福安一中課改參觀學習心得

福安一中課改參觀學習心得王曉福安是寧德第一人口大縣，也是寧德唯一的一個縣級市，有人口六十七萬。福安一中位于縣城中心地帶，始建于1902年，是一所歷史悠久、環(huán)境優(yōu)美、教學設施先進、師資力量雄厚、管理科學的現(xiàn)代化省級重點中學。多年來，學校始終把教學工作放在首位，加強教學管理，積極進行教學改革，為社會輸送了大批優(yōu)秀人才。福安一中面積不大，進入校園，古木參天，蔚泅蔥郁，隨處可見蔥郁茂盛的樟樹、榕樹，學生熱情大方，彬彬有禮，體現(xiàn)出很高的素養(yǎng)。福安一中從2010年9月開始在高一、高二年級推行“先學后教”的課堂教學改革，實施“導學研討，訓練拓展”的課堂教學模式。2011年3月，該項目被福建省政府列為教育教學改革的試點任務“積極探索促進學生自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的教育教學新模式”中的試點項目，并被列為省教育廳直屬的改革項目（省政府2011第83號文件）。2011年9月，學校又把課堂教學改革大膽地推向高三畢業(yè)班。至此，形成了全校師生共同參與、各學科同時并舉的全方位、立體式的一場全面徹底的教學改革。屆高考取得重大突破，本一上線率提升到63.7%，本科率也提高到98.6%，實現(xiàn)了歷史大跨越。年高考我校再傳捷報，在去年取得優(yōu)異成績的基礎(chǔ)上又有新的跨越。謝忱、陳俊延同學分別以673、671分進入福建省前20名，分別獲得寧德市原始分理科狀元和第二名；李高涵同學以661分位列福建省第79名，考分在650分以上高分生7人，600分以上高分生60人；應屆學生866人，上本一線達605人（比去年增加119人），本一上線率達到70%（比去年提高7個百分點），本二上線率99%，各項指標穩(wěn)居寧德市之首。而2011年未經(jīng)課改的一屆高考，本一率為42.3%，本二率為91.5%。年6月12日上午，我聽了三節(jié)不同類型的課，分別是張林華老師的“記敘文敘述方法學習的倒敘與設計意外”（高一8班），郭仲文老師的“孔雀東南飛”（高一1班），李克華老師的“月考試卷講評”（高二7班）。福安一中的課堂以學習小組為單位，六個同學一個小組，設為學科長和小組長，在整個高中階段，小組成員相對固定，這樣做有利于養(yǎng)成集體榮譽感。在小組學習中，教師提倡“生教生，兵教兵”，強調(diào)把學習的主體地位還給學生，強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式。在聽課的過程中，我們注意到當老師到當堂訓練這個環(huán)節(jié)時，或者當探討一個問題時，全班同學是站立交流的，老師也加入其中參與交流，整個課堂氣氛是比較活躍的，沒有表演的痕跡，應該是長年堅持小組學習討論的結(jié)果。當堂訓練環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生能積極主動地要求發(fā)表各自小組的成果，態(tài)度落落大方，往往有自己獨到的見解，并且能補充其他同學不完整的見解。據(jù)福安一中老師介紹，每年高一新生剛?cè)雽W的時候，也存在著畏懼發(fā)言的心理，經(jīng)過老師的鼓勵和激勵措施，半個學期后，大部分都克服了心理障礙，能在課堂上大膽發(fā)言。關(guān)于這一點，省語文學科帶頭人黃長虹老師深有體會，十年前，福安一中的三個學生獲得數(shù)學國際奧林匹克金牌歸來后，福安一中在操場上舉行盛大的歡迎儀式，也算是見過大場面的獲獎學生卻手足無措，不知所云，由此，黃長虹老師感到語文的教育的目的——培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力——沒有達到，教育改革勢在必行。2014年6月12日下午二點半，先是在福安一中禮堂召開“省普通高中教學改革試點項目展示研討活動——福安一中五環(huán)教學模式解讀”專題會議，會議由福安一中副校長陳瓊瑩主講。陳副校長首先指出傳統(tǒng)課堂教學弊端帶來的危害，一個典型的現(xiàn)象是每年參加省質(zhì)檢的高二學生的語文成績比高三的要好，學了三年的語文，越學越差，教不如不教，究其原因是學生沒有自主學習的空間，輕能力的培養(yǎng)。接著陳副校長提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，就是把“教與學”反過來，學放在教的前面，強調(diào)“先學環(huán)節(jié)”，重課前，學習要有超前性，要重視學生的預習，教師要重視學生預習的落實，當先學與作業(yè)發(fā)生矛盾沖突時，以先學為重，教師按五環(huán)教學模式教學，老師的主要任務就是“點撥講解，歸納拓展”。對于高三的教師而言，要先考后教，少講精練，對于學生而言，全班五十幾位學生分為八九個學習小組，每個小組六個同學，組成六方會談，強調(diào)生教生，兵教兵，對于剛?cè)雽W的高一新生，要激勵他們轉(zhuǎn)變學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣。下午四點，在逸夫樓底層多媒體教室召開“五環(huán)教學模式語文學科化探究”會議。會上，福安一中的黃長虹老師、占妃桂老師、肖春暉老師為我們介紹了“翻轉(zhuǎn)教學”的理念、五環(huán)教學法。一、“先學后教，當堂訓練”教學模式解讀“先學后教，當堂訓練”的教學模式主要有三步：先學——后教——課外拓展。第一步“先學?！睂W生獨立完成導學案。需要說明的是，它不同于預習，預習僅僅是為了讓學生熟悉課文，為教師的教做準備，為教服務，僅僅是預熱；而“先學”則要求學生開動腦筋，只要自己能做的都努力做好，不能做的還要盡力去做去思考，為進一步學鋪墊，突出學，其難度和深度都大大超過預習，目標指向自學。課改前，由于種種原因，如語文作業(yè)無法批改，沒有建立監(jiān)督機制等原因，學生連起碼的預習都沒有。導學案內(nèi)容包括學習目標、學習重難點、基礎(chǔ)知識、能力訓練題以及學法指導等。需要說明的是，洋思中學是沒有導學案的，但我認為，初中階段就語文來說，課文不長、不深，“先學”放在課內(nèi)是完全可以的，但高中課文相對長而難，有的課文一節(jié)課讀一遍就差不多了，因此，更多的應置于課前；“先學后教，當堂訓練”教學模式剛開始階段，我認為應該要有導學案，一段時間后，再放開比較穩(wěn)妥。就我校實驗情況來看，導學案是“先學后教，當堂訓練”教學模式極其關(guān)鍵的一環(huán)，它是我校課改初期碰到的最大困難。導學案是“先學后教，當堂訓練”教學模式實施的第一環(huán)節(jié)，是開端，決定著教學方向、內(nèi)容以及效果等。為此，學校組織各教研組骨干力量編寫，至今修訂了四次。我們借鑒先進學校經(jīng)驗，根據(jù)我校校情、學情和教材特點編寫導學案，其內(nèi)容包括：1．教與學的目標、重難點；2．生字詞音、形、義，以及成語等基礎(chǔ)知識；3．文學常識——作者、背景、文體知識、寫作知識等；其中2、3兩點是基礎(chǔ)知識的積累，是學生語文素養(yǎng)不可或缺的。4．圍繞教學目標——根據(jù)課標和考綱有關(guān)能力點的考查要求，從整體、局部出發(fā)，設計由易到難的題目（問題），體現(xiàn)整體性、層次性和趣味性；從課程目標上，突出提高語言運用能力，滲透人文教育。5．學習方法和要求。第二步是“后教”（有五個環(huán)節(jié)）。（一）輔助環(huán)節(jié)，有4小點。1．板書課題；2．出示目標（盡量集中、簡潔）；3．精粹導語；4．時間盡量3分鐘，一定不超過5分鐘。（二）檢測反饋環(huán)節(jié)（有3小點）1．小組長或科代表或班委檢查先學情況——沒有完成者必須要有一定的懲罰，它屬于堂堂清的內(nèi)容之一；2．教師通過口頭提問或書面檢測——這是了解學生“最近發(fā)展區(qū)”的重要環(huán)節(jié)，是每一篇課文教學的起點，它使教學更有針對性和有效性。3．在學生討論之時，教師抽查。4．課前調(diào)查。需要強調(diào)的是，第一，這一環(huán)節(jié)必須落實，要求每一個學生一定獨立完成，嚴厲禁止參考資料或抄答案，而且對每一道題目都盡量答得準確全面，做到不厭其煩；第二，通過這一反饋環(huán)節(jié)，充分了解學生完成導學情況，充分了解學生“最近發(fā)展區(qū)”，使教學更有針對性和有效性。不了解“先學后教”教學模式的老師，會誤認為，學生已經(jīng)在課前都練好答好了，教師就沒有必要在課堂上進行組織學生討論之類的活動了。（三）學生討論環(huán)節(jié)——小組內(nèi)討論導學問題。小組長組織組員討論，由一個同學主講，其他同學補充。要求盡量讓基礎(chǔ)薄弱的同學主講，并代表小組發(fā)言。在討論中，先在小組范圍內(nèi)進行“兵教兵，”再到全班范圍“兵教兵”，還有解決不了的由教師點撥解決，其中包括解決質(zhì)疑問題“我要問的一個問題；”時間10——15分鐘。（四）師生討論環(huán)節(jié)——全班討論導學問題，即按小組先回答問題，其他組補充，再不能解決的由教師解答。并質(zhì)疑、討論在這一環(huán)節(jié)中新產(chǎn)生的和教師新提出的生成性問題。時間5——10分鐘。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是學生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，生成能力的重要環(huán)節(jié)，教師必須傾聽，并對學生發(fā)言時隨時暴露出來的問題作精要的點撥、解釋、指導，或引、或扶，或推，而答案不是最終目的，思路．．．．．．．．．．．的點撥、方向的指引，方法的指導才是重中之重，側(cè)重授予分析、理解和表達的方法，培養(yǎng)能力。（三）（四）環(huán)節(jié)是學生從疑到不疑，從不知到知、不能到能的生成過程，在整堂課的教學過程中極為重要，教師始終要以學生為中心，以學為中心，以學定教，教師大膽放手，把讀書權(quán)、思考權(quán)、話語權(quán)還給學生，讓他們在讀讀、想想、議議、寫寫的過程中獲得新知，提高能力。（五）當堂訓練環(huán)節(jié)。鞏固本課的知識點，訓練本課教學的能力點，題目出自課內(nèi)，并做到“堂堂清?！睍r間3至5分鐘?！罢n外拓展”這一環(huán)節(jié)基本省去，是為了減少學生負擔。二、“先學后教，當堂訓練”教學模式的先進性1．眾所周知，實施教學的主渠道是課堂，而課堂教學的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、程序是否符合學科學習規(guī)律，是教學能否取得成功的關(guān)鍵。首先，課堂共有四個要素：一學生，二教師，三教材，四環(huán)境。大部分課堂是以教材、教師、課堂為中心，學生位其次，而“先學后教，當堂訓練”教學以學生為中心，教師、教材、課堂退居“二線?！边@一課堂結(jié)構(gòu)的改變可以說革命性的，因為它不僅顛覆了“師道尊嚴”，使教師在人格上與學生平起平坐，平等對話，前所未有，尤其是真正突出了學生的主體地位，顛覆了原先課堂矛盾的兩個方面，學生由矛盾的次要方面變?yōu)槊艿闹饕矫妫n堂性質(zhì)因而起了根本性的轉(zhuǎn)變。其次，在教學過程中，實現(xiàn)以教為主變?yōu)橐詫W為主，把更多的時間讓給學生，讓學生自己讀書、自己思考、自己訓練，學生自己能做的教師絕不插手絕不代辦，以培養(yǎng)學生的自學能力。過去課堂教學的一切——教材、學生、環(huán)境——圍繞教師的教，現(xiàn)在的課堂教學一切圍繞學生的學。尤其是語文教學，葉圣陶、呂叔湘、劉國正等語文大家曾說過，語文能力是一種技能。而技能的獲得顯然要靠訓練，靠自己，而不能被代替。在此不得不提的是，2013年新修訂版《語文課程標準》對語文性質(zhì)的作了從新界定，即“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。新版《語文課程標準》的界定，一方面說明語文課程是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內(nèi)容都必須聚焦“語言文字的運用”，語文的教和學必須在“語言文字運用”上下功夫；另一方面說明這門課程具有“綜合性、實踐性”“綜合性”是說語文含有文化性、文學性、審美性等：實踐性”是說語文與生活有天然的聯(lián)系，不能沒有有效的訓練，不能不以語言文字的訓練和運用為中心。學生學習語文，在閱讀方面就是學習如何運用語言文字，破解語言密碼，準確、熟練地獲取其中信息；在寫作方面就是如何運用語言文字恰當?shù)乇磉_自己的思想感情；而教師的職責就是指導和幫助學生理解、積累、掌握和運用語言文字，提高聽說讀寫能力。因此，教師應盡量少說，甚至不說。語文好的學生大多不是教出來的，是靠自學的。比如閱讀，不論是朗讀、分析、鑒賞、探究，還是情感體驗，都應該不被代替的。再次，“教教材”和“用教材教”體現(xiàn)兩種迥異的教學觀念和兩種教學行為，教學效果也大相徑庭?！敖探滩摹蓖怀鼋滩膬?nèi)容本身，是“魚”，而“用教材教”則是突出學法，是“漁，”而筆者以為，就語文教學而言，更應該突出“漁”，在授予“漁”的同時獲得“魚”，正如葉圣陶老先生所說的“教材無非是一個例子，”因此應該是“用教材教”?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式正是讓學生獲得“魚”的同時，學會了“漁，”既學會，又會學。三、翻轉(zhuǎn)課堂——必要時提一提。2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（TheFlippedClassroom）的創(chuàng)新教學模式。這是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。［1互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。2?不論初中生還是高中生，如果只是有關(guān)知識方面的，學生基本上會自行看懂，這些一定不必教，不必講，而我們的教師常常會花不少時間去講去說，甚至不厭其煩，那是極大的浪費，教師自己辛苦，又占用了學生的時間，無形剝奪了學生感受語言、破解語言、理解知識的機會，也就剝奪了他們自學提高的權(quán)力和機會。3.運用“先學后教，當堂訓練”教學法，以人為本，以學生為本，尊重學生，能盡量喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展的意識，盡量解放每個學生內(nèi)在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性。能鼓勵學生成為學習的主人，使他們擁有責任感，更自覺主動地看書、練習、更正、討論，并完成作業(yè)。4．運用這種教學法，能夠更好地及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，即學生讀書后進行檢測，檢測就暴露出了問題，發(fā)現(xiàn)并確認“最近發(fā)展區(qū)”，然后通過后教（學生更正、討論，教師點撥、引導），能當堂解決學生自學中暴露的問題，使教學更有針對性。（講兩個故事：語法課、作文課）5．通過對話互動，使強者更強，弱者不弱。在以往的語文課上我們?？梢钥吹竭@樣的情景：教師一個問題拋出，學生甲、乙、丙、丁先后回答，問題回答差不多了，教師補充完整就換下一個問題。課堂熱鬧緊湊，目標順利完成，似乎很有效。但是，仔細琢磨，它卻遮蔽了相當嚴重的情況——“陪客”很多。首先，語文課上有很多同學根本就沒有預習，教師和其他同學熱鬧非凡，而他們卻如在夢中；其次，全班五十多個學生，每一個學生的基礎(chǔ)、閱歷、個性迥異，有的同學雖然預習了，但對教師提出的問題，有的思維才起步，有的才有點思路，有的正在思考問題的路上奔跑……，也就是說，每個學生對每一個問題的回答五花八門、差異很大，而且無法一一呈現(xiàn)，教師一般也無暇了解，更何況，教師一個人一張嘴想應對也應對不了。因此，課堂上幾個踴躍發(fā)言善于發(fā)言的同學的回答并不代表所有學生的學習情況和水平，此時，真正學到知識，訓練了能力的只是那些少數(shù)同學，而大部分同學只是“陪客?！蹦敲?，如何滿足五十多位同學的不同需要，達到因材施教，盡可能讓全體學生都有所得，盡可能得到一起發(fā)展呢？實踐證明，用對話互動的學習方式，生生互動，生教生，就可以解決這個困難?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式，盡量讓每一個學生進入學習狀態(tài)（激發(fā)動機和興趣，加強檢查監(jiān)督，小組文化建設很重要），每一個學生一定都有某一方面或某一點或某一個題強的，概括地說，每一個學生都某個時候某個問題都有會的時候，那么，他就可以在討論中和小組同學分享，這時他就是老師。因此，小組討論互動中，每一個學生彼此發(fā)揮自己的強項，互相分享，共同發(fā)展；而且，學生教學生，比教師可能更親切更易懂更有針對性，使弱者變強，強者更強。特別是優(yōu)生，他們可以充分發(fā)揮優(yōu)勢，幫助別人學習，在指導別人的同時，優(yōu)生就會對知識有更進一步的理解，融會貫通，靈活運用，變得更強更“尖”。我時常在想，一個能言善說、口若懸河的教師，在課堂上每說一句話、每解答一個問題時，他最多只能滿足全班三分之一的學生，另外三分之二的學生要么不夠聽，要么聽不了，而且這種情況時時在發(fā)生，而“先學后教，當堂訓練”教學模式中的討論互動，生教生則可以在很大程度上克服這種浪費，使全體學生盡可能得到發(fā)展。四、“先學后教，當堂訓練”教學模式的理論探討為什么“先學后教，當堂訓練”教學模式有如此大的魔力，有如此大的成效呢？在此，我首先想到魏書生老師的“六步教學法”，并與“先學后教，當堂訓練”做一番比較。魏老師六步教學法的基本操作程序是：定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)。①定向：確定教學目標和教學內(nèi)容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。②自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答。不懂的地方，留待下一步解決。③討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。④答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。⑤自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。⑥自結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式正如以上介紹，第一步是學生課前“先學，”第二步是“后教”，包括小測、師生討論和當堂尋訓練，第三步是課外拓展。從“六步教學法