福安一中課改參觀學(xué)習(xí)心得

福安一中課改參觀學(xué)習(xí)心得王曉福安是寧德第一人口大縣，也是寧德唯一的一個(gè)縣級(jí)市，有人口六十七萬。福安一中位于縣城中心地帶，始建于1902年，是一所歷史悠久、環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、師資力量雄厚、管理科學(xué)的現(xiàn)代化省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。多年來，學(xué)校始終把教學(xué)工作放在首位，加強(qiáng)教學(xué)管理，積極進(jìn)行教學(xué)改革，為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀人才。福安一中面積不大，進(jìn)入校園，古木參天，蔚泅蔥郁，隨處可見蔥郁茂盛的樟樹、榕樹，學(xué)生熱情大方，彬彬有禮，體現(xiàn)出很高的素養(yǎng)。福安一中從2010年9月開始在高一、高二年級(jí)推行“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”的課堂教學(xué)模式。2011年3月，該項(xiàng)目被福建省政府列為教育教學(xué)改革的試點(diǎn)任務(wù)“積極探索促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式”中的試點(diǎn)項(xiàng)目，并被列為省教育廳直屬的改革項(xiàng)目（省政府2011第83號(hào)文件）。2011年9月，學(xué)校又把課堂教學(xué)改革大膽地推向高三畢業(yè)班。至此，形成了全校師生共同參與、各學(xué)科同時(shí)并舉的全方位、立體式的一場(chǎng)全面徹底的教學(xué)改革。屆高考取得重大突破，本一上線率提升到63.7%，本科率也提高到98.6%，實(shí)現(xiàn)了歷史大跨越。年高考我校再傳捷報(bào)，在去年取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)上又有新的跨越。謝忱、陳俊延同學(xué)分別以673、671分進(jìn)入福建省前20名，分別獲得寧德市原始分理科狀元和第二名；李高涵同學(xué)以661分位列福建省第79名，考分在650分以上高分生7人，600分以上高分生60人；應(yīng)屆學(xué)生866人，上本一線達(dá)605人（比去年增加119人），本一上線率達(dá)到70%（比去年提高7個(gè)百分點(diǎn)），本二上線率99%，各項(xiàng)指標(biāo)穩(wěn)居寧德市之首。而2011年未經(jīng)課改的一屆高考，本一率為42.3%，本二率為91.5%。年6月12日上午，我聽了三節(jié)不同類型的課，分別是張林華老師的“記敘文敘述方法學(xué)習(xí)的倒敘與設(shè)計(jì)意外”（高一8班），郭仲文老師的“孔雀東南飛”（高一1班），李克華老師的“月考試卷講評(píng)”（高二7班）。福安一中的課堂以學(xué)習(xí)小組為單位，六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，設(shè)為學(xué)科長(zhǎng)和小組長(zhǎng)，在整個(gè)高中階段，小組成員相對(duì)固定，這樣做有利于養(yǎng)成集體榮譽(yù)感。在小組學(xué)習(xí)中，教師提倡“生教生，兵教兵”，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在聽課的過程中，我們注意到當(dāng)老師到當(dāng)堂訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，或者當(dāng)探討一個(gè)問題時(shí)，全班同學(xué)是站立交流的，老師也加入其中參與交流，整個(gè)課堂氣氛是比較活躍的，沒有表演的痕跡，應(yīng)該是長(zhǎng)年堅(jiān)持小組學(xué)習(xí)討論的結(jié)果。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生能積極主動(dòng)地要求發(fā)表各自小組的成果，態(tài)度落落大方，往往有自己獨(dú)到的見解，并且能補(bǔ)充其他同學(xué)不完整的見解。據(jù)福安一中老師介紹，每年高一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，也存在著畏懼發(fā)言的心理，經(jīng)過老師的鼓勵(lì)和激勵(lì)措施，半個(gè)學(xué)期后，大部分都克服了心理障礙，能在課堂上大膽發(fā)言。關(guān)于這一點(diǎn)，省語文學(xué)科帶頭人黃長(zhǎng)虹老師深有體會(huì)，十年前，福安一中的三個(gè)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)國(guó)際奧林匹克金牌歸來后，福安一中在操場(chǎng)上舉行盛大的歡迎儀式，也算是見過大場(chǎng)面的獲獎(jiǎng)學(xué)生卻手足無措，不知所云，由此，黃長(zhǎng)虹老師感到語文的教育的目的——培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力——沒有達(dá)到，教育改革勢(shì)在必行。2014年6月12日下午二點(diǎn)半，先是在福安一中禮堂召開“省普通高中教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目展示研討活動(dòng)——福安一中五環(huán)教學(xué)模式解讀”專題會(huì)議，會(huì)議由福安一中副校長(zhǎng)陳瓊瑩主講。陳副校長(zhǎng)首先指出傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端帶來的危害，一個(gè)典型的現(xiàn)象是每年參加省質(zhì)檢的高二學(xué)生的語文成績(jī)比高三的要好，學(xué)了三年的語文，越學(xué)越差，教不如不教，究其原因是學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的空間，輕能力的培養(yǎng)。接著陳副校長(zhǎng)提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就是把“教與學(xué)”反過來，學(xué)放在教的前面，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)環(huán)節(jié)”，重課前，學(xué)習(xí)要有超前性，要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要重視學(xué)生預(yù)習(xí)的落實(shí)，當(dāng)先學(xué)與作業(yè)發(fā)生矛盾沖突時(shí)，以先學(xué)為重，教師按五環(huán)教學(xué)模式教學(xué)，老師的主要任務(wù)就是“點(diǎn)撥講解，歸納拓展”。對(duì)于高三的教師而言，要先考后教，少講精練，對(duì)于學(xué)生而言，全班五十幾位學(xué)生分為八九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組六個(gè)同學(xué)，組成六方會(huì)談，強(qiáng)調(diào)生教生，兵教兵，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的高一新生，要激勵(lì)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下午四點(diǎn)，在逸夫樓底層多媒體教室召開“五環(huán)教學(xué)模式語文學(xué)科化探究”會(huì)議。會(huì)上，福安一中的黃長(zhǎng)虹老師、占妃桂老師、肖春暉老師為我們介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的理念、五環(huán)教學(xué)法。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式主要有三步：先學(xué)——后教——課外拓展。第一步“先學(xué)?！睂W(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。需要說明的是，它不同于預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)僅僅是為了讓學(xué)生熟悉課文，為教師的教做準(zhǔn)備，為教服務(wù)，僅僅是預(yù)熱；而“先學(xué)”則要求學(xué)生開動(dòng)腦筋，只要自己能做的都努力做好，不能做的還要盡力去做去思考，為進(jìn)一步學(xué)鋪墊，突出學(xué)，其難度和深度都大大超過預(yù)習(xí)，目標(biāo)指向自學(xué)。課改前，由于種種原因，如語文作業(yè)無法批改，沒有建立監(jiān)督機(jī)制等原因，學(xué)生連起碼的預(yù)習(xí)都沒有。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、能力訓(xùn)練題以及學(xué)法指導(dǎo)等。需要說明的是，洋思中學(xué)是沒有導(dǎo)學(xué)案的，但我認(rèn)為，初中階段就語文來說，課文不長(zhǎng)、不深，“先學(xué)”放在課內(nèi)是完全可以的，但高中課文相對(duì)長(zhǎng)而難，有的課文一節(jié)課讀一遍就差不多了，因此，更多的應(yīng)置于課前；“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式剛開始階段，我認(rèn)為應(yīng)該要有導(dǎo)學(xué)案，一段時(shí)間后，再放開比較穩(wěn)妥。就我校實(shí)驗(yàn)情況來看，導(dǎo)學(xué)案是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式極其關(guān)鍵的一環(huán)，它是我校課改初期碰到的最大困難。導(dǎo)學(xué)案是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施的第一環(huán)節(jié)，是開端，決定著教學(xué)方向、內(nèi)容以及效果等。為此，學(xué)校組織各教研組骨干力量編寫，至今修訂了四次。我們借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校校情、學(xué)情和教材特點(diǎn)編寫導(dǎo)學(xué)案，其內(nèi)容包括：1．教與學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)；2．生字詞音、形、義，以及成語等基礎(chǔ)知識(shí)；3．文學(xué)常識(shí)——作者、背景、文體知識(shí)、寫作知識(shí)等；其中2、3兩點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，是學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的。4．圍繞教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)課標(biāo)和考綱有關(guān)能力點(diǎn)的考查要求，從整體、局部出發(fā)，設(shè)計(jì)由易到難的題目（問題），體現(xiàn)整體性、層次性和趣味性；從課程目標(biāo)上，突出提高語言運(yùn)用能力，滲透人文教育。5．學(xué)習(xí)方法和要求。第二步是“后教”（有五個(gè)環(huán)節(jié)）。（一）輔助環(huán)節(jié)，有4小點(diǎn)。1．板書課題；2．出示目標(biāo)（盡量集中、簡(jiǎn)潔）；3．精粹導(dǎo)語；4．時(shí)間盡量3分鐘，一定不超過5分鐘。（二）檢測(cè)反饋環(huán)節(jié)（有3小點(diǎn)）1．小組長(zhǎng)或科代表或班委檢查先學(xué)情況——沒有完成者必須要有一定的懲罰，它屬于堂堂清的內(nèi)容之一；2．教師通過口頭提問或書面檢測(cè)——這是了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的重要環(huán)節(jié)，是每一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)，它使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。3．在學(xué)生討論之時(shí)，教師抽查。4．課前調(diào)查。需要強(qiáng)調(diào)的是，第一，這一環(huán)節(jié)必須落實(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生一定獨(dú)立完成，嚴(yán)厲禁止參考資料或抄答案，而且對(duì)每一道題目都盡量答得準(zhǔn)確全面，做到不厭其煩；第二，通過這一反饋環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)情況，充分了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。不了解“先學(xué)后教”教學(xué)模式的老師，會(huì)誤認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)在課前都練好答好了，教師就沒有必要在課堂上進(jìn)行組織學(xué)生討論之類的活動(dòng)了。（三）學(xué)生討論環(huán)節(jié)——小組內(nèi)討論導(dǎo)學(xué)問題。小組長(zhǎng)組織組員討論，由一個(gè)同學(xué)主講，其他同學(xué)補(bǔ)充。要求盡量讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)主講，并代表小組發(fā)言。在討論中，先在小組范圍內(nèi)進(jìn)行“兵教兵，”再到全班范圍“兵教兵”，還有解決不了的由教師點(diǎn)撥解決，其中包括解決質(zhì)疑問題“我要問的一個(gè)問題；”時(shí)間10——15分鐘。（四）師生討論環(huán)節(jié)——全班討論導(dǎo)學(xué)問題，即按小組先回答問題，其他組補(bǔ)充，再不能解決的由教師解答。并質(zhì)疑、討論在這一環(huán)節(jié)中新產(chǎn)生的和教師新提出的生成性問題。時(shí)間5——10分鐘。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，生成能力的重要環(huán)節(jié)，教師必須傾聽，并對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)隨時(shí)暴露出來的問題作精要的點(diǎn)撥、解釋、指導(dǎo)，或引、或扶，或推，而答案不是最終目的，思路．．．．．．．．．．．的點(diǎn)撥、方向的指引，方法的指導(dǎo)才是重中之重，側(cè)重授予分析、理解和表達(dá)的方法，培養(yǎng)能力。（三）（四）環(huán)節(jié)是學(xué)生從疑到不疑，從不知到知、不能到能的生成過程，在整堂課的教學(xué)過程中極為重要，教師始終要以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，以學(xué)定教，教師大膽放手，把讀書權(quán)、思考權(quán)、話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x讀、想想、議議、寫寫的過程中獲得新知，提高能力。（五）當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)。鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練本課教學(xué)的能力點(diǎn)，題目出自課內(nèi)，并做到“堂堂清?！睍r(shí)間3至5分鐘。“課外拓展”這一環(huán)節(jié)基本省去，是為了減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的先進(jìn)性1．眾所周知，實(shí)施教學(xué)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、程序是否符合學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。首先，課堂共有四個(gè)要素：一學(xué)生，二教師，三教材，四環(huán)境。大部分課堂是以教材、教師、課堂為中心，學(xué)生位其次，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)以學(xué)生為中心，教師、教材、課堂退居“二線。”這一課堂結(jié)構(gòu)的改變可以說革命性的，因?yàn)樗粌H顛覆了“師道尊嚴(yán)”，使教師在人格上與學(xué)生平起平坐，平等對(duì)話，前所未有，尤其是真正突出了學(xué)生的主體地位，顛覆了原先課堂矛盾的兩個(gè)方面，學(xué)生由矛盾的次要方面變?yōu)槊艿闹饕矫?，課堂性質(zhì)因而起了根本性的轉(zhuǎn)變。其次，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書、自己思考、自己訓(xùn)練，學(xué)生自己能做的教師絕不插手絕不代辦，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。過去課堂教學(xué)的一切——教材、學(xué)生、環(huán)境——圍繞教師的教，現(xiàn)在的課堂教學(xué)一切圍繞學(xué)生的學(xué)。尤其是語文教學(xué)，葉圣陶、呂叔湘、劉國(guó)正等語文大家曾說過，語文能力是一種技能。而技能的獲得顯然要靠訓(xùn)練，靠自己，而不能被代替。在此不得不提的是，2013年新修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文性質(zhì)的作了從新界定，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的界定，一方面說明語文課程是一門“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容都必須聚焦“語言文字的運(yùn)用”，語文的教和學(xué)必須在“語言文字運(yùn)用”上下功夫；另一方面說明這門課程具有“綜合性、實(shí)踐性”“綜合性”是說語文含有文化性、文學(xué)性、審美性等：實(shí)踐性”是說語文與生活有天然的聯(lián)系，不能沒有有效的訓(xùn)練，不能不以語言文字的訓(xùn)練和運(yùn)用為中心。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在閱讀方面就是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字，破解語言密碼，準(zhǔn)確、熟練地獲取其中信息；在寫作方面就是如何運(yùn)用語言文字恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情；而教師的職責(zé)就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解、積累、掌握和運(yùn)用語言文字，提高聽說讀寫能力。因此，教師應(yīng)盡量少說，甚至不說。語文好的學(xué)生大多不是教出來的，是靠自學(xué)的。比如閱讀，不論是朗讀、分析、鑒賞、探究，還是情感體驗(yàn)，都應(yīng)該不被代替的。再次，“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)兩種迥異的教學(xué)觀念和兩種教學(xué)行為，教學(xué)效果也大相徑庭?！敖探滩摹蓖怀鼋滩膬?nèi)容本身，是“魚”，而“用教材教”則是突出學(xué)法，是“漁，”而筆者以為，就語文教學(xué)而言，更應(yīng)該突出“漁”，在授予“漁”的同時(shí)獲得“魚”，正如葉圣陶老先生所說的“教材無非是一個(gè)例子，”因此應(yīng)該是“用教材教”?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式正是讓學(xué)生獲得“魚”的同時(shí)，學(xué)會(huì)了“漁，”既學(xué)會(huì)，又會(huì)學(xué)。三、翻轉(zhuǎn)課堂——必要時(shí)提一提。2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）的創(chuàng)新教學(xué)模式。這是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。［1互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。2?不論初中生還是高中生，如果只是有關(guān)知識(shí)方面的，學(xué)生基本上會(huì)自行看懂，這些一定不必教，不必講，而我們的教師常常會(huì)花不少時(shí)間去講去說，甚至不厭其煩，那是極大的浪費(fèi)，教師自己辛苦，又占用了學(xué)生的時(shí)間，無形剝奪了學(xué)生感受語言、破解語言、理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，也就剝奪了他們自學(xué)提高的權(quán)力和機(jī)會(huì)。3.運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，能盡量喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，盡量解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。能鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們擁有責(zé)任感，更自覺主動(dòng)地看書、練習(xí)、更正、討論，并完成作業(yè)。4．運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠更好地及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學(xué)生讀書后進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)就暴露出了問題，發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)“最近發(fā)展區(qū)”，然后通過后教（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)），能當(dāng)堂解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問題，使教學(xué)更有針對(duì)性。（講兩個(gè)故事：語法課、作文課）5．通過對(duì)話互動(dòng)，使強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者不弱。在以往的語文課上我們?？梢钥吹竭@樣的情景：教師一個(gè)問題拋出，學(xué)生甲、乙、丙、丁先后回答，問題回答差不多了，教師補(bǔ)充完整就換下一個(gè)問題。課堂熱鬧緊湊，目標(biāo)順利完成，似乎很有效。但是，仔細(xì)琢磨，它卻遮蔽了相當(dāng)嚴(yán)重的情況——“陪客”很多。首先，語文課上有很多同學(xué)根本就沒有預(yù)習(xí)，教師和其他同學(xué)熱鬧非凡，而他們卻如在夢(mèng)中；其次，全班五十多個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、閱歷、個(gè)性迥異，有的同學(xué)雖然預(yù)習(xí)了，但對(duì)教師提出的問題，有的思維才起步，有的才有點(diǎn)思路，有的正在思考問題的路上奔跑……，也就是說，每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的回答五花八門、差異很大，而且無法一一呈現(xiàn)，教師一般也無暇了解，更何況，教師一個(gè)人一張嘴想應(yīng)對(duì)也應(yīng)對(duì)不了。因此，課堂上幾個(gè)踴躍發(fā)言善于發(fā)言的同學(xué)的回答并不代表所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平，此時(shí)，真正學(xué)到知識(shí)，訓(xùn)練了能力的只是那些少數(shù)同學(xué)，而大部分同學(xué)只是“陪客?！蹦敲?，如何滿足五十多位同學(xué)的不同需要，達(dá)到因材施教，盡可能讓全體學(xué)生都有所得，盡可能得到一起發(fā)展呢？實(shí)踐證明，用對(duì)話互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，生生互動(dòng)，生教生，就可以解決這個(gè)困難?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，盡量讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)（激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣，加強(qiáng)檢查監(jiān)督，小組文化建設(shè)很重要），每一個(gè)學(xué)生一定都有某一方面或某一點(diǎn)或某一個(gè)題強(qiáng)的，概括地說，每一個(gè)學(xué)生都某個(gè)時(shí)候某個(gè)問題都有會(huì)的時(shí)候，那么，他就可以在討論中和小組同學(xué)分享，這時(shí)他就是老師。因此，小組討論互動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生彼此發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，互相分享，共同發(fā)展；而且，學(xué)生教學(xué)生，比教師可能更親切更易懂更有針對(duì)性，使弱者變強(qiáng)，強(qiáng)者更強(qiáng)。特別是優(yōu)生，他們可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，幫助別人學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)別人的同時(shí)，優(yōu)生就會(huì)對(duì)知識(shí)有更進(jìn)一步的理解，融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，變得更強(qiáng)更“尖”。我時(shí)常在想，一個(gè)能言善說、口若懸河的教師，在課堂上每說一句話、每解答一個(gè)問題時(shí)，他最多只能滿足全班三分之一的學(xué)生，另外三分之二的學(xué)生要么不夠聽，要么聽不了，而且這種情況時(shí)時(shí)在發(fā)生，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中的討論互動(dòng)，生教生則可以在很大程度上克服這種浪費(fèi)，使全體學(xué)生盡可能得到發(fā)展。四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理論探討為什么“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有如此大的魔力，有如此大的成效呢？在此，我首先想到魏書生老師的“六步教學(xué)法”，并與“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”做一番比較。魏老師六步教學(xué)法的基本操作程序是：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。①定向：確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。②自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。不懂的地方，留待下一步解決。③討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。④答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。⑤自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。⑥自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式正如以上介紹，第一步是學(xué)生課前“先學(xué)，”第二步是“后教”，包括小測(cè)、師生討論和當(dāng)堂尋訓(xùn)練，第三步是課外拓展。從“六步教學(xué)法