2023年《雨巷》教學反思(合集篇)

2023年《雨巷》教學反思(合集篇)《雨巷》教學反思1

一、充分發(fā)揮學生的主體性

在本課教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生思索，生成各種思維實力。

二、運用對話教學，降低學習難度

為了能精確的表達思想，我在教學中采納避開空洞的理論學問的講解，以自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。

鑒賞文學作品是一種主動的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

詩歌教學簡單流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更須要反復斟酌。志向的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內(nèi)部世界，體會作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注意多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創(chuàng)建一個師生互動的生動課堂，我會始終努力邁進。

《雨巷》教學反思2

作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘如老師能把這三個問題給學生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意唯恐也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復朗誦以體現(xiàn)詩歌的音樂美，營造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美，激勵創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性。

作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學生.而該階段的學生對現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的，他們對于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和閱歷，可以說，在現(xiàn)代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學活動的組織者和實施者，就要依據(jù)學生的實際狀況，從“直覺”起先，漸漸引導并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對現(xiàn)代詩歌作出精確的判定。

“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以全部的教法必需以學生為中心，充分調動他們的學習愛好，使全班每一個人都參加到教學活動中來。所以，我設計的教法有三：1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設優(yōu)秀獎。把全班學生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節(jié)的藝術畫面(MTV)，各小組完成后老師給設置得最好的一組的肯定的嘉獎(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜志、網(wǎng)絡等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析探討得出自己的看法，并寫成小論文，老師選擇其中優(yōu)秀的舉薦到刊物上發(fā)表。總的說業(yè)就是激發(fā)學生的學習愛好，充分調動學生的主動性。

教學過程上主要設置了三個教學環(huán)節(jié)：

1、朗讀競賽環(huán)節(jié)。通過老師的細心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本學問，能使學生的朗誦水平達到肯定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。

2、意境營造環(huán)節(jié)。讓學生通過情感創(chuàng)設意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。

3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經(jīng)典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增加了學生的動手實力，培育獨立、合作、探究的精神。二是培育學生的材料整合實力，提高學生的寫作水平。

以上三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推動、嚴謹有序，有機統(tǒng)一。

《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培育了學生肯定的朗誦實力、分析實力和寫作實力，在教學過程中學生也主動參加，課堂氣象，熱情而有序。但其中也有幾處不很志向，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結尾應對二者的一一對應關系作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深化、更完面，對學生更有利我愿足點!

《雨巷》教學反思3

一、教學目標：

1、學問目標：（1）理解詩歌形象，品嘗與賞析詩歌朦朧美麗的意境，探究詩歌情感意蘊；

（2）品嘗詩歌語言，理解重疊和反復手法的運用；

（3）熟讀成誦

2、實力目標：培育學生品嘗詩歌形象、感受意境、理解情感的實力，駕馭比較閱讀的基本方法。

3、情感目標：陶冶學生情操，激發(fā)閱讀詩歌的熱忱。

二、教學重難點：

1、重點：理解詩歌形象，品嘗與賞析詩歌朦朧美麗的意境，探究詩歌情感意蘊；

2、難點：“雨巷”象征意義

三、教學方法：

1、情境設置法：充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設情境，使學生能融入到詩的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導學生主動思維。

2、朗讀法：通過反復朗讀的品嘗詩意。

3、研討法：在研討練習中，引導學生主動思索，合作探究，共享合作的樂趣，感受勝利的喜悅。

四、教學過程：

（一）多媒體創(chuàng)設情境：背景音樂《在水一方》

（二）導入：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡潔、干凈?！遁筝纭分杏袀€裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的堤岸。

（出示《蒹葭》課件）

（三）配樂朗誦：

（聽喬榛朗讀，要求初步體會詩歌形象和意境；學生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）

（四）合作探究，找尋比較點，理解詩歌形象，品嘗與賞析詩歌朦朧美麗的意境，探究詩歌情感意蘊；

（學生溝通活動，老師點撥總結）

1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象

（1）相同點：

從追尋的對象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結著愁怨的姑娘”明顯都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種愁悶的氣質，都是美妙的化身；這兩個意象既可是實在人，也可以是某種美妙的志向。

（2）不同點：

對《蒹葭》中那河畔的追尋者而言，他堅信伊人是一個真實的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切好像是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個信仰。所以“他”始終是在向心中那個明確的目標邁進，即便追尋沒有結果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。

與《蒹葭》里追尋者心中非常明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠?！八钡某霈F(xiàn)與消逝都是“像夢一般地”，是以一個影像的意義而存在。

“她”與其說是“我”追求的對象與希望，不如說是我苦悶情愫的一個代言者，我內(nèi)心心情的外在投射。“我”“冷漠，凄清，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”須要的是冷漠中一個同病相憐者心有靈犀的安慰與共鳴，是二者精神氣質的相通相和。

與其說是“詩人志向中的偶像，不如說是現(xiàn)實中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫像”

（3）小結：一明確，一虛幻，不同質地的追尋目標同樣確定了詩歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨歸。

2、比較兩首詩的抒情主子公形象

（1）相同點：

兩首詩中的抒情主子公都是情感細膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對象的可望而不行即，求而不得，故苦悶感傷愁悶。

（2）不同點：

《蒹葭》中的抒情主子公在深秋早晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個丁香一樣結著愁怨的姑娘”。

《雨巷》中的“我”滿懷孤獨與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“希望逢著/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒有運用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動主動的詞語，而是強調了一個“逢著”，這個“逢著”暗含一種無所作為的期盼意味。而當一切夢一般出現(xiàn)又夢一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希望也不再存，變成了“我希望飄過/一個丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”?！胺曛焙汀帮h過”，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了接著尋找的信念，只能向虛無縹緲中尋求寄予。

3、比較兩首詩的意境

（1）相同點：

兩首詩都覆蓋了一層凄清落寞的情調，營造了中國古典詩詞的意境美。意境強調情景交融、虛實相生，強調言外之意、韻外之致，強調耐人品嘗的和諧整體的藝術空間。

（2）不同點：

《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水，澄澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷漫，彎曲的河道，水中的小洲，宛若在目。此時，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱情而急迫地追尋著心上的戀人。那戀人似乎在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不行及，于是他（她）徘徊往復，心醉神迷，內(nèi)傷心苦，不行言狀。伊人宛在，覓之無蹤，但其身影又在眼前時常出現(xiàn)晃動，時遠時近，時隱時現(xiàn)，時有時無，閃耀不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只覺情調凄婉，境界幽邃，意蘊無窮。

《雨巷》由細雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構成的“雨中即景”，是江南小城的寫照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩中運用了眾多的描寫感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨愁苦的情感氛圍。

4、比較結構形式和音樂效果

（1）《蒹葭》采納《詩經(jīng)》中常用的重章疊唱的結構方式從時間上的推移，表現(xiàn)追尋時間之長；從地點上的轉換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋；從道路的改變，表現(xiàn)追尋的艱難。

作用：最簡單傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強化感情，突出主題；增加詩歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復之美，委婉而深長。

（2）《雨巷》結構上的回環(huán)往復和音樂性是這首詩的友情成就。如第一節(jié)押二、三、六句，其次節(jié)押三、六句，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯綜改變的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芳香，丁香一樣的憂愁”，又多用重復的詞匯與句子，如“悠長，悠長”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫”，造成節(jié)奏低緩、深厚、反復回響的藝術效果。

詩人還運用“拋詞法”，即把下句的某個首詞拋入上句的句尾，使語意似斷實連、一詞兩用，更調整節(jié)奏使之繁復多變。如“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標點，讓句子跨行，既造就獨特的節(jié)奏，又使“獨自”、“悠長”擔當起本句詞意與下句開頭的雙重任務，并因位置的突出而使詞意得到強化。此外，詩的首節(jié)與末節(jié)基本重復，只有“逢著”與“飄過”一詞之差，形成了周而復始、循環(huán)來回的節(jié)律感。

五、再朗讀重點句，加深體會；朗讀成誦。

六、難點突破“雨巷”意象內(nèi)涵：

（1）借助搜集的資料

（2）質疑探討

（3）老師歸納

七、作業(yè)支配：

（1）詩歌的改寫可以再現(xiàn)詩歌意境，老師引導，再讓學生分組思索、寫作、合作學習，評點和賞析，自主探究，，留意課外學問延長，從而達到教學目標。

（2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩《江南可采蓮》的形象和寫法。

《雨巷》教學反思4

雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現(xiàn)代詩，詩歌是中學生不大感愛好的一種類型，以前問是否喜愛，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設計很重要，我首先利用今日天氣下雨天進行導入;問學生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大快樂，我再而說我們大家對于雨天的微妙心情難以準確表達，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的非常貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹作者及詩歌背景，進入詩歌。其次步放詩歌朗誦，然后讓學生用自己的話說說詩歌的故事，從而也許知曉詩歌故事與情感基調，以及把重點字詞進行標示，完成語文課標要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩《我愛這土地》做引導，讓學生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調動學生主動性讓學生舉手發(fā)言，讓學生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學重難點，既鞏固上節(jié)課講過的詩歌意象學問并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學生明確意象與詩歌的關系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進，講完后讓學生讀一遍，體會情感。讀罷，問學生問題:作者為何這么悲傷？讓學生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點出作者悲傷的兩個理由（失戀的苦痛與當時社會白色恐怖背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進行講解，最終總結本詩的主題。上面大家對詩歌已經(jīng)有了了解，對藝術特色進入剖析，利用葉圣陶說的“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”進行引導，讓學生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最終布置兩個相關作業(yè)，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡潔賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。

我的課堂設計主要是根據(jù)上面的流程一點一點的開展的，現(xiàn)代詩是中學語文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)覺大家對于一些通識性學問，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候須要留意對于這類問題的提前解答與讓學生消化，打好學習詩歌的基礎，而對于現(xiàn)代詩歌情感的體會就須要通過讀來達到了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候學生們帶著自己的各種感官去參加了，所以通過課堂設計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進而理解詩歌。

《雨巷》教學反思5

戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂烘托氣氛。

果真如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所感染，神情肅穆而感傷。

此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應當體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預想中的效果。

我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以依據(jù)詩人背景、詳細詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”

這兩個問題，學生充分探討、分析后得出不同看法，然后我叫事先打算好的兩個課外探討小組的學生上講臺將他們的探討結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感愛好，也很艷羨，紛紛表示以后也想試試這種探討活動，收到了很好的示范效果。

我講《雨巷》時始終在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。

還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，我也沒有剛好補充說明，也是我講課的一個失誤。

總認為沒有很好的語言，就難以把這朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言簡單脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，似乎我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，須要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢?”

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

創(chuàng)建一個師生互動的生動課堂，我會始終努力邁進。

在以后的教學中我會力圖避開上述這些問題，創(chuàng)建一個師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學反思6

一、充分發(fā)揮學生的主體性

在本課教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生思索，培育學生的各種思維實力。

二、運用對話教學，降低學習難度

為了能精確的表達思想，我在教學中采納自由對話的形式引導的形式進行課堂教學。

鑒賞文學作品是一種主動的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。

詩歌教學簡單流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更須要反復斟酌。志向的詩歌教學應以引導學生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學指向明確化，讓學生在個體體驗中進入詩歌的內(nèi)部世界，體會作者的情感。本篇教學設計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導上注意多方位映射和多指向性，讓學生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。

課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。

創(chuàng)建一個師生互動的生動課堂，我會始終努力邁進。

《雨巷》教學反思7

本課的授課對象是高一學生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注意引導他們觀賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導他們觀賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領悟情感。這點，我覺得應當是這堂課做得比較勝利的地方。

另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一樣性時，那么閱讀的效果就好?！眲?chuàng)設閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學生閱讀愛好。沒有愛好，就沒有閱讀的主動情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構成比較，從而更深化地理解詩歌，提高學生的閱讀觀賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。

然而，本堂課還有些地方值得我不斷探究。

首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的美麗意境的詩歌來說顯得尤為重要。

所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神奇園》的音樂烘托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關江南的詩句和景物導入《雨巷》，目的是能引發(fā)學生的相關聯(lián)想，創(chuàng)設江南小巷的情景，這對學生學習《雨巷》有了一個學問與情感上的打算。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設氛圍讓學生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。

其次，我在講《雨巷》時始終希望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言簡單脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，似乎我在自言自語，學生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學生的情感關注不夠，雖然我在教學設計時充分考慮到了發(fā)揮學生的能動性，但是，因為沒有考慮到學情，造成學生在課堂上顯得木然。

詩歌是中華民族的珍寶，但是，對于現(xiàn)在的許多學生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽老師賞析，還須要老師在調動學生學習詩歌主動性方面下功夫。

創(chuàng)建一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會始終努力邁進！

《雨巷》教學反思8

戴望舒的《雨巷》是語文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩歌。這首，本詩寫于1927，表面上是寫作者的愛情，寫追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，事實上是象征在當時社會背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是詩人意識流淌中的一個境界。意境朦朧，耐人尋味。

我在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。

在聽江濤的《雨巷》的歌曲時，學生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所感染。

在此時，我讓學生們體悟這種感情的同時，告知學生，我們要走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。

接著讓學生自由讀，后來又聽錄音，仔細去品嘗詩歌，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。

在學生朗讀的基礎上，我展示課件，讓學生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。

羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一樣性時，那么閱讀的效果就好?！睕]有愛好，就沒有閱讀的主動情感，學生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深化地理解詩歌，提高學生的閱讀觀賞水平。

緊接著共同探究三個問題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩歌的.主題是什么”詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而事實上不行能得到的希望的象征嗎?

講現(xiàn)代詩時，過于注意學生讀、感體驗，而忽視了學生的精神層面的感知，導致學生雖然感知到了詩歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩歌。

另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，須要我一遍又一遍的啟發(fā)。

記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。

在以后的教學中我會力圖避開上述這些問題，創(chuàng)建一個師生互動的生動課堂。

《雨巷》教學反思9

戴望舒的《雨巷》是人教版中學語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般漂亮的姑娘而不行得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流淌中的一個境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。

在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在曲曲折折的江南小巷作為背景，并配之以《神奇園》的音樂烘托氣氛。

果真如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、安靜、凄美的情境所