初中語文閱讀教學(xué)中有效提問策略分析

精品文檔-下載后可編輯初中語文閱讀教學(xué)中有效提問策略分析閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)以講授為主，新課改下的閱讀則提倡通過對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在自主閱讀中有所理解和感悟。閱讀是學(xué)生的主體行為，在閱讀教學(xué)中只有讓學(xué)生充分參與其中，在閱讀的基礎(chǔ)上加以理解，效果才會(huì)更好。學(xué)生對(duì)文章的理解是建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上的，因?qū)W生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，教師的指導(dǎo)不可或缺。在閱讀中，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，問題情境是較為有效的解決方法。筆者結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中的提問策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)性提問

情境是語文閱讀教學(xué)中常用的激趣方法，教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將問題包含在情境中，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的思考。但要注意的是，在情境的創(chuàng)設(shè)中，問題是必要的、不可或缺的。同時(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)方式上也要多樣化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《我的老師》（七年級(jí)上）的教學(xué)為例，課文按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外、從平時(shí)到假期，感情步步加深的順序來寫老師假裝發(fā)怒、老師教我們跳舞、老師讓我們觀察蜜蜂、老師教我們讀詩(shī)、我們看老師寫字、老師排除我們的小糾紛、我夢(mèng)中尋找老師七個(gè)片段，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中先以話題“我印象最深的老師”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约汉徒處熤g的往事，然后提出問題“課文記述了哪幾個(gè)片段？這幾個(gè)片段的寫作順序是怎樣安排的”，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，兩個(gè)問題讓學(xué)生在初讀中明確了學(xué)習(xí)目的，從而為合作探究奠定了基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法是多種多樣的，如借助多媒體進(jìn)行圖片展示、視頻播放，以故事引入話題等，但無論采用哪一種方式，目的都是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)來感知課文，讓學(xué)生在情境中體會(huì)課文傳遞的感情或表達(dá)的觀點(diǎn)，將問題置于情境中才能更好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，針對(duì)性提問

新課改的閱讀教學(xué)不再以教師的講授為主，而以教師為主導(dǎo)，通過教師的問題來啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考、分析和解決問題，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教師提出問題的過程中，因教師面對(duì)的學(xué)生在客觀上存在差異，問題也就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出。一般而言，教學(xué)中教師可按學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力等，將學(xué)生分為不同的層次，然后以難易不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的不同，提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在《從百草園到三味書屋》（七年級(jí)下）的教學(xué)中，基本生字詞是必須掌握的，而在對(duì)內(nèi)容的概括引導(dǎo)上，對(duì)中、下層學(xué)生而言，教師以問題“根據(jù)文章標(biāo)題提示，課文可分為幾大部分”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章進(jìn)行分層；而對(duì)上層學(xué)生則要求學(xué)生用簡(jiǎn)要語言概括每一部分各寫了哪些事情。同時(shí)，在合作探究的過程中，教師提出的問題也要考慮學(xué)生的實(shí)際。如在《奇妙的克隆》（八年級(jí)上）的第三段閱讀教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生分析其中的說明方法，教師以“請(qǐng)找出本段中所采用的說明方法”這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生找出引用的說明方法，然后教師對(duì)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生追問：“這樣有什么好處？”從而讓學(xué)生理解以孫悟空為例的克隆，運(yùn)用引用的說明方法，可將抽象的克隆具體化、形象化，增強(qiáng)科技說明文的趣味性和可讀性。

三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，層次性提問

在課堂中，閱讀活動(dòng)的展開是以目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向的。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師講授為主，新課改下的探究教學(xué)模式雖然突出了學(xué)生的主體性，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂從“滿堂灌”走向了“滿堂問”的誤區(qū)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問，就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)目標(biāo)而有層次地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究，讓學(xué)生在解決前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上深入后一問題的探究中，從而深入理解文章內(nèi)容。

以《藤野先生》（八年級(jí)下）的教學(xué)為例，教師以問題“在日留學(xué)期間轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，找出文章表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語”，引導(dǎo)學(xué)生理清在日留學(xué)的生活情況后，以問題“課文是以什么為中心記敘的，敘事線索是什么”引導(dǎo)學(xué)生分析與藤野先生交往的線索，同時(shí)導(dǎo)出“愛國(guó)主義情感”的線索，以問題“文中具體寫了與藤野先生相識(shí)相處的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)了藤野先生的什么精神品質(zhì)”引導(dǎo)學(xué)生在分析課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析藤野先生的形象。教學(xué)以三個(gè)問題來突出理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)寫法的重點(diǎn)，感受藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)在文中表達(dá)的深沉的思想感情的難點(diǎn)。

四、拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸性提問

語文課是人文性與工具性相互統(tǒng)一的課程。在語文閱讀課堂的教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》的教學(xué)為例，教學(xué)后教師可提出問題“你和父母的關(guān)系如何？能給父母寫一封信表達(dá)自己對(duì)他們的情感嗎”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考自己和父母的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。又如在《變色龍》教學(xué)中，教師以問題“奧楚蔑洛夫媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格讓世人唾棄，你能結(jié)合生活談?wù)勎覀冊(cè)搹膴W楚蔑洛夫身上獲得什么啟示嗎”，引導(dǎo)學(xué)生在分析奧楚蔑洛夫形象的基礎(chǔ)上結(jié)合生活談?wù)撟约旱膬r(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，在初中語文