談對(duì)高校學(xué)生出勤的思考

談對(duì)高校學(xué)生出勤的思考

一、出勤率的保障一名學(xué)生因在學(xué)校注冊(cè)一周而未出勤，受到了學(xué)校工作人員的嚴(yán)重處罰。這已是遙至80年代發(fā)生在中國(guó)大地上的一個(gè)故事。時(shí)至今日,大學(xué)對(duì)學(xué)生出勤又有哪些規(guī)定?西方大學(xué)相應(yīng)的規(guī)定并非很嚴(yán)格。澳大利亞阿得萊德大學(xué)人文學(xué)院亞洲研究中心(開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)、日語(yǔ)、印尼語(yǔ)等外語(yǔ)科目)要求學(xué)生重視出勤。缺勤嚴(yán)重者教師可從其總成績(jī)中相應(yīng)扣分。而與之同城的南澳弗林得斯大學(xué)的一位生物學(xué)系的講師說(shuō),大部分教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生出勤,但如果學(xué)生出勤率底,他們也聽(tīng)之任之,因?yàn)閷W(xué)生通常可以隨時(shí)閱讀教師寄發(fā)的講稿(lecturenotes)。他說(shuō),只要學(xué)生能按時(shí)交作業(yè)按時(shí)考試就行。在我國(guó),有關(guān)大學(xué)生出勤的規(guī)定相對(duì)要嚴(yán)格具體得多。翻開(kāi)某大學(xué)1999年9月修訂的學(xué)生手冊(cè),其92-105頁(yè)附錄中的國(guó)家教委《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第二章第二節(jié)第十三條明文規(guī)定:“無(wú)故曠課累計(jì)超過(guò)某課程學(xué)時(shí)數(shù)三分之一者,不得參加本課程的考核,并視其具體情況決定是否給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)?！贝髮W(xué)學(xué)生手冊(cè)中第二章第二節(jié)第十三條也同樣有此規(guī)定:“不論何種原因,累計(jì)缺課超過(guò)某門課程教學(xué)時(shí)數(shù)三分之一者,不得參加本課程考核,并視具體情況決定是否給予補(bǔ)考機(jī)會(huì)?！庇纱丝梢?jiàn),在中國(guó),有關(guān)出勤率的規(guī)定一直規(guī)范著大學(xué)統(tǒng)招生的出勤,可惜對(duì)一些大學(xué)成人教育學(xué)生尚無(wú)任何約束力。姑且不論中西方大學(xué)可能存在的對(duì)出勤的規(guī)章的不同之處,他們對(duì)出勤的鼓勵(lì)是相同的。在此,出勤率的規(guī)定最重要的慮及點(diǎn)之一應(yīng)該是希望以此來(lái)保障學(xué)生學(xué)有成績(jī)。如果能如此,這些規(guī)定在成人教育這片園地上就的確值得提倡。二、問(wèn)題的提出和分析對(duì)象一般來(lái)說(shuō),成教學(xué)生尤其是夜大學(xué)生隸屬上班族學(xué)者。工作加學(xué)習(xí)使其倍加忙碌,有時(shí)甚至被搞得很狼狽,校方包括教師對(duì)此也了解一二。于是就有一些學(xué)生向教師抱怨聽(tīng)課與工作時(shí)間相沖突。但與此同時(shí),設(shè)法按時(shí)到校聽(tīng)課的學(xué)生也并不罕見(jiàn)。事實(shí)上,同許多教育界人士相同,筆者也相信成人學(xué)生比其他學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更明確、主動(dòng)性更強(qiáng)并且自我約束力、自我管理能力很強(qiáng),所以自學(xué)的成功率頗高。那么就讓我們先作以下假設(shè):我們的成教學(xué)生無(wú)須為自己非得到校聽(tīng)課而煩惱,只要能在“家里蹲”大學(xué)加把勁便同樣可以成績(jī)優(yōu)良、文憑在握。緊接著的圖表1、2、3展現(xiàn)給我們的便是一個(gè)夜大班學(xué)生上課出席情況與成績(jī)通過(guò)狀況的對(duì)比。希望對(duì)其所作的剖析會(huì)為我們打開(kāi)一個(gè)突破口,透視一下出勤率對(duì)我們成教學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)到底有沒(méi)有影響。分析之前,筆者首先要聲明:對(duì)一個(gè)班一次考試成績(jī)與出勤情況的對(duì)比分析無(wú)論就采樣規(guī)模還是研究時(shí)段而言都不能說(shuō)是十分理想。具體說(shuō),其分析規(guī)模不大,涵蓋學(xué)生人數(shù)較少。而若能對(duì)這個(gè)班展開(kāi)持續(xù)的追蹤研究,其分析結(jié)果應(yīng)更能說(shuō)明問(wèn)題。這里所選的樣本是中國(guó)某大學(xué)成教院夜大學(xué)歷班二年級(jí)學(xué)生。除了上學(xué)之外,他們每人都有單位必做的工作。這個(gè)班成教學(xué)生的出勤情況比較復(fù)雜,作本文的分析樣本似乎很合適。這個(gè)班由三十八名學(xué)生組成,包括九名本科學(xué)歷學(xué)生和二十九名?？茖W(xué)歷學(xué)生。將本科生與?？粕衷谕粋€(gè)班在其他系應(yīng)該不多見(jiàn)。然而由于這三十八位學(xué)生入學(xué)時(shí)起點(diǎn)基本相同,入學(xué)后前兩年所設(shè)課程一樣,并且課程對(duì)每一位學(xué)生的要求也完全一致,所以,本科?？频牟煌瑧?yīng)不會(huì)影響分析結(jié)果。圖表1、2、3所選的分析對(duì)象是這個(gè)班1999-2000學(xué)年第二學(xué)期的英語(yǔ)精讀閉卷筆試成績(jī)。之所以選擇英語(yǔ)精讀筆試成績(jī),是考慮它是大學(xué)期間主要的英文課程,應(yīng)該更能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況。選擇閉卷形式,則是考慮它客觀性強(qiáng),更能避免教師因主觀對(duì)學(xué)生的好惡而判分不公(Hay等,1997)。這里需補(bǔ)充說(shuō)明的一點(diǎn)是此次參加分析的只有三十六份考卷,因?yàn)檫@次考試這個(gè)班有兩名學(xué)生缺考。筆者將所選學(xué)生分為三大類:滿勤生、常出勤生和不出勤生(滿勤生:出滿勤的學(xué)生;常出勤生:出勤但不滿勤的學(xué)生;不出勤生:幾乎從不出勤的學(xué)生。)。從本文圖表2看,全勤生全部通過(guò)考試;常出勤生有六人不及格,占其總數(shù)的百分之四十一點(diǎn)六五;不出勤生則八人未能通過(guò),占其總數(shù)的百分之五十一點(diǎn)三三。在談及此樣本班由部分本科生、多數(shù)?？粕鷺?gòu)成時(shí),筆者提到這種特殊的生源結(jié)構(gòu)應(yīng)不會(huì)使分析結(jié)果有偏差。然而,為保險(xiǎn)起見(jiàn),還是讓我們就此討論一番,看看是否存在這種可能性。再者,本科生與?？粕膶W(xué)習(xí)能動(dòng)性是否有別也屬未知因素。文中圖2、圖3對(duì)本科生和?？粕姆诸惼饰鰧⒂兄诮忉屔唇Y(jié)構(gòu)的相異可否是影響及格率的一個(gè)主要或重要因素。圖2針對(duì)本科生的考試結(jié)果進(jìn)行了分析。同樣,滿勤生擁有百分之百的通過(guò)率;常出勤生和不出勤生卻分別出現(xiàn)出三分之一與三分之二的不及格率。圖3分析的是?？粕目荚囃ㄟ^(guò)情況。又一次,百分之百的滿勤生考試百分之百通過(guò);常出勤生和不出勤生在這里則各占不及格的一半。綜述以上三個(gè)圖表,出勤與不出勤對(duì)這個(gè)班學(xué)生的考試成績(jī)確有影響。首先,三個(gè)圖表不約而同地為滿勤生開(kāi)了綠燈。無(wú)論是本科生還是?？粕?凡按時(shí)到校聽(tīng)課的學(xué)生都無(wú)一例外地得到了比較滿意的成績(jī)。與之相反,筆者發(fā)現(xiàn),常出勤與不出勤生中相當(dāng)一部分不得不準(zhǔn)備下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)考(最低、最高不及格率分別是本科常出勤生的33.33%和不出勤生的66.67%)。三個(gè)圖表如此一致的分析結(jié)果說(shuō)明出勤率高低與考試成績(jī)高低成正比,這應(yīng)該不是偶然的巧合。此外,如果分析結(jié)果會(huì)有賴于學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平高低之別,那么,本科生就該底子厚實(shí),頗有老本可吃。可是圖表2卻徹底推翻了這種假設(shè)。同是三人一組的本科滿勤、常勤與不出勤生,其成績(jī)卻截然不同。滿勤者皆大歡喜,常出勤生終有一人落伍,不出勤者則結(jié)果自明。三、課堂教學(xué)環(huán)境—應(yīng)該重視學(xué)生出勤出勤率何以會(huì)如此影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?這或許可以追溯到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題上。正如《心理學(xué)》(章正光,1997:77)第三章所述,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)際上直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或主動(dòng)性。而出勤實(shí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一處具體體現(xiàn)。缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生是很難興致高昂地走進(jìn)教室的。是否可以說(shuō),忽視學(xué)生出勤率就有可能忽視了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得學(xué)生,出勤更為重要。有人這樣說(shuō),如果將一個(gè)嬰兒關(guān)入一處無(wú)人的房間里,他或她永遠(yuǎn)不會(huì)具有語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生,尤其當(dāng)他們身處非英語(yǔ)國(guó)度之中,進(jìn)入課堂就意味著置身于此種語(yǔ)言的環(huán)境之中。同學(xué)們?cè)诮處煹膸?dòng)下開(kāi)始導(dǎo)入外語(yǔ)、消化吸收并用它進(jìn)行思想交流。Allwright(1984,156.inEllis,1997)將課堂看作進(jìn)行各種交流的場(chǎng)所,可以提供給學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的良機(jī)。他認(rèn)為課堂教學(xué)是進(jìn)行交流的最基本的體現(xiàn),課堂上所發(fā)生的一切都是活生生的人與人之間的交流過(guò)程。身處非母語(yǔ)國(guó)度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者,脫離了教室環(huán)境之后,又能去哪兒輕而易舉地找到更理想的第二語(yǔ)言習(xí)得場(chǎng)所?成教學(xué)生,尤其是像本文中分析的夜大學(xué)生,絕大多數(shù)原本已不能像統(tǒng)招生一樣因?yàn)樽⌒？梢酝ㄟ^(guò)晚自習(xí)等更易進(jìn)入第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境之教室,而今又缺勤太多,最終導(dǎo)致成績(jī)不理想也就不足為奇了。既然弄清了出勤率與成績(jī)之間的關(guān)系,如何使成教尤其是夜大學(xué)生走出工作與學(xué)習(xí)的矛盾,依然令教育界人士困惑。一方面,學(xué)生舍不得丟棄養(yǎng)家糊口的工作,即便是暫時(shí)的;另一方面,學(xué)生又希望盡快獲取很可能通向更理想生活的大學(xué)文憑。何去何從,真讓學(xué)生無(wú)所適從!當(dāng)今國(guó)際上正在探討的環(huán)球教育或遠(yuǎn)程教育也許會(huì)為成教學(xué)