《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略 論文

《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)策略摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的語(yǔ)文課程內(nèi)容主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式加以組織與呈現(xiàn)的，本文將以紀(jì)實(shí)性經(jīng)典作品《紅星照耀中國(guó)》為例，設(shè)計(jì)進(jìn)階式名著整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，探究整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，拉近學(xué)生與經(jīng)典作品之間的距離。關(guān)鍵詞：《紅星照耀中國(guó)》，整本書(shū)閱讀，進(jìn)階式，教學(xué)策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容(第4學(xué)段)中提出，統(tǒng)編版教材中的“名著導(dǎo)讀”，“注重閱讀導(dǎo)向，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位”[1]?！懊鴮?dǎo)讀”不再是語(yǔ)文教材的附屬品，而是專(zhuān)門(mén)獨(dú)立成篇，成為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分——這既是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的重頭戲，也是難點(diǎn)所在。盡管“名著導(dǎo)讀”部分有讀書(shū)方法指導(dǎo)、專(zhuān)題探究以及自主閱讀推薦等內(nèi)容，但是如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本書(shū)閱讀，這依然是值得我們思考的問(wèn)題。一、《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題《紅星照耀中國(guó)》是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的推薦篇目。首個(gè)穿越重重封鎖線、深入延安、深入西北腹地的外國(guó)記者埃德加斯諾，向世界揭開(kāi)了“紅色中國(guó)”的重重謎團(tuán)。這是一部具有史學(xué)和文學(xué)的雙重價(jià)值，有益于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的經(jīng)典紀(jì)實(shí)作品。為充分了解學(xué)生的閱讀狀況，查找問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化《紅星照耀中國(guó)》“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。筆者抽取了某城鎮(zhèn)學(xué)校八年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查分析樣本。并對(duì)學(xué)生的閱讀反饋?zhàn)髁耸崂?，認(rèn)為學(xué)生閱讀本書(shū)時(shí)存在的阻力如下：1.時(shí)代的疏離感《紅星照耀中國(guó)》“紀(jì)實(shí)”卻不“及時(shí)”，反而增加了隔膜感。時(shí)代的隔膜造成了初中生接受的障礙，影響了閱讀的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，只有一半以上的同學(xué)讀完了一遍，說(shuō)明初中生對(duì)于閱讀《紅星照耀中國(guó)》的興趣不是特別濃厚。因?yàn)?，如果學(xué)生不熟悉當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就不能夠真切地了解那個(gè)列強(qiáng)欺凌、軍閥混戰(zhàn)的混亂時(shí)代。例如書(shū)本中所出現(xiàn)的“蘇維?！?、“哥老會(huì)”都是特殊時(shí)代背景之下的產(chǎn)物，學(xué)生不能理解這樣的在書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)的概念，自然無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣。2.文本的疏離感首先，《紅星照耀中國(guó)》的作者是一名外國(guó)記者，在翻譯的版本良莠不齊的情況下，母語(yǔ)閱讀給初中生帶來(lái)了障礙；其次，本文以采訪記錄、個(gè)人講述和重大事件描述為主，情節(jié)不連貫，故事性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的吸引力不足。3.閱讀指導(dǎo)的疏離感一半以上的同學(xué)非?；蛘弑容^喜歡《紅星照耀中國(guó)》，說(shuō)明這本書(shū)對(duì)于初中生而言，是具備可讀性的。但是不少教師的閱讀指導(dǎo)機(jī)械有余，活力不足，缺乏整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，不能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，在學(xué)生讀完作品之后，缺少思維的碰撞和專(zhuān)題的研討，沒(méi)有能夠讓學(xué)生的理解走向深入，思維更上一級(jí)臺(tái)階。學(xué)生的情感沒(méi)有得到喚醒，主體地位也沒(méi)有得到充分的反映。正因?yàn)椤都t星照耀中國(guó)》在閱讀上存在上述的阻力，閱讀活動(dòng)的組織就顯得非常有必要了。二、《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則與構(gòu)想學(xué)習(xí)進(jìn)階在這里是指特定年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遵循的一種連貫的、逐層遞進(jìn)的思維路徑。20世紀(jì)中葉，布魯姆將思維過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高階（后來(lái)改為分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）。心理學(xué)家恩尼斯認(rèn)為，高階思維就是把瑣碎的信息重新整合成有體系的整體的抽象思維。綜上所述，在閱讀能力中，記憶、領(lǐng)會(huì)、識(shí)別等能力屬于低階能力，反思、整合、評(píng)價(jià)等屬于高階能力。[2]2022年4月出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，首次真正將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容分離，課程內(nèi)容的獨(dú)立，使教材選編、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)“有章可循”。義務(wù)教育的語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式加以組織和呈現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)層面共設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀”屬于第三層次的拓展性任務(wù)群。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章?！痹O(shè)計(jì)《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師需要實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)由低階通往高階的過(guò)渡，通過(guò)螺旋式上升的進(jìn)階路徑，讓學(xué)生體會(huì)、品析《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)中革命領(lǐng)袖的事跡，感受革命英雄人物的愛(ài)國(guó)情懷，感受他們的人格魅力。同時(shí)也可以感受到埃德加?斯諾表達(dá)出的人性關(guān)懷，進(jìn)一步挖掘革命歷史的現(xiàn)實(shí)意義，傳承紅色經(jīng)典作品的永恒價(jià)值，讓《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀真正地落地生根。三、《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)的進(jìn)階路徑大情境設(shè)置：借著國(guó)慶節(jié)的東風(fēng)，我校舉辦“紅星閃閃，照耀我心”讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，師生共讀《紅星照耀中國(guó)》，一起探尋紅色中國(guó)的秘密。1.通讀指導(dǎo)任務(wù)群：向西尋閃閃紅星通讀指導(dǎo)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要能夠激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)定任務(wù)情景，讓學(xué)生漸入佳境，更加樂(lè)于近文。任務(wù)一：三組對(duì)比明背景（1）書(shū)本封面的對(duì)比出示1938年版、2017年版的封面，關(guān)注標(biāo)題、色彩、圖案。結(jié)合標(biāo)題和畫(huà)面，猜一猜本書(shū)的內(nèi)容。（2）毛主席形象的對(duì)比出示兩張毛澤東的圖片，一張是斯諾拍攝的、我們心中熟悉的毛主席形象，一個(gè)是日本《周報(bào)》中的毛主席形象。兩張圖片判若兩人。（3）紅軍群像的對(duì)比出示兩張紅軍形象圖，一張是我們印象當(dāng)中的紅軍戰(zhàn)士，一張是國(guó)民黨口中的“赤匪”。兩者的形象差距甚遠(yuǎn)，形成了鮮明的對(duì)比。三組圖片的對(duì)比，不僅讓學(xué)生對(duì)本書(shū)的內(nèi)容有一個(gè)概要性的把握，并且激發(fā)學(xué)生思考：為什么兩本書(shū)的名稱(chēng)不同？為什么毛主席和紅軍的形象有如此大的差異？從而自然地引入這本書(shū)的寫(xiě)作背景：在那樣一個(gè)白色恐怖的時(shí)代，紅軍、共產(chǎn)黨以及毛澤東等領(lǐng)袖被外界輿論妖魔化。而斯諾則冒著生命危險(xiǎn)，穿越重重封鎖線，深入西方媒體的眼中的“土匪出沒(méi)之地”，走進(jìn)了蘇區(qū)。他對(duì)共產(chǎn)黨、中國(guó)革命進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，使各種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言不攻自破。任務(wù)二：縱深歷史理脈絡(luò)20世紀(jì)上半葉，是風(fēng)云驟變的時(shí)代。首先讓學(xué)生了解那個(gè)時(shí)代、才能走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。那么梳理歷史的脈絡(luò)就顯得非常必要了。[3]表4《紅星照耀中國(guó)》時(shí)代背景大事年表時(shí)間大事件事件概述書(shū)中的相關(guān)人物1921年中國(guó)共產(chǎn)黨第一次會(huì)議中國(guó)共產(chǎn)黨成立1924年國(guó)民黨一大召開(kāi)國(guó)共第一次合作1926年國(guó)民革命軍出師北伐北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始1927年四一二反革命政變成立南京國(guó)民政府1927年8月1日南昌起義打響武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的第一槍1928年井岡山會(huì)師井岡山革命根據(jù)地建立1931年九一八事變局部抗戰(zhàn)開(kāi)始1934年開(kāi)始長(zhǎng)征紅軍第五次反圍剿失敗，為保存紅軍有生力量1935年遵義會(huì)議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)1936年西安事變張楊“逼蔣抗日”，初步形成抗日民族

統(tǒng)一戰(zhàn)線1937年七七事變（盧溝橋事變）日軍全面侵華將人物放入時(shí)代的背景之中，這時(shí)候的人物已經(jīng)不僅局限于個(gè)人價(jià)值，更體現(xiàn)出社會(huì)和歷史價(jià)值。列出《紅星照耀中國(guó)》的大事年表，可以讓學(xué)生對(duì)本書(shū)有更深層次的把握，這樣閱讀的體驗(yàn)感也會(huì)更加強(qiáng)烈。任務(wù)三：訪蘇區(qū)旅行攻略斯諾在延安時(shí)，周恩來(lái)給他開(kāi)列了一個(gè)需要92天才能完成的旅程并繪制了行程路線圖。當(dāng)時(shí)斯諾覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)旅程心存懷疑?？蓪?shí)際上卻花了更長(zhǎng)的時(shí)間完成了這一次的西行。現(xiàn)要求學(xué)生擬寫(xiě)一份“跟著斯諾重訪蘇區(qū)”的旅行攻略，確定參觀的景點(diǎn)，說(shuō)明參觀的原因、內(nèi)容，規(guī)劃好行程。人教版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》教科書(shū)中的內(nèi)容與《紅星照耀中國(guó)》的背景緊密相連。但是對(duì)于剛剛就讀八年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)于中國(guó)近代史還沒(méi)有系統(tǒng)的把握。突破學(xué)科壁壘，推行跨學(xué)科課程一體化，有利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展與核心素養(yǎng)的提升。2.專(zhuān)題探究任務(wù)群：向青草更青處漫溯任務(wù)一：多彩人物我品鑒活動(dòng)一：制作一份簡(jiǎn)歷《紅星照耀中國(guó)》的人物多而繁，并且與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)。怎樣讓他們與人物產(chǎn)生親近感？我們可以試著給這些人物制作一份屬于他的獨(dú)一無(wú)二的簡(jiǎn)歷。示例如下：表5《紅星照耀中國(guó)》人物簡(jiǎn)歷示例姓名周恩來(lái)性別男根據(jù)斯諾的描述在此處自行創(chuàng)作人物形象出身與家庭出身大官僚世家。祖父是清代高官，父親是高聲望的秀才，母親博覽群書(shū)受教育情況從小就表現(xiàn)出驚人的文學(xué)天才進(jìn)入天津南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)升入南開(kāi)大學(xué)，學(xué)習(xí)英文并受到了“自由的”教育留學(xué)法國(guó)，在巴黎讀了兩年書(shū)，去了英國(guó)，回到法國(guó)，之后去了德國(guó)回到中國(guó)參與革命的原因日本向中國(guó)提出“二十一條”，袁世凱企圖恢復(fù)帝制，起義在全國(guó)爆發(fā)，為戰(zhàn)后共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)所影響，成為革命組織者參加革命后的經(jīng)歷1919領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)任黃埔軍校政治部主任到上海組織暴動(dòng)，援助革命軍奪取上海幫助組織“八一起義”和“廣州起義”擔(dān)任蘇維埃區(qū)域政治委員，后任革命軍事委員會(huì)副主席為了將任務(wù)落實(shí)，可將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)人物簡(jiǎn)歷的繪制，優(yōu)秀作品在班級(jí)展出。活動(dòng)二：精讀一段文字通過(guò)制作簡(jiǎn)歷的形式熟悉人物之后，可以進(jìn)行“精讀片段猜人物”的活動(dòng)加深印象。斯諾用紀(jì)實(shí)的手法描繪出千姿百態(tài)的人物形象，可以將作品中的精彩片段提取出來(lái)。比如鄧發(fā)，作者雖著筆并不多，卻不失精彩與靈動(dòng)。斯諾的筆下，鄧發(fā)熱情豁達(dá)、身手敏捷，有著黑豹一般的風(fēng)度，很難讓人不印象深刻。任務(wù)二：聯(lián)讀看紅色風(fēng)景想要解開(kāi)“紅區(qū)”的秘密，我們還要知道“白區(qū)”的面貌如何。本書(shū)中多次將紅色中國(guó)與國(guó)民黨統(tǒng)治的白區(qū)進(jìn)行比較，從而更全面地展現(xiàn)紅區(qū)的風(fēng)貌與政策。分組合作，完成以下任務(wù)：（1）從戰(zhàn)時(shí)蘇維埃統(tǒng)治區(qū)與戰(zhàn)時(shí)西北地區(qū)景象、紅軍與白軍、毛澤東和蔣介石三個(gè)角度進(jìn)行比較，探究紅星為什么可以照耀中國(guó)。[4]（2）地，是立命之本。太平天國(guó)頒布的《天朝田畝制度》提出了“天下田地皆有之，天下耕種皆有之”的觀點(diǎn)。但由于其代表的是農(nóng)民階層，所以在思想觀念上存在局限性；孫中山把同盟會(huì)提出的主張歸納為“三民主義”，其中民生主義主要指“平均地權(quán)”。共產(chǎn)黨之所以在西北可以得到擁護(hù)，與它所實(shí)行的土地政策密不可分，那么，蘇區(qū)是怎樣解決土地問(wèn)題的？通過(guò)思考探究寫(xiě)一篇小論文。任務(wù)三：“星”路漫漫品精神活動(dòng)一：畫(huà)出一條路線通過(guò)訪談和對(duì)話，斯諾搜集到許多關(guān)于長(zhǎng)征的第一手資料，并在作品中描述了長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)，向全世界報(bào)道了這一舉世無(wú)雙的壯舉，這也是作品中最動(dòng)人心魄的情節(jié)。可以讓學(xué)生查閱背景材料，了解長(zhǎng)征的起因，繪制長(zhǎng)征線路圖，了解紅軍在整個(gè)遷移的過(guò)程中都經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻?；顒?dòng)二：觀看一段視頻另外如果條件允許，可以播放《長(zhǎng)征》的紀(jì)錄片，它通過(guò)全景式再現(xiàn)、親歷者講述等形式多角度解讀，讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)征有更深的了解、對(duì)長(zhǎng)征精神有更進(jìn)一步的體會(huì)。3.閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)群：在星輝斑斕里放歌任務(wù)一：深讀思辨做批注《紅星照耀中國(guó)》不僅記錄了調(diào)查取得的第一手資料，而且深入分析和探究了“紅色中國(guó)”產(chǎn)生和發(fā)展的原因，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨、對(duì)中國(guó)革命進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。分小組精讀某一指定章節(jié)，從中找出三處分析和評(píng)論，思考作者是就什么事情展開(kāi)分析和評(píng)論的，表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)。在書(shū)本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注。圈點(diǎn)批注是七年級(jí)已學(xué)過(guò)的一種閱讀方式，利用這種方式，提醒同學(xué)們識(shí)別事實(shí)和觀點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注對(duì)評(píng)論性語(yǔ)句的分析，對(duì)作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、立場(chǎng)等都能做到心中有數(shù)。示例：冒險(xiǎn)、搜索、發(fā)現(xiàn)、人類(lèi)的勇氣和畏縮、狂喜和歡欣、遭難、犧性和忠心——一切都像火光似的，照耀著這成千上萬(wàn)的青年們的熱情、希望和革命的樂(lè)觀主義。他們永不承認(rèn)失敗，不管它是由于人力、自然或死神。批注：中央主力紅軍在第五次反“圍剿”失敗后，被迫實(shí)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，退出中央根據(jù)地，進(jìn)行長(zhǎng)征，以擺脫國(guó)民黨軍隊(duì)的圍追堵截。長(zhǎng)征，是一個(gè)時(shí)代，一個(gè)精神的符號(hào)，是人類(lèi)歷史上的一個(gè)奇跡。這句話鮮明地表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)征精神采取褒揚(yáng)的立場(chǎng)。任務(wù)二：手寫(xiě)我心傳信仰通過(guò)這一本書(shū)的閱讀，相信你一定有很多話想說(shuō)。借著校讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的東風(fēng)，校學(xué)生會(huì)決定舉辦“見(jiàn)字如面”活動(dòng)，假如你有一次給書(shū)中人物寫(xiě)信的機(jī)會(huì)，你會(huì)寫(xiě)給誰(shuí)？可以是個(gè)人，也可以是群像，把你想對(duì)他說(shuō)的，都寫(xiě)在信里。該任務(wù)要求學(xué)生能夠?qū)?shū)本有獨(dú)特的見(jiàn)解和體會(huì)，聯(lián)系自身談啟迪。同時(shí)也是對(duì)大情境的回應(yīng)。欲窮千里目，更上一層樓。進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立，給學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供了向上攀爬的臺(tái)階，學(xué)生拾級(jí)