2022版語文課標試題2

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）測試題

義務(wù)教育課程方案部分（20分）

一、填空題（每空1分，共10分）

1.義務(wù)教育課程方案2022版培養(yǎng)目標是、、o

2.義務(wù)教育課程包括、和三類。以為主體，奠定共同基礎(chǔ)。

3.義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置，按""學制或""學制安排。

4.在一至九年級開設(shè)（初中階段可選擇分科開設(shè)物理、化學、生物學）。

5.課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置，原則上在部分年級開設(shè)。

二、簡答題（每題10分，共10分）

1.簡述義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則。

語文課程標準部分（8。）分

一、填空題（每空1分，共40分）

L語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的、課程。與的統(tǒng)一，是語

文課程的基本特點。

2.是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

3.語文課程圍繞,體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。

4.是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體

現(xiàn)。

5.義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運

用情境中表現(xiàn)出來的，是和、、的綜合體現(xiàn)。

6.是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。

7.是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。

8.一是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、

形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

9.是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步

的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的

審美觀念。

10.義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以—組織與呈現(xiàn)。

11.義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)

""1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)"""""思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第

三層設(shè)""""2個拓展型學習任務(wù)群。

12.學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱

讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本

書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

13.學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的

信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生

活交流溝通需要。

14.學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運

用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多

學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

15.學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，

梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成

勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

16.學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通

過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語

文基礎(chǔ)。

17.學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言

和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高

審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。

18.語文課程評價包括和。

19.評價是語文課程過程性評價的主渠道。

20.作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，是作業(yè)評價的關(guān)鍵。

21.是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)量，

是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。

22.短語的結(jié)構(gòu)：、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

23.單句的成分：主語、謂語、、定語、、補語。

24.復句的類型：并列、、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。

25.常用標點符號：句號、、感嘆號、、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、

書名號。

26.常見修辭手法：比喻、、夸張、、對偶、反復、設(shè)問、反問。

二、簡答題（每題7分，一共28分）

1.簡述語文課程理念。

2.簡述語文課程主要主題與載體形式。

3.簡述語文課程實施教學建議。

4.簡述學業(yè)水平考試命題原則。

三、論述題（每題12分，共12分）

論述如何進行語文課程資源開發(fā)與利用

n

參考答案

義務(wù)教育課程方案部分（20分）

一、填空題

1.有理想有本領(lǐng)有擔當

2.義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。以國家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)。

3.義務(wù)教育課程九年一貫設(shè)置，按"六三"學制或"五四”學制安排。

4.小學階段開設(shè)英語，起始年級為三年級；科學在一至九年級開設(shè)（初中階段可選擇分科開設(shè)物理、

化學、生物學）。

5.地方課程由省級教育行政部門規(guī)劃設(shè)置，原則上在部分年級開設(shè)。

二、簡答題

1.簡述義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則。

（1）堅持全面發(fā)展，育人為本

（2）面向全體學生，因材施教

（3）聚焦核心素養(yǎng)，面向未來

（4）加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)

（5）變革育人方式，突出實踐

語文課程標準部分（80）分

一、填空題（每空1分，共40分）

1.語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語

文課程的基本特點。

2.語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

3.語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。

4.核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集

中體現(xiàn)。

5.義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運

用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

6.文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。

7.語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。

8.思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺

思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。

9.審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有

初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正

確的審美觀念。

10.義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。

11.義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言

文字積累與梳理“1個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”"思辨性閱

讀與表達”3個發(fā)展型學習任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務(wù)群。

12.整本書閱讀學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制

訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累

整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

13.實用性閱讀與交流學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整

合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生

活、社會生活交流溝通需要。

14.跨學科學習學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習

和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理.、探究、交流等活動，在綜合運

用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

15.思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討

論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求

知欲，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

16.語言文字積累與梳理學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成

良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化

內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。

17.文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受

文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作

品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。

18.語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。

19.課堂教學評價是語文課程過程性評價的主渠道。

20.作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。

21.階段性評價是在教學關(guān)鍵節(jié)點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質(zhì)

量，是回顧、反思和改進教學的重要依據(jù)。

22.短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

23.單句的成分：主語?、謂語、賓語、定語、狀語、補語飛

24.復句的類型：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件。

25.常用標點符號：句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、

書名號。

26.常見修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問、反問。