小學四年級微寫作教學實踐研究報告

小學四年級微寫作教學實踐研究匯報小學四年級微寫作教學實踐研究長興縣試驗小學五年級課題組課題責任人：范新萍執(zhí)筆人：畢燕嬌組員：黃琳、畢燕嬌【內容摘要】我們在小學語文高段習作教學中，對微寫作創(chuàng)作進行了研究。微型寫作教學對于孩子語文素養(yǎng)培養(yǎng)具備主要意義，微型寫作課程出現(xiàn)，可能從根本上促進中國寫作課程轉型。我們經(jīng)過文件法、總結法、行動研究法，探究了微寫作活動模式，開發(fā)微寫作內容體系，探討微寫作寫作技巧，實現(xiàn)微寫作在生活中利用，打造微寫作新課型，建立微寫作評價機制?；顒觾热葚S富多彩，貼近孩子們生活，在活動中提升孩子進行微型創(chuàng)作興趣和習作水平?！娟P鍵詞】微寫作微寫作教學微寫作,是一個兒童文學新文體，其篇幅在一兩百字左右，類似于“微博”。也稱即時性寫作，規(guī)模小，時間短，針對性強，操作簡單，或三言兩語，或一個小片段，能夠敘事件、發(fā)議論、說心情、記思想、談感受。因為其短小，所以學生習作時能即時、自由地表示所見所聞、所思所感，有利于激發(fā)童趣童心，喚醒童真童言，表示獨特感受。小學四年級微寫作教學：依照四年級閱讀與習作要求，參考教材中要求習作目標，制訂高于教材詳細目標、能力目標，實現(xiàn)年級聯(lián)接、遞進與拓展。微作文以單一言語目標，圍繞著一個點表現(xiàn)“真實自我”或“獨特內心體驗”，其訓練體系涵蓋中段寫作訓練點，為高段篇章寫作服務；同時主動提倡“有意思”、“有個性”，寫得出，寫得好，凸顯“童真童趣、童心童言”。一、課題研究背景及意義（一）為高考改革奠基需要?！陡呖伎荚囌f明》（北京卷）作文“一分為二”，新增了“微寫作”，分值10分，字數(shù)在150字到200字之間，形式靈活。主要考查學生應用精練語言描述場景、事物，表示觀點，抒發(fā)情感能力。國家教育部基礎教育課程教材教授溫儒敏說：到，語文高考提到180分之后，作文或者維持60分，或者設計一道60分大作文，另加一道15至20分小作文（“微寫作”）。大小作文各有分工：大作文重視綜合能力考查，微寫作則指向應用或某首先寫作能力培養(yǎng)。微寫作字數(shù)通常在140字左右，貼近生活，能夠考查學生處理實際問題能力；篇幅短小，包括文體更為多樣，表述更為靈活，內容包括相當廣泛，利于展現(xiàn)學生真正語文素養(yǎng)?。ǘ┱Z文課程改革需要。有教授把“微寫作”稱為“隱在心底不愿明示神秘人”。上海師范大學學科教育研究所教授王榮生認為：微型寫作課程出現(xiàn)，可能從根本上促進中國寫作課程轉型。微型寫作課程之“微”表現(xiàn)在目標微化、內容微化和寫作教學支架微化。微型寫作課程目標單純，內容明確，步驟清楚，非常便于課堂教學、活動、檢測、反饋。為此，在語用理念指導下，小學習作教學應以“言語生命動力學”、“全語言教育觀”為理論基礎，在教學實踐中主動探索豐富微寫作教學理論體系。微寫作內容必須切合題意，真情實感，充滿正能量?！拔ⅰ弊直憩F(xiàn)篇幅短小，結構緊湊、內容集中、旨意深遠，語言凝煉?！拔ⅰ敝幸娋?，“微”中見個性。閱讀延伸題是基于閱讀了解探究，對文本了解直接制約著后續(xù)延伸，而微寫作沒有這么限制；閱讀延伸題表述文段通常有基本結構層次，而微寫作自由靈活，要看題目內容和要求；閱讀延伸題不強調個性和語言，而微寫作對這兩點要求較高。（三）生活化語文需要。語文即生活，生活即語文。從大語文角度看，語文外延和生活外延是相同。所以，生活就是語文資源庫。微寫作遵照“生活即寫作，寫作即生活”寫作理念，凸顯語言實際應用，這也表現(xiàn)了語文學科實踐性，設置生活語言情境，在生活中、實踐中考查語文能力。（四）消除怕習作心理障礙需要。怕寫作文是小學中年級學生中存在普遍問題。微寫作，首先是消除學生懼怕寫作心理，降低學生選材難度，其次是降低學生表示難度，第三是把作文教學難度化解，分散到日常微作文指導中，降低教師作文教學難度。二、研究目標實踐性目標：探索微寫作教學課型、形式、流程及交流平臺，激發(fā)學生習作興趣，并構建個性化作文訓練系統(tǒng)，提升學生作文能力。育人性目標：在微寫作指導過程中，以觀察、想象、創(chuàng)新、交流為支點，培養(yǎng)學生樂于寫作情感，提升學生樂于自由表示生活能力。三、研究方法文件法：搜集一些資料，對相關研究動態(tài)有清楚了解，為課題研究提供有力理論支持?？偨Y法：對研究情況進行經(jīng)?？偨Y，在科研例會上不?？偨Y，撰寫課題研究論文和研究匯報。行動研究法：經(jīng)過組織一系列富有情趣，適合兒童心理特征微寫作活動，使兒童在愉悅氣氛中學著寫作，提升寫作能力。四、重難點分析學生之間存在習作差異性，教師指導怎樣面向全體又兼顧到每個學生，教師和學生參加熱情是本課題重點。怎樣發(fā)展新課程體系，探討新寫作模式是個難點；教師本身習作指導能力，家長支持配合，也有可能會影響到微寫作活動順利實施和目標達成。五、研究內容（一）依照四年級學生認知規(guī)律，研究微寫作形式及課型，如小游戲微作文、活動微作文、閱讀微作文、童話微作文等，預設開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫讀悟課、微寫評議課、讀書微寫課等微寫作新課型，努力使微作文成為學生傾吐心聲天地，成為教師指導習作窗口。（二）依照四年級學生心理特點，研究微寫作內容體系，有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學作文“真”、“情”、“趣”、“多”，引導學生用眼睛、專心靈、用智慧感受生活，統(tǒng)計生活。六、課題研究過程及方法第一階段：課題研究準備階段（.9～.10）9月，我們四年級3位語文教師成立了課題研究小組。確定課題《小學四年級微寫作教學實踐研究》、成立課題組，明確分工，范新萍老師為責任人，確定課題方案；畢燕嬌老師執(zhí)筆，撰寫結題匯報；黃琳老師負責搜集積累材料。我們經(jīng)常一起討論課題實施，學習國內外與微寫作關于理論，提出理論假設，制訂、完善研究方案。在課題開展準備階段，我們進行了調查問卷，了解學生對“微寫作”態(tài)度和要求。調查內容包含“是否有寫作習慣”、“是否愿意嘗試寫作”、“對微寫作話題設計要求”等。從調查結果看，大部分學生在課堂有動筆習慣，但動筆寫內容多是摘錄，做筆記。大部分學生愿意嘗試微寫作，學生希望微寫作字數(shù)集中在200字左右。在話題設計方面，大部分學生希望由教師設計話題，由學生進行選擇，學生最希望突出是趣味性，其次是創(chuàng)新性，同時希望話題表現(xiàn)由書本到課外讀物延伸。學生最希望交流方式是小組分享推薦。了解學生情況后，我們開始進行微寫作話題設計和實踐。我們有計劃、有步驟地引導學生進行微寫作，留心身邊人、事、物、景，尤其加強細節(jié)描寫，引導學生學會觀察；觀察身邊人和事應注意捕捉現(xiàn)實生活中經(jīng)典細節(jié)，并加強人物描寫方面訓練，從生活中選取寫作素材并加以提煉，塑造出經(jīng)典人物形象，克服脫離實際、閉門造車弊端。寫作角度力爭多樣化、個性化，切忌脫離詳細事例空發(fā)議論或唱高調。主動探索微作文課型、形式及流程。第二階段課題研究實施階段（.11～.6）11月，我們課題進入實施階段。在實施初始階段，學生自由練筆，形式不一，內容不拘，勇于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆習慣，創(chuàng)設各類交流平臺培養(yǎng)學生動筆激情。教師有計劃、有步驟地引導學生進行微寫作，留心身邊人、事、物、景，尤其加強細節(jié)描寫，引導學生學會觀察；探索微作文課型、形式及流程。（一）探究微寫作活動模式為了把學生調動起來，我在設計微寫作時，尤其重視表現(xiàn)學生趣味性和與生活相關需求。比如我們在元旦開展跳蚤市場時候,需要制作各種海報和廣告牌，這是一個很好微寫作契機，于是我們在課堂上設計了微寫作話題“你賣過東西嗎？你以為我們應該創(chuàng)造怎樣宣傳廣告才能把自己東西賣出去？”這個問題由課堂延伸，與生活親密相關，同學們興趣濃厚，第二天各種海報應運而生，義賣這天精彩紛呈，效果很好，可見爭議性和跟生活相關是激發(fā)學生興趣主要原因。實施初始階段，降低寫作難度，依照四年級學生認知規(guī)律，讓學生自由練筆，形式不一，內容不拘，讓她們在活動中進行微寫作。1.游戲后寫“玩后感”游戲是孩子們最喜歡活動形式，在游戲中孩子們有很多感受和體會，讓同學們用微寫作方式紀錄下游戲過程，言之有有物，一氣呵成，不會空洞乏味。2.實踐中寫“微體驗”文章本天成，妙手偶得之。豐富多彩實踐活動，能夠給孩子們提供廣泛寫作素材，不論是少先隊活動，公益勞動、綜合實踐活動還是小家政服務，在實踐過程中會有很多感受可寫。我們要引導她們描寫親眼看到，挖掘自己內心真實感受和想法，用手中筆展示出來。今年，我校舉行了首屆“太湖風情經(jīng)貿節(jié)”，同學們都把家里閑置玩具、書籍、學習用具帶來銷售，整個校園過道、操場、走廊都擺起了小攤。同學們有在整理貨物，有吆喝叫賣，還有討價還價……在生動有趣體驗過程中，大家不但享受到了經(jīng)商樂趣，而且還讓一篇篇優(yōu)異微寫作應運而生：有是創(chuàng)意廣告，有是產(chǎn)品小說明，更多是寫活動后感受。如沈燦雨、徐陳騁、李添煜、吳沛賢等同學在太湖晨報上發(fā)表了《有趣跳蚤市場》。本學期，我們四年級同學還參加了揚子鱷實踐基地社會實踐活動，參觀了揚子鱷保護區(qū)，了解了揚子鱷生活習性，觀看了人鱷演出和《親親鱷魚》電影，寫了以下微寫作：給揚子鱷寄語、給小鱷魚寫素描、給《親親鱷魚》寫影評，給環(huán)境保護寫《倡議書》，給管理員寫感激信……經(jīng)過實踐活動，同學們不但加深了對大自然熱愛，還提升了微寫作水平，勇于寫出心中真是感受。沈陽同學在《長興時報》發(fā)表了《鱷魚寶寶迎新年》，李佳妍同學在《湖州晚報》發(fā)表了《揚子鱷自述》。臨近期末時候，我校從清泉武校引進了武術操，同學們對武術新奇和喜愛激發(fā)了學習興趣。也給同學們微寫作提供了素材：對教練動作能夠描寫，對同學們動作能夠描寫，自己感受能夠描寫，還能夠寫一寫校長和老師。我們在實踐過程中引導學生學會觀察和“抓拍”，選出經(jīng)典畫面和人文進行塑造。另外，我們學校還有很多豐富多彩實踐活動，可引導學生進行動作、神態(tài)、心理“臨摹”,比如我們運動會、逃生演練、大合唱比賽……漸漸地，同學們學會從生活中剝絲抽繭，抓住細節(jié)和重點進行創(chuàng)作。如：沈天豪同學在幫爺爺吹稻谷后，寫了一篇文章《牛吹稻谷》，發(fā)表于省級刊物《作文世界》。施維同學在幫媽媽挖紅薯后寫了《挖紅薯》，章詩琰同學在參加完綜合實踐后寫了《做孔明燈》，殷航同學在訪問了孤兒院以后寫了《放棄也是一個美德》,何宋揚同學寫了《做披薩》,吳沛賢同學寫了《奶奶果園》……這些文章都在《太湖晨》報發(fā)表。3.閱讀后寫“讀后感”閱讀能夠提升孩子積累，豐富孩子們知識，讀后感寫作能夠鞏固她們所見所聞。我們同學讀了《狼孩毛葛利故事集》、《草房子》、《夏洛網(wǎng)》……紛紛寫下讀后感。4.節(jié)假日寫“微日志”微日志篇幅小，是對一天活動歸納和提煉。久而久之能夠讓孩子們成為生活有心人。元旦期間，很多同學先用照片統(tǒng)計下“開心一刻”，然后寫下那瞬間感受。寒假期間，我班胡興墨同學跟隨父親媽媽回到了故鄉(xiāng)哈爾濱，品嘗美味冰糖葫蘆，觀看了農(nóng)村貼窗花習俗和哈爾濱冰雕藝術，有感而發(fā)寫下了文章《遠方》，入圍省級佳作評選。節(jié)假日是旅游最好時期,同學們不忘帶上小本本,對喜愛景點進行“寫生”，一篇篇微寫作誕生于各報紙雜志，李添煜同學跟著媽媽到了安吉百草園，回來后就發(fā)表了《漂亮百草園》。胡蓓發(fā)表了《高傲白鷺》，林天成寫了《仙山湖顯圣寺》，陳王典還寫了《安吉一日游》……（二）開發(fā)微寫作內容體系微寫作內容應該豐富多彩，不拘一格，貼近孩子生活。有文具篇、動物篇、植物篇、游戲篇、勞動篇、人物篇、情感篇等，凸顯小學作文“真”、“情”、“趣”、“多”，引導學生用眼睛、專心靈、用智慧感受生活，統(tǒng)計生活。四上語文教材中有許多可挖掘微作文內容，經(jīng)過一學期努力，同學們完成了很多文章。1.仿寫篇仿照《觀潮》潮來時片段仿寫一處自然景觀，仿照《白鵝》按總分結構介紹一個小動物，李添煜發(fā)表了《白鷺》，胡蓓發(fā)表《高傲白鷺》，仿照《爬山虎腳》寫觀察日志，何宋揚發(fā)表了《彩靈鳥》，張茜茜發(fā)表了《彩虹種子》。仿照《長城》寫一處名勝古跡。2.續(xù)寫篇續(xù)寫《巨人花園》、《小木偶故事》……3.看圖篇《校園一角》、《勝似親人》……4.想象篇《我們奇思妙想》、《未來手機》、《手機自述》……5.擴寫篇選擇古詩編故事，如《游山西村》可讓學生發(fā)揮自己想象，寫一寫詩人在農(nóng)家看到情景，品到美食，悟到深情。選擇詞語編故事,學生能夠任選一個詞語或成語編一個有趣故事。（三）探討微寫作寫作技巧應用各種不一樣表示方式和寫作手法表現(xiàn)微寫作特色。應抓住取材、構思、起草、加工等步驟，讓學生在寫作實踐中學會寫作。審題、布局、框架都要深入探討。微寫作要熟練利用各種表示方式:記敘、描寫、說明、議論、抒情。記敘是寫作中一個最基本、最常見表示方式，它是作者對人物經(jīng)歷和事件發(fā)展改變過程以及場景、空間轉換所作交代。描寫是一個把描寫對象狀貌、情態(tài)描繪出來，再現(xiàn)給讀者表示方式。描寫，按描寫對象不一樣可分為寫人、寫景、狀物三類，按描寫手法可分為工筆細描和粗筆勾勒，按寫作次序可分為由遠到近、由高到低、由大到小、由靜到動、由整體到局部等。實現(xiàn)微寫作生活利用。（四）實現(xiàn)微寫作在生活中利用讓學生勇于動筆，寫自己所想寫，養(yǎng)成動筆習慣，創(chuàng)設各類交流平臺培養(yǎng)學生動筆激情。1.看漫畫寫“微情節(jié)”。比如我們班一起讀了漫畫《父與子》，每個同學選擇了一個情節(jié)進行了擴寫，而且在故事會上進行了展示。2.看電影，寫“微影評”。最近出了一部精彩電影《智取威虎山》，很多同學去看了，對楊子榮機智勇敢佩服至極，紛紛寫下影評。3.保護環(huán)境寫“微廣告”。我們學?！坝聢@”沒有了，這是孩子們樂園，可是為了城市規(guī)劃，這里要變成停車場，很多孩子感到可惜，寫下不舍迎新園感受，在讀了《百草園和三味書屋》以后，大家都說迎新園是我們百草園，為了更多環(huán)境不被破壞掉，她們寫了很多保護環(huán)境文章。4.選取某一場景寫“微視角”。以跳蚤市場為例，選取不一樣角度描寫大家做買賣過程。5．觀察社會現(xiàn)象寫“微評價”。對迎馨園變停車場這一現(xiàn)象，大家寫了評價，有人認為該保護環(huán)境，給城市留下一片綠色，有人則認為現(xiàn)在城市擁堵，該把荒地開發(fā)成停車場，同學們甚至還對于開發(fā)停車場提出更多好提議。6.創(chuàng)作“微笑話”，“微散文”。（五）打造微寫作新課型打造微寫作新課型，開發(fā)情境微寫課、微寫展示課、微寫評議課、讀書微寫課、微型日志指導課等微寫作新課型，努力使微作文成為學生傾吐心聲天地，成為教師指導習作窗口。1.開發(fā)情境微寫課我們教師在指導微寫作時候能夠適當改變原有寫作模式，將寫作內容與學生熟悉生活聯(lián)絡起來，創(chuàng)設一個真實有趣情境，這么更能激發(fā)學生寫作興趣。秋天太湖蟹上市了，作為太湖邊長大孩子，很多同學都見過捕蟹，賣蟹、吃蟹過程，能夠給同學們創(chuàng)設一個“蟹豐收”情境，讓同學們選擇不一樣角色進行微寫作練習，有能夠飾演蟹老板，有能夠飾演用戶，還有能夠飾演漁夫……甚至還能夠飾演螃蟹進行自述。在紫筍茶上市時候，我們開展了“清香裊裊一杯茶”實踐活動，在活動中有同學學習茶道，有同學學習炒茶，有學做茶壺，還有同學為紫筍茶策劃文化節(jié)，在豐富多彩活動中，一篇篇充滿真情實感微作文應運而生了。2.微寫展示課在有效情境微寫作中，教師不但要發(fā)揮學生主觀興趣，還要給她們提供展示舞臺。每個人都是希望得到他人必定，只有激發(fā)學生現(xiàn)場表現(xiàn)力，才能使情境富有感染力，讓每一個學生都真正融入到教學情境中。在一個寬松、自由課堂情境中，學生思維是擴散，是充滿創(chuàng)新火花。我們要經(jīng)常給學生提供展示自己才華機會。比如，在我校創(chuàng)辦第一屆“太湖風情經(jīng)貿節(jié)”時候，我們給孩子們布置了一個微寫作任務，這個任務就是為自己商品寫廣告詞。經(jīng)貿節(jié)這一天，校園操場上、林蔭道上、走廊上……四處都是孩子們攤位，最吸引人就是一幅幅海報和架子上創(chuàng)意廣告，有用科學語言詳細地介紹自己產(chǎn)品，有幽默幽默地打促銷廣告，還有大寫特寫自己產(chǎn)品功效……每一則廣告都是那么新奇別致，將微寫作發(fā)揮得淋漓盡致，展示在用戶眼前。3.微寫評議課微寫評議課，主要是針對一些社會現(xiàn)象引導學生進行評議。現(xiàn)在很多社會現(xiàn)象引發(fā)出一系列社會道德問題。依照不一樣社會現(xiàn)象，同學們有各種不一樣觀點，讓她們經(jīng)過微寫作各抒己見，是一個很好訓練模式。例：最近班里有一位女生穿奇裝異服，有一天她穿著很短牛仔褲來上學，上衣下擺掛著很多像面條一樣帶子，體育課時候，她被面條絆住了摔了一跤，膝蓋上皮都破了，針對這么現(xiàn)象，你有什么想說嗎？再比如，當代社會人們除了睡覺，幾乎整天捧著手機玩微信、搶紅包、打游戲，很多人都成了低頭一族，人與人之間對話交流少了，頸椎病多了，眼睛也近視了，對于這么現(xiàn)象能夠讓同學們評議。4.讀書微寫課伴隨年紀增加，了解能力提升，同學們與書結成了朋友，怎樣將課外閱讀與微寫作相結合呢？在我們六藝選學課上大家都在津津有味地品讀《水滸傳》，水滸傳里有108位英雄好漢，其中你最喜歡誰呢？為何？請給我們大家介紹一下。5．微型日志指導課新課標提出：“為學生自主寫作提供有利條件寬廣空間，降低對學生寫作束縛，激勵自由表示和有創(chuàng)意表示。要留心周圍事物，樂于書面表示，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己以為新奇有趣或印象最深、最受感動內容?！苯?jīng)過長時間探索，我們欣喜地發(fā)覺寫微型日志是行之有效作文教學路徑之一?！拔⑿腿罩尽边x材角度小，內容單純這，能夠很好地實現(xiàn)“我寫我所見，我寫我所想”。能夠幫助學生捕捉生活中靈感，及時抒發(fā)自己心情。素材是寫作基礎，而素材起源就是生活積累。我們引導學生時刻留心觀察自己身邊人、事、景，學會捕捉生活中精彩瞬間，學會留住最讓人感動細節(jié)，學會觀賞最優(yōu)美風景，學會傾聽最感人語言，然后把這一切變成寫作素材，變成自己筆下流動語言。我們要充分調動學生多個感官參加觀察，能夠摸一摸、聽一聽、嘗一嘗、想一想，才能全方面、立體、多方位地感知事物。（六）建立微寫作評價機制1.批注要因人而異，揚長避短。教師利用批語對學生習作進行導向、激勵、調控，是幫助學生提升習作水平有效伎倆。批語沿用至今，旁批點評、尾批總評并不是什么新奇評價方法，但歷久彌新，確實起著點撥啟發(fā)、指點迷津作用。筆者認為習作批語應以發(fā)展性眼光審度，評