淺談畫圖策略的教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯淺談畫圖策略的教學(xué)在解決問題的策略教學(xué)中，我們經(jīng)常會不自覺地把解決某一具體問題當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對策略本身卻忽略了，不能形成策略模型的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)中更談不上自覺應(yīng)用策略幫助解題了。因此，教學(xué)之前的目標(biāo)定位與教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

我通過自己的教學(xué)實(shí)踐《解決問題的策略――畫圖》這節(jié)課，感到教學(xué)“畫圖”這一策略，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)的層層深入幫助學(xué)生逐步認(rèn)識到畫圖的作用與價(jià)值，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確畫圖，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中嘗到“畫圖”的好處，從而使學(xué)生對“畫圖”這一策略的價(jià)值有了深刻的認(rèn)識，從根本上幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略的模型，自覺地運(yùn)用策略去解決學(xué)習(xí)中的問題。

因此，“畫圖策略”教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、體會畫圖策略的價(jià)值

在呈現(xiàn)教學(xué)例題“梅山小學(xué)有一塊長方形的花圃，長8米，修建校園時(shí)花圃的長增加了3米，面積增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米？”時(shí)，讓學(xué)生讀題，把關(guān)鍵的詞句記錄下來，也有學(xué)生想到了畫圖表示題意。學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的所得。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用畫圖的方法記錄，不僅便捷準(zhǔn)確，而且有助于幫助理解題意。

教師通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在對比體驗(yàn)中感受到了畫圖策略的好處，認(rèn)識到學(xué)習(xí)畫圖策略的必要性，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為后面畫圖策略的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺地想到使用畫圖策略去為學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、體會畫圖策略的多樣性

在課始出示了一個(gè)長3厘米，寬2厘米的長方形，讓學(xué)生想辦法把這個(gè)長方形的面積增加到12平方厘米，并把圖畫出來。

學(xué)生經(jīng)過思考后，呈現(xiàn)的答案有：

（1）把長和寬各增加1厘米；

（2）原寬不變，把原長增加3厘米；

（3）原長不變，把原寬增加2厘米；

（4）還有一學(xué)生想到了（2）（3）兩種方法，并把它們在同一張圖上呈現(xiàn)出來。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步體會到如何去畫圖，并通過交流認(rèn)識到畫圖的多樣性，為后面新知的學(xué)習(xí)有選擇地運(yùn)用畫圖策略埋下了伏筆，可謂磨刀不誤砍柴工。同時(shí)，學(xué)生也通過操作，意識到了畫圖的好處，初步體驗(yàn)到畫圖策略的價(jià)值。

三、體會畫圖策略的實(shí)效性

在呈現(xiàn)上面的教學(xué)例題后，問學(xué)生如何清楚地理清題意，學(xué)生自然想到畫圖。老師放手讓學(xué)生畫圖表示題意，自己有目的地巡視，尋找學(xué)生中出現(xiàn)的各種情況。匯報(bào)交流時(shí)，教師先呈現(xiàn)學(xué)生中準(zhǔn)確表達(dá)題意的示意圖，讓學(xué)生意會了畫圖所要注意的原則。再出示了幾個(gè)有缺陷的示意圖：（1）圖上的條件與問題沒有標(biāo)完整，（2）根據(jù)已有數(shù)據(jù)間的關(guān)系，各部分的長度不符合比例，通過對比分析，學(xué)生明白，畫圖要標(biāo)全所有的條件數(shù)據(jù)和問題，各部分的長度比例要符合實(shí)際，并且可以畫草圖，不需要用直尺，以達(dá)到畫圖策略準(zhǔn)確表達(dá)主題的目的，從而使學(xué)生覺得使用畫圖策略真的很方便。

在教學(xué)新知時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地畫出圖示，為后面學(xué)生靈活運(yùn)用畫圖策略解題提供了有章可循的方法，使畫圖策略的使用成為可以準(zhǔn)確操作的便利途徑。

四、理解畫圖策略的作用

有些實(shí)際問題，學(xué)生由于沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，即使利用了畫圖策略，還是不能正確地表達(dá)題意，這時(shí)需要教師設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理清題意，正確畫圖。這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)我是這樣處理的：

練習(xí)中同時(shí)呈現(xiàn)兩道練習(xí)題：

（1）下圖是李鎮(zhèn)小學(xué)的一塊長方形試驗(yàn)田，如果長增加6米或?qū)捲黾?米，面積都增加了48平方米。原來試驗(yàn)田的面積是多少平方米？

（2）李鎮(zhèn)小學(xué)原來有一個(gè)長12米，寬8米的長方形試驗(yàn)田，后來因?yàn)樾枰獢U(kuò)大了試驗(yàn)田面積，把原來試驗(yàn)田的長增加了6米，同時(shí)寬增加了4米，擴(kuò)大后試驗(yàn)田的面積增加了多少平方米？

合作學(xué)習(xí)提示：

1．請你將第一題的兩幅圖合并在一起，并解出這一題；

2．仔細(xì)比較第二題的示意圖與第一題一樣嗎，如果不一樣，區(qū)別在哪里？

3．畫圖表示第二題，根據(jù)示意圖，第二題你有哪些解法？

可以說，學(xué)生對于第二題的理解，仍然停留在與第一題同樣的理解上，認(rèn)為這兩題的圖示是一樣的。這里我作了一個(gè)對比處理，并通過幾個(gè)學(xué)習(xí)提示暗示學(xué)生這兩題的圖示是不一樣的。學(xué)生在小組討論解題思路時(shí)便會變得謹(jǐn)慎，從而進(jìn)行深入思考。

這里我給學(xué)生充分的討論時(shí)間，并通過巡視肯定學(xué)生討論中的正確想法，并讓他們講給鄰近小組的人聽，這樣通過傳話式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對第二題的特殊性便有了自己的認(rèn)識。之后讓學(xué)生上黑板把第二題的示意圖按步驟畫出來，使學(xué)生加深印象，明白了長方形的長和寬同時(shí)增加，最后仍然是長方形。于是原來學(xué)生在畫圖策略中的一個(gè)思維挫折點(diǎn)便被化解了，并激發(fā)了他們思維的熱情，通過對圖示的不同分割理解，運(yùn)用不同的方法求出了第二題的答案。

由于畫圖準(zhǔn)確地表達(dá)了題意，學(xué)生在直觀圖的幫助下，思維的靈感得到迸發(fā)，尋找到最優(yōu)化的策略來解決了實(shí)際問題，相信從中學(xué)生會更加深刻地體會到畫圖策略的妙處。

通過對解決問題中畫圖策略的教學(xué)和研究，我認(rèn)為在教學(xué)中教師首先要抓住培養(yǎng)學(xué)生畫圖策略的重要內(nèi)容，有意識地將畫圖策略顯性化，注重不同階段對畫圖策略的總結(jié)和整理，通