《教師課堂管理藝術》心得

《教師講堂管理藝術》心得《教師講堂管理藝術》心得//《教師講堂管理藝術》心得《教師的講堂管理藝術》念書心得《教師的講堂管理藝術》所論述的講堂管理藝術和技巧是以學生發(fā)展為本的，是教師教課智慧的新表征，是教課實踐和經驗歸納和理性提升。作者在書中介紹了講堂教課是經過教師的“教”與學生的“學”雙邊活動形式來睜開的，講堂教課活動好似一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師即是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高明的技藝，又要激發(fā)學生的踴躍性、主動性才能遇到學生的相信與敬愛。因為學生的年紀差別，教課層次的不一樣，駕駑講堂的藝術也就有所不一樣。一個沒有威望的教師，一個不受歡迎的學生、得不到學生相信的教師是不行能駕駑講堂的。教師依賴自己的人格力量、學問水平易教課藝術能夠獲取學生的擁戴，這是駕駑講堂的重點要素。講堂管理要討教師一定嫻熟地掌握教材，熱愛、理解和認識學生，對待學生視同一律，愛生如子，對學生的困難能實時賜予解決，掌握學生的思想動向。關于講堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學辦理，這就要依賴教課機智。充分調換學生干部和班級踴躍分子的骨干作用，讓他們作為教師管理講堂的助手，堅信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調換學生自己的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把講堂管理好。在講堂管理中還得注意講堂語言藝術，教師的講堂教課語言獨出心裁，既要有強盛的科學文化的物質力量，也應有強盛的精神吸引力量，教課語言直接關系到講堂教課的質量。教師的教課語言要表意精準，不可以出現(xiàn)知識結論性錯誤，一定做到科學、正確，不可以用“大體”、“差不多”、“可能”、“仿佛”一類的詞作科學觀點的解說，不可以含糊其詞，要符合語法例范，口齒清楚，語言精練，干脆利落。不做無用的重復，不拖拖拉拉，有的教師一句話里夾著很多“啊”，令人聽之生厭，讓人痛苦，也有的教師在教學中每一句話里都加進不用要的“這個”、“那個”等習習用語，這些都是講堂教課語言的弊端，無形中也會影響學生，這些都是需要防止的。教師的講堂語言應像山間的小溪流水，清亮、明快、簡短、給人以語言音樂的美感。教師在講堂教課中還應巧于懷疑，擅長提問，合時釋疑，教師應擅長鼓舞學生懷疑問題啟動學生的思想，進行智力的心理訓練和培育，所以，教師一定在懷疑、釋疑上狠下功夫，倡導啟迪式教課，防止注入式教課。在講堂教課中，教師應學會令人著迷的解說，解說時擁有形象性、生動性，說話有興趣，這樣必定會吸引學生。教師這樣做有助于惹起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學生的思想力、記憶力、想象力等都是有利的。教師授課的感情，以及陪伴感情而生的神情和腔調，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評論某某老師“上課老是垂頭喪氣，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評論另一些老師“上課精神實足，我們不會打打盹，聽他的課很過癮?！边@兩種評論，兩種教課成效，其差別就在于有沒有感情。后者擅長把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中遇到感染和教育，爾后者正好相反。教師經過《教師的講堂管理藝術》的閱讀和借鑒，能