溝通在對外漢語教學中的性

精品文檔-下載后可編輯溝通在對外漢語教學中的性一、情感溝通在對外漢語教學中的作用

(一)情感溝通在對外漢語教學中的積極作用。

1、情感溝通能夠創(chuàng)造良好的學習氣氛，有利于教學活動的開展。教學活動是是教與學的過程，現代教育心理學和教學論的研究告訴我們，任何一種教學活動，無論是大規(guī)模的課堂教學還是小規(guī)模的家庭教學的效果不但取決于教學者如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環(huán)境。這里指的教學環(huán)境包括教學的物質環(huán)境和精神環(huán)境，這種精神環(huán)境就是指課堂氣氛。課堂氣氛的優(yōu)劣直接制約和影響師生關系，雙方信息與情感的交流;直接制約和影響教學過程和結果。一句話，它影響教學的效果或效益。在經過一年的實習期后，讓我充分的體會到了情感溝通與教學的關系。曾經上過幾堂人數較多的大課，大多數都是一些小規(guī)模直接在外國學習者家里進行的家庭教學。我會在進行大課堂教學的之前與學生用漢語聊一些關于天氣、美食、近況等大家比較關注的共同話題，向學生表示出自己的關心，也算是一種交心活動。如果有條件，最好的是能夠與學生在課下一起逛街或者旅游，這樣不僅能夠促進漢語學習也可以深入的了解兩國文化。另一方面，家庭教學要相對輕松一點。每次教學開始之前，學生會為我準備一些具有外國特色的茶點，教學結束之后也會挽留我在家里吃飯，出于禮貌我也會回送一些有中國特色的禮物，有時會為他們做一些中國菜式，一邊品茶一邊學習的過程是非常輕松愉快地，看似簡單的一種交換卻是有效的情感溝通方式。

2、情感溝通可以幫助教學者了解學習者的心里狀態(tài)有利于提高教學的針對性。對外漢語教學具有較強的針對性，這種針對性首先表現在這是針對第二語言的教學，要與在國內針對國內中小學生的第一語言教學區(qū)分開;其次，學習漢語的外國人分為幾類也分為不同的年齡層次，因此漢語教學不能是模式化的，要根據不同情況制定不同的教學方案。不僅要了解學習者的年齡、職業(yè)狀況，還要了解學習者的漢語學習背景和學習漢語過程中的心理變化，那怎樣才能掌握學習者的這些心理變化呢?這就要通過在學習過程中的一種情感溝通來實現了。我的學生中大致分為兩類人:一類是比較活潑對漢語非常感興趣的孩子，另一類是有工作、生活需要的家庭主婦。在對孩子進行教學之前我會問孩子們喜歡什么樣的教學方式，他們更喜歡實物教學，喜歡看動畫，不喜歡枯燥乏味的學習方式，希望能夠與老師一起玩兒。我在進行漢語教學的時候孩子們主動要求對我進行韓語教學，在這種溝通過程中讓我清楚的掌握了學習者的心理狀態(tài)以及他們需要的是什么，在接觸的過程中學生表現出對我的信任、依賴和喜歡，并把我推薦給了他的朋友們，達到了一種教學情感溝通的延伸。而對主婦教學要更加的生活化實際化，在教學過程中我會為他們推薦本地的一些美食和逛街的地方，這樣不僅拉近了彼此的關系而且激發(fā)了她們學習漢語的積極性。

(二)、情感溝通在對外漢語教學中的消極作用。

剛剛我們所談論的都是積極的情感溝通對對外漢語教學的積極作用，不論是什么職業(yè)都有職業(yè)挫折期，在這期間難免會有一些不良情緒，而這些不良情緒則會造成一種消極的情感溝通，從而會對教學產生消極的作用。情感溝通是在比較平靜和穩(wěn)定的心理狀態(tài)下才能有效的進行的，在溝通的過程中就不能摻雜過多的個人情緒和觀點。當學生和教學者在同一個問題上進行爭執(zhí)的時候我們要采取一個雙方都能接受的方式來進行討論，而不是讓最初的溝通變成了爭吵。在教授一個韓國初中生的時候，講到了“香港”這個地名，隨即針對“香港是不是中國的”這個問題討論了一番，剛開始是抱著一種探討的態(tài)度，但是后來孩子的幼稚行為讓我有些情緒激動，開始教育起孩子來，我明明知道孩子是聽不懂我說的那些復雜句子的，但出于一種國民意識急切的想要向他證明并想讓他肯定香港就是中國的。幸好在還沒有變成爭吵之前我及時認識到了這樣做是不對的，不僅達不到教育的效果，反而在我和學生之間建立起一層隔膜，隨后便岔開話題繼續(xù)進行教學，但接下來的教學環(huán)境相較于之前會有一些尷尬，氣氛不是很融洽學生的配合度也不高。所以說教學者要學會控制自己的情緒，不要把不良的情緒情感帶到教學中去。

二、如何與漢語學習者進行有效的情感溝通

(一)、在運用語言溝通的基礎上增加一些非語言的表情、動作手勢的溝通，要尊重漢語學習者的行為習慣，并在生活上加以關心和照顧。教學者在用語言與學習者溝通時，可以配合一些手勢，并且要注意在與學習者進行情感溝通的過程中要讓學習者看到你的眼神是在關注著他、是認真聽他講述的，從而使學習者增加學習的信心;教學者在教學時要一直面帶微笑，不要一副不可親近不可一世的樣子，中國不是有句古話叫做:伸手不打笑臉人嗎?你的微笑也會帶給你的學生好的心情，可以促進情感溝通和教學的順利進行。

(二)、要了解學習者的學習背景和心理發(fā)展狀態(tài)。對不同國家的漢語學習者的教學方式和課堂設計都是不同的，而且對漢語掌握程度的不同也決定了溝通的方式。從心理上比較接受漢語以及中國文化的學習者可以采取比較穩(wěn)定的漢語教學模式，但是對并不太了解中國文化以及沒有針對性的學習漢語的學習者可以采取更加積極的學習策略。

(三)、教育者要學會控制自己的情緒情感，重視培養(yǎng)自己的職業(yè)道德。教