）注重幼兒的差異 11（五）家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變 11參考文獻(xiàn) 13引言隨著國家生育政策的放松，新生兒數(shù)量逐年增長，公立幼兒園并不能完全的接收所有的學(xué)齡前兒童，私立幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)接收了大部分學(xué)齡前幼兒。公辦學(xué)校私立學(xué)校都面臨著班級學(xué)生數(shù)量超員、教師人手不足、教師教學(xué)方法死板、幼兒不主動等問題。幼兒園課程改革《綱領(lǐng)》和《指南》中提出了三個問題：為什么我們所培養(yǎng)出來的孩子總是和想象中的有所差距？為什么我們設(shè)計(jì)的課程總是不能滿足全體兒童的發(fā)展需求？為什么我們只能靠“小學(xué)化”和“完人式”培養(yǎng)和評價(jià)幼兒？作為一名專業(yè)的幼兒教師這些都是我們值得思考的問題，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，研究探索激發(fā)幼兒的新教學(xué)方式，做一個麥田里的守望者，讓孩子們能在幼兒教學(xué)中充分發(fā)展學(xué)習(xí)。

一、幼兒教育的涵義及相關(guān)理論（一）幼兒教育的涵義幼兒教育是對3至6周歲以上的學(xué)齡幼兒實(shí)施的教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則是指幼兒園教育，幼兒園教育中保育放在幼兒教育之前，關(guān)注幼兒餓不餓，渴不渴，冷不冷。幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支，它專門研究3-6歲幼兒的教育，探索其特點(diǎn)和規(guī)律。（二）幼兒教育的意義在幼兒園中接受教育的是一群年齡比較小并且情感認(rèn)知能力尚未完全形成的孩子，因此在孩子教育和管理上存在很大的困難。幼兒園教育是很多孩子教育的啟蒙，并會在孩子的未來生活中會留下很深的影響。幼兒教育對孩子來說意義非凡，通過教師的引導(dǎo)和園區(qū)的管理能促進(jìn)幼兒生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)；開發(fā)大腦潛力，促進(jìn)智力發(fā)展；發(fā)展個性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展；培育美感促進(jìn)想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展，總而言之，幼兒教育擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的重任。（三）幼兒教學(xué)觀念當(dāng)今幼教都在談“課程觀”，課程觀是什么?在課程觀之前歷史悠久的“教學(xué)觀”又是什么?界定二者的含義對于教育實(shí)踐著就顯得尤為重要，它是幼兒教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)。作為受過傳統(tǒng)教育的我們，理解“教學(xué)觀”并不難，它是指在有目標(biāo)，有設(shè)計(jì)，有準(zhǔn)備，有層次，有方法的過程中是學(xué)習(xí)者達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。簡單的來說就是聽老師講課，跟老師活動的標(biāo)準(zhǔn)化，一體化學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教師的教和兒童的學(xué)，即教的方法和學(xué)的效果。它的形式也正是我們所熟知的分科教育教學(xué)活動，為達(dá)到與幼兒年齡發(fā)展目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的獨(dú)立的教學(xué)活動。課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制，課程的實(shí)施，課程的評價(jià)等各個方面的認(rèn)識用簡要的說，則是熟知兒童的發(fā)展方向，能夠把幼兒園的課程理念和兒童的發(fā)展相結(jié)合，以發(fā)展兒童，促進(jìn)兒童健康快樂地成長而形成的教育行為。它的形式不再拘泥于集體教學(xué)或分組教學(xué)，重視幼兒在自己的成長軌道上的提升，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)行為在先，教師的支持引導(dǎo)在后。二、幼兒教育存在的問題（一）幼兒教育“小學(xué)化”幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的小學(xué)化，幼兒教育小學(xué)化忽略了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于幼兒的成長，影響未來的學(xué)習(xí)生活，所以幼兒教育“去小學(xué)化”迫在眉睫。目前，我國幼兒園教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，主要是表現(xiàn)在幼兒園教育的表面化和單一化，例如在幼兒園的課堂教學(xué)當(dāng)中，幼兒園教師過于注重對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)，提前學(xué)習(xí)小學(xué)教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以拼音教學(xué)為例，部分幼兒園教師在教育過程中要求幼兒熟練掌握有關(guān)聲母和韻母方面的知識，要求幼兒對此類知識進(jìn)行死記硬背，這無疑已經(jīng)不符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育要求。幼兒教學(xué)小學(xué)化的一個最主要的表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容大多超出了幼兒的可接受范圍，許多的幼兒園的教學(xué)內(nèi)容包括了英語、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，另外還有要求幼兒學(xué)會背誦古詩詞，這些往往都屬于小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒由于年齡的限制往往不具備邏輯思維能力，過早的接觸這些小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容會使孩子喪失對學(xué)習(xí)的興趣，同時當(dāng)孩子走入小學(xué)課堂時會因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過類似的內(nèi)容對小學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)失去興趣，不利于幼兒的后續(xù)發(fā)展。（二）教學(xué)形式存在的問題家庭教育中大部分家長缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，對幼兒的教育僅局限于背幾首古詩，唱幾首歌，什么可以做什么不可以做，大部分時候家庭教育中幼兒是被動的接受家庭的教學(xué)。填鴨式的家庭教育方法可以讓幼兒掌握很多自己不理解的詩歌讓家長錯以為自己的孩子很棒，但他們并沒有想到對于一個三至五六歲的孩子這是一種多么不良的教育方式，剝奪了孩子們“玩”的權(quán)力了。幼兒園教育中教師往往是根據(jù)提前編寫好的教案來教導(dǎo)幼兒，教師在設(shè)計(jì)編寫教案時教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，有著完整的教學(xué)計(jì)劃流程，希望在教學(xué)過程中能夠充分的讓幼兒掌握相關(guān)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但事實(shí)上，在教學(xué)活動中若不能調(diào)動起幼兒的興趣，課堂教學(xué)互動就會顯得死板生硬，教師設(shè)計(jì)的豐富的教案容易在教學(xué)時錯誤頻出影響教師的教學(xué)狀態(tài)，加之幼兒思想較跳躍幼兒雖然參與進(jìn)教師的教學(xué)活動中，卻不能充分的獲取教師想要傳授的知識。幼兒園普遍存在師資缺乏問題。幼兒教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，這就要求幼兒教師有豐富的專業(yè)知識鋪墊，多才多藝，耐心教導(dǎo)幼兒。實(shí)際中，很多幼兒園老師更換較頻繁，教師專業(yè)知識不足，幼兒剛熟悉了老師，老師就因其他原因更換了，新來的老師又需要重新和幼兒建立關(guān)系；幼兒園教育中保育放在幼兒教育之前，很多幼兒園并未配備兩教一保，教師除了對幼兒進(jìn)行教育和游戲還要花更多的經(jīng)歷去照顧孩子的生活，一名老師面對十幾名幼兒無形中就加重了教師的工作量，教師哪有時間去更新教學(xué)方法。（三）幼兒興趣不足大多數(shù)的教師在組織幼兒開展活動時忽略了幼兒性格的特性，不同階段的孩子擁有著不同的性格特點(diǎn)，而大部分幼兒教師的教學(xué)形式單一且內(nèi)容枯燥，有時還會組織孩子進(jìn)行書面考試，在試題講解過程中強(qiáng)調(diào)正確答案，這都是小學(xué)化的表現(xiàn)。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒不存在所謂的升學(xué)壓力，在幼兒階段應(yīng)該更關(guān)注孩子興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，他們只需要學(xué)習(xí)簡單的生活知識，獲取最基本的生活技能，所以幼兒教育應(yīng)更多的采用游戲化的教學(xué)方式，而不是小學(xué)化的填鴨式教學(xué)。（四）教師對幼兒的關(guān)注有差異性每個幼兒天性都各有不同，有的幼兒比較活潑外向，有的幼兒則膽小內(nèi)向；有的幼兒聰明伶俐，有的孩子則較木訥呆滯。在教學(xué)過程中教師會更偏向于外向可愛的幼兒互動，外向的幼兒受到教師關(guān)注和反饋的機(jī)會較多，而內(nèi)向的孩子在教學(xué)過程中容易被忽視；另外有部分過于活躍調(diào)皮的孩子，則會讓教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生不滿情緒，在教學(xué)中產(chǎn)生拒絕的狀態(tài)。幼兒在學(xué)校中對教師會產(chǎn)生依賴感，幼兒雖情感認(rèn)知不全面卻能明顯的感受到教師對其的態(tài)度，如若不及時疏導(dǎo)容易在幼兒心中留下厭學(xué)情緒；教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意幼兒的的差異性。（五）家庭教育理念存在問題目前，在幼兒教育中，很多家長對幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會對幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長往往對幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味地識字、算數(shù)、學(xué)習(xí)外語等知識文化學(xué)習(xí)等同起來，而往往忽視了對孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長對孩子的動手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進(jìn)行力所能及的自我照顧。而在幼兒園的幼兒教育中，往往更加重視對孩子動手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對文化知識的教學(xué)往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個比較尷尬的角色當(dāng)中。“捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經(jīng)意之間碰到摔傷，一旦出現(xiàn)問題以后，有些家長不理清事理，就先把老師指責(zé)一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最后事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由于家長們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。這一現(xiàn)象，使孩子長大后容易出現(xiàn)極端的心理：目中無人，膽小怕事。三、幼兒教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（一）對教師專業(yè)要求的反思要想對現(xiàn)有的幼兒教育方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就必須從根源入手，也就是從上述的三大原因來著手解決現(xiàn)在幼兒教育方式所存在的問題：（1）豐富教學(xué)資源。我們要完善教學(xué)用具，不能只限于目前所有的教學(xué)用具，而是要從幼兒的角度去思考問題，讓幼兒真正意義上的“玩起來、學(xué)起來”，例如可以開展一些適合幼兒的課外活動，攀巖、籃球、足球、輪滑等這些項(xiàng)目，我們都可以積極的組織，而且不會耗費(fèi)過多的活動經(jīng)費(fèi)。（2）完備師資。教學(xué)的前提就是要老師教，學(xué)生學(xué)，而現(xiàn)在我國現(xiàn)有的幼兒師資，完全不能滿足我國的幼兒發(fā)展，一個人的精力是有限的，我們不能讓一個老師去面對30個甚至是40個學(xué)生，這樣造成的后果就是，老師沒有精力教，學(xué)生也沒有興趣學(xué)，所有我們必須要完備我們的幼兒師資力量，讓每一個幼兒都能沐浴在教師所帶來的春光里。（3）改變現(xiàn)在的社會環(huán)境。讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣我們才可以讓幼兒不被過多的社會環(huán)境所綁架，讓幼兒得以釋放自己的天性。幼兒園可以建立了多種平臺，如微博、微信、QQ群等，幼兒園就可以指導(dǎo)家長將幼兒每天的學(xué)習(xí)活動記錄下來，這樣既可以提高幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的敏感度，又可以豐富他們的課余時間；幼兒園還可以舉辦一些角色表演等活動，讓幼兒去參加，或者是一些繪畫作品展示，加強(qiáng)幼兒與幼兒之間、家長與家長之間的活動，這些活動都可以提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)形式幼兒教育至關(guān)重要，國際社會特別將高質(zhì)量幼兒教育視為建構(gòu)國家財(cái)富的重要標(biāo)志，所以，幼兒教育理念隨著時代發(fā)展不斷更迭。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”這一發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)背后，恰恰是我國幼兒教育理念自20世紀(jì)80年代以來不斷修正的變革史，這場變革，從對20世紀(jì)50年代以來全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)前教育模式反思開始，一邊認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)主體地位以及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的弊端，一邊將皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)、多元智能理論、高瞻課程等先進(jìn)兒童發(fā)展理論引入國內(nèi)，使幼兒教育價(jià)值取向發(fā)生根本性改變。這種改變在經(jīng)濟(jì)全球化以及我國“二孩”“三孩”人口政策下，進(jìn)一步帶動社會與家庭對幼兒教育的理念創(chuàng)新。1、從重視“教”轉(zhuǎn)為重視“學(xué)”約瑟夫·托賓等人在《重訪三種文化中的幼兒園》一書中寫道：“起初，中國注重管和教，凡事嚴(yán)格要求，而美國注重游戲和個人選擇；二十年后，中國幼兒教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向了兒童主導(dǎo)的活動和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。”自20世紀(jì)80年代以來，我國學(xué)前教育改革第一步就是對從前過度注重教師教學(xué)，相對忽略幼兒學(xué)習(xí)主體地位的模式進(jìn)行反思，因?yàn)檫@種模式培養(yǎng)出來的人才與我國社會改革開放對創(chuàng)新性人才的迫切需求明顯脫節(jié)?；谶@種反思，我國《3—?dú)q兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家綱領(lǐng)性文件，明確提出幼兒主動活動、自主建構(gòu)等觀念。2、關(guān)于“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變（1）通過游戲?qū)W現(xiàn)今，很多幼兒園實(shí)施課程游戲化，游戲里蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的價(jià)值和教學(xué)的契機(jī)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種手段。所以，伴隨學(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢的上升，幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ螒蛘J(rèn)識的不斷提高，“讓幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)”成為一趨勢理念。從2013年開始，游戲這個詞在幼兒研究領(lǐng)域大體呈上升趨勢。（2）通過生活學(xué)目前，國際幼兒教育發(fā)展的趨勢之一就是倡導(dǎo)“教育是生活”。杜威提出：“教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)化、生活化的教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的班級授課，以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)來替代書本知識的講授?！比绻粋€問題是幼兒在生活中感興趣的、急于想知道的問題，那幼兒就會調(diào)動他全部的認(rèn)知去觀察、去探究、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。兒童這個認(rèn)知過程反過來也提示我們，幼兒教育必須與幼兒的生活緊密聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。（3）通過操作學(xué)在幼兒的認(rèn)知活動中，體驗(yàn)所涉及的感官越多，就越令幼兒難忘，認(rèn)知活動于是才更有效?！案泄俸退枷胂嗷f(xié)調(diào)，大腦活動和身體的創(chuàng)造性活動之間也有一定的相互影響。在這種相互感應(yīng)的過程中，手的作用尤其重要。”但很長一段時期，受功利主義教育觀影響，我國幼兒教育過于注重知識的簡單傳授，忽視幼兒的操作和探索?！?—6歲童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，幼兒教育領(lǐng)域開始強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，建議在具體操作活動的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童對事物展開探究。3、學(xué)習(xí)目的從追求“小學(xué)化”變?yōu)樽非蟆皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”學(xué)習(xí)品質(zhì)近年來在幼教界引起廣泛研究，成為不少發(fā)達(dá)國家的普遍追求?！懊绹晾Z伊州將嬰幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為五個維度，分別是好奇心和主動性、問題解決能力、自信心和冒險(xiǎn)心、堅(jiān)持努力和專注創(chuàng)造、發(fā)明和想象?！蔽覈逃款C布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，走出幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)，“幼兒在活動過程中表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”。（三）發(fā)掘、培養(yǎng)幼兒的興趣興趣是孩子最好的老師。作為教師，教書育人是本職工作，不僅要教給學(xué)生知識還要為其一輩子做人打基礎(chǔ)負(fù)責(zé)。由此，作為教師要懂得尊重幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)不同幼兒在不同發(fā)展領(lǐng)域的差異性，不再某一方面培養(yǎng)目標(biāo)上整齊劃一的苛求每一位幼兒滿足不同幼兒的興趣需要，注重他們有益興趣的培養(yǎng)，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高。幼兒教育應(yīng)該體現(xiàn)教育內(nèi)容的包容性、廣泛性和啟蒙性，以保證幼兒教育能豐富幼兒生活，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣以對幼兒今后學(xué)習(xí)有啟蒙作用。幼兒園教育在幼兒興趣發(fā)掘過程中應(yīng)該注重深入，研究幼兒的成長規(guī)律，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展實(shí)際情況選擇符合其發(fā)展特質(zhì)的教學(xué)方式，而非在教育模式上照搬小學(xué)教育模式。除此之外，為了保障幼兒在幼兒園能夠接受更優(yōu)質(zhì)的教育活動，并且?guī)椭涓玫剡M(jìn)入小學(xué)教育，在幼兒教育過程中可以通過舉辦豐富多彩的教育活動激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)活動的參與積極性。并通過教育活動幫助幼兒形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而有助于幼兒接受學(xué)習(xí)。在平時的教育中，幼兒很難集中注意力跟隨家長或老師的思維，幼兒對游戲和對話會相對于死板教學(xué)更活潑些；針對這個現(xiàn)象，需適當(dāng)化的加重教學(xué)過程中的趣味性激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多開展游戲教學(xué)，角色扮演等教學(xué)，使幼兒能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來。（四）注重幼兒的差異幼兒教育與小學(xué)、初中、高中教育一樣都具有不可替代的專業(yè)性，這就要求幼兒教師具備足夠的專業(yè)能力以及與能力相適應(yīng)的對幼兒教育的認(rèn)知。幼兒教育要求教師關(guān)注孩子的每一個小細(xì)節(jié)，多耐心傾聽孩子想表達(dá)的意思，引導(dǎo)孩子形成良好的生活、行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于幼兒的特殊性，幼兒教育中大部分的課程需要采用游戲化的教學(xué)方式，這就要求教師具有良好的組織能力、游戲設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力，通過這些不同的游戲培養(yǎng)孩子的觀察能力以及探究能力，所以為了改變幼兒教師采用單一且灌輸式的小學(xué)化教學(xué)方式，可以通過鼓勵幼師多參加教育培訓(xùn)班、設(shè)立定向幼師專業(yè)、提高教師待遇等方式提升幼師的專業(yè)素養(yǎng)。（五）家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長要加強(qiáng)對教育理念的轉(zhuǎn)變，對于孩子的發(fā)展與成長，不能只是單純地局限在文化知識的學(xué)習(xí)上，更重要的是要加強(qiáng)對性格、興趣、動手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長要加強(qiáng)對孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，不能過分溺愛孩子，要增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，加強(qiáng)對幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長要充分認(rèn)識到當(dāng)今社會，智商與情商對人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對幼兒今后的成長影響更大。在家庭教育中，要加強(qiáng)對幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒性格的形成與發(fā)展?！皭圩又娜私杂兄?。來自父母的愛，會增強(qiáng)幼兒們的幸福感和安全感，使他們對生活和未來充滿自信。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾就家長對孩子的愛的問題發(fā)表以下言論：“正如奎寧一樣，正如食物一樣，愛是要求有一定分量的?！背^一定分量的愛，會變成對孩子的溺愛。這要求孩子家長掌握對孩子愛的分寸，要做到愛和嚴(yán)合理結(jié)合，不短缺也不能越界。對于孩子不合理的要求或家長一時辦不到的事情，孩子家長要耐心地去說服；對于孩子的缺點(diǎn)和錯誤，家長應(yīng)及時教育，不遷就、不護(hù)短。另外，家長要充分考慮到孩子的自尊心，全方位地關(guān)注孩子，而不是只關(guān)注他們的成績。此外還要愛護(hù)他們的心靈，給他們更多的尊重和信任，讓他們從小懂得平等友愛。這樣孩子得到的將是一種充滿親情的、理智的愛，而不是偏愛、溺愛、盲目的愛。幼兒父母要明白：“自身素質(zhì)不好，就根本沒有資格教養(yǎng)孩子?！庇變焊改敢趭^工作、誠懇做人、富有正義感，而且要努力提高自己的素質(zhì)，力求給孩子樹立良好的榜樣。幼兒家長無論是說話還是行動，實(shí)際上就已經(jīng)在教孩子怎么做了。家長經(jīng)常教導(dǎo)幼兒，要求他們對別人有