淺析對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

淺析對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

中文是中文存在的重要形式，也是中國民族文化體系的重要組成部分。這是漢文化遺產(chǎn)延續(xù)的載體。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中對于漢字的忽略引發(fā)了一些我們不得不審視的問題,正如趙金銘老師所說,漢字教學(xué)“一直被看作是提高對外漢語教學(xué)效率的一個(gè)重要制約因素”。下面就我在教學(xué)中所遇的問題做一個(gè)淺析。隨著中國綜合國力的增強(qiáng),中國參與國際事務(wù)的能力也進(jìn)一步加大。中國傳統(tǒng)文化的吸引力在顯現(xiàn),各國人民對于漢文化了解的需求也在逐步上升,因此漢語推廣作為國家的一個(gè)政策性任務(wù)也越來越受到人們的重視。與此同時(shí)國內(nèi)外大大小小的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就應(yīng)運(yùn)而生。各個(gè)機(jī)構(gòu)的水平、資格、要求、目標(biāo)及教學(xué)形式參差不齊。有一群漢語教學(xué)機(jī)構(gòu),由于他們所針對的教學(xué)對象的特殊性,使得他們的教學(xué)會根據(jù)學(xué)生的要求做出相應(yīng)的調(diào)整,放棄漢字的學(xué)習(xí)就是其中的一塊。這些學(xué)生明確表示不愿學(xué)習(xí)漢字,在學(xué)習(xí)中主要學(xué)習(xí)發(fā)音,用拼音來書寫,只練習(xí)說的技能。如此一來學(xué)校也放棄了漢字教學(xué)。這樣的學(xué)生主要來自于歐美國家,大致分為這幾種,首先是外資公司和某些使館的工作人員,他們在中國工作的時(shí)間短則幾個(gè)月,長則兩三年,平日繁忙,沒有大量的時(shí)間練習(xí)漢字,多數(shù)都沒有想非常深入的學(xué)習(xí),只想學(xué)一些常用的口語以應(yīng)對工作(也有可能個(gè)別學(xué)生有了濃厚的興趣后再深入學(xué)習(xí),這樣的情況較少)。其次是高校的留學(xué)生,他們本來就在學(xué)校里學(xué)習(xí)中文,來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)一部分是因?yàn)楸旧淼恼Z言基礎(chǔ)差,怕在班級里跟不上而耽誤學(xué)業(yè),還有一部分是因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識,想要盡快地掌握這門語言,在口語上有一個(gè)較快的提高,于是他們也要求只說不寫。還有一些隨家人工作調(diào)動(dòng)而來中國生活的外方家屬。由于出門購物要與營業(yè)員交流,去學(xué)校送孩子要與中方老師交流,使他們深感生活不便而產(chǎn)生要學(xué)習(xí)漢語的想法。但是他們也只是想在口語上下功夫,用拼音代替漢字記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容。“拼音只是字的語音形式,它不是漢字的本質(zhì),也不是漢語言的本質(zhì)?！睗h語拼音主要是在英語發(fā)音的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的,所以對于母語是英語的人來說,學(xué)習(xí)漢語過多的依賴拼音會造成對漢字的忽視。人總是關(guān)注對自己較容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而忽略了難的東西,而這些難的恰恰是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)語言就是傳播一種文化。漢字在漢語學(xué)習(xí)中的作用是無法替代的。學(xué)生不愿學(xué)習(xí)漢字,老師也在聽之任之中忽略了漢字教學(xué),使得正常的漢語教學(xué)偏離了軌道。在經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后,這種教學(xué)的弊端漸漸的顯現(xiàn),并在后來的漢語教學(xué)中成為一個(gè)莫大的障礙。在學(xué)習(xí)的逐漸深入的過程中,同音詞也出現(xiàn)了。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸越來越多的字詞,他們會發(fā)現(xiàn)僅用拼音記錄已經(jīng)無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要,而前期對漢字學(xué)習(xí)的欠缺導(dǎo)致他們很難在今后的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步。隨之而來的是對漢語學(xué)習(xí)的放棄。大家都知道,漢語中的同音詞很多。在眾多的同音詞中怎么來區(qū)別它們的意義,當(dāng)然是不同的字形以及它們的使用條件或環(huán)境。既然文字是記錄語言的工具,那么漢字當(dāng)然是漢語言中極其重要的一部分。忽略了這部分等于忽略了由文字所承載的文化內(nèi)容,學(xué)生本來可以在文字中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的東西被無端的摘除了。這無論是對于學(xué)生還是老師都是一種損失,更造成了文化傳播過程中的對象流失?！皾h字真的難學(xué)嗎?從我們所接觸過一些識字專家,縱觀他們的教學(xué)實(shí)踐及成果,漢字并不難學(xué)。說漢字難學(xué),一是以往一些教育家一貫如此強(qiáng)調(diào),人們于是也跟著說;二是識字教學(xué)辦法陳舊,令學(xué)的人失去學(xué)習(xí)興趣,覺著繁難。而樹立了積極觀念,掌握了科學(xué)識字方法,漢字,完全可以變“難學(xué)”為“易學(xué)”,并且使人學(xué)得快樂?！蔽覀冊诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生充分體察漢語之易,領(lǐng)略漢字之美,感悟漢語之魅,借以激起他們以極大的興趣、毅力去獲得認(rèn)知漢語的自由。都說習(xí)慣是慢慢培養(yǎng)起來的,這無論對于孩子還是成人都是一樣的。教師在教學(xué)過程中要樹立信心,只有教學(xué)者自己熱愛漢字,相信自己相信學(xué)生,才能積極認(rèn)真地對待教學(xué),體悟教學(xué),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,重塑漢語學(xué)習(xí)的觀念,漢字難學(xué)只是前人強(qiáng)加的一種意識而已。為了提高漢字的學(xué)習(xí)效率,一些從業(yè)者積極地參與其中并從自己的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造了一系列切實(shí)有效的方式方法,通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行交流分享。有些從“只認(rèn)不寫”(通過部首偏旁的教學(xué)來逐步認(rèn)識漢字),或“以打代寫”(通過拼音或部首的打字在電腦的顯示屏上完成漢語拼音到漢語方塊字的擺渡),或者“以讀促認(rèn)”等等,從而最終完成“漢語識字”的過程,進(jìn)而過渡到書寫。也有很多教學(xué)者從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)漢語就輸入漢字的認(rèn)讀和書寫,聽說讀寫同步進(jìn)行。雖然前期進(jìn)度慢一點(diǎn),但是在了解基本的漢語知識后,學(xué)習(xí)者的進(jìn)步加快并在文化方面會有更多的收獲,他們的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提高。當(dāng)然,學(xué)習(xí)繁富復(fù)雜的漢字,對于年過20的歐美學(xué)生而言也絕不是一件輕松愉快的事情,但要完全記下也不能說苦不堪言。現(xiàn)在國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校都比較重視漢字教學(xué),并做出了較好的安排。在初級階段有的學(xué)校還專門開設(shè)了漢字課,布置簡單的漢字書寫練習(xí)。到了中級階段,則把漢字教學(xué)置于課文教學(xué)之中,漢字教學(xué)與漢語詞匯教學(xué)同步進(jìn)行。這樣做可以把漢字教學(xué)與漢語詞匯教學(xué)結(jié)合起來,使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解漢字的字義;但是如果處理不當(dāng)可能也會產(chǎn)生弊端,以詞匯教學(xué)取代漢字教學(xué)。因?yàn)?有些教師容易在課堂教學(xué)中,常把注意力放在課文的閱讀與理解上面,關(guān)注的是詞語和語法教學(xué),而漢字只是作為一個(gè)詞匯單位教給學(xué)生,這樣很容易忽視漢字的教學(xué)。我們不能讓漢字教學(xué)只停留在初級階段,到了中級之后仍然要加強(qiáng)漢字教學(xué),使前后有個(gè)好的承接,讓學(xué)生的習(xí)慣延續(xù)下去,更好的促進(jìn)漢語言的深入學(xué)習(xí)。所以說,漢字教學(xué)應(yīng)該貫穿漢語教學(xué)階段的全過程。在漢字教學(xué)實(shí)踐中,解決重難點(diǎn)可以用到如下辦法:用象形字來記一些獨(dú)體字,既讓學(xué)生形象地記住漢字,又能充分體悟漢字之美。增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的信心;也可以用說文解字的方法,在掌握了一定量