《我有好習(xí)慣幼兒養(yǎng)成教育園本課程》微探索課件

《“我有好習(xí)慣”幼兒養(yǎng)成教育園本課程》微探索36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生《“我有好習(xí)慣”幼兒養(yǎng)成教育園本課程》微探索《“我有好習(xí)慣”幼兒養(yǎng)成教育園本課程》微探索36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生探索和實(shí)踐“我有好習(xí)慣”園本課程園本課程的定位一園本課程的開發(fā)一園本課程的體系——園本課程微探索—園本課程微成效什么是儀式感呢？蘇佩里在《小王子》這本書里面關(guān)于儀式感，有這樣一段對白：狐貍說：“你每天最好在相同的時(shí)間來。比如說，你下午四點(diǎn)鐘來，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越能感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就會(huì)坐立不安；我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情……應(yīng)當(dāng)有一定的儀式?！薄皟x式是什么？”小王子問道?！斑@也是經(jīng)常被遺忘的事情?！焙傉f，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同。從上面的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)，儀式感使某個(gè)時(shí)間或時(shí)刻具備了特殊意義，它有時(shí)莊重，有時(shí)肅穆，有時(shí)神圣。換言之，儀式感就是對生活的重視，是通過來自精神、時(shí)間或物質(zhì)等動(dòng)作和形式來營造的某種氛圍。儀式感體現(xiàn)在很多方面，可以是各個(gè)紀(jì)念日，也可以是人生的某個(gè)重要時(shí)刻。儀式感無處不在，它的存在提醒著人們更好地約束自己。儀式感是學(xué)生不可或缺的成長歷程。對于成長中的學(xué)生來說，儀式感越莊嚴(yán)神圣，越能讓學(xué)生的心靈成長。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。”寫字是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要的基本技能。通過長期的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在寫字方面，很多學(xué)生都或多或少存在一些問題。首先，寫字坐姿不對。很多學(xué)生平時(shí)寫字時(shí)或倚著桌子，或側(cè)身斜坐，或弓身彎背。其次，學(xué)生執(zhí)筆、運(yùn)筆錯(cuò)誤。部分學(xué)生僅用手指運(yùn)筆，寫字費(fèi)力，有些學(xué)生甚至因?yàn)閷懽肿藙莶粚Χ鴮?dǎo)致手指疙瘩、變形。再次，學(xué)生的運(yùn)筆過輕或過重，筆畫僵硬。部分學(xué)生所寫漢字缺少靈動(dòng)感和流暢感，沒有個(gè)性，容易感到疲勞。最后，學(xué)生的書寫結(jié)體松散，筆畫草率。部分學(xué)生寫字態(tài)度不端正，寫字時(shí)隨手、隨性，一味追求寫字速度?；谝陨犀F(xiàn)狀，筆者以為，儀式感能有效預(yù)防學(xué)生寫字時(shí)出現(xiàn)的各種問題。此外，學(xué)生的身心成長也需要一定的儀式感，在這種強(qiáng)烈的自我暗示下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生明確的目標(biāo)，在這種因目標(biāo)而生出的責(zé)任感驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加集中自己的注意力。寫字教學(xué)尤其需要儀式感，在富有儀式感的情境下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真、更加用心地寫字，進(jìn)而不畏艱辛地完成寫字任務(wù)。一、寫字準(zhǔn)備階段需要儀式感古人寫字儀式感十足。寫，在古人眼里是一個(gè)很有講究的字眼。古人書寫前，需要焚香、沐浴、更衣，待心平氣和后，才會(huì)緩緩落筆。在這樣的氛圍下，人心情舒散，揮筆潑毫，自有一番意趣。“開筆試紙”這樣的儀式，雖說與作品無直接關(guān)系，但至少能在這個(gè)過程中達(dá)到靜心凝神的作用，“解衣盤礴”更是創(chuàng)作的最佳狀態(tài)之一。寫字前的儀式感可以幫助學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，有效提高學(xué)生寫字的效率。第一，寫字前，學(xué)生要先檢查雙手是否干凈，用濕布擦擦手；第二，學(xué)生要將書桌面收拾干凈，只留下筆與作業(yè)本；第三，學(xué)生的雙腳平放到地面，與肩同寬，雙腳不可亂動(dòng)；第四，學(xué)生的雙肩放平，雙手平放在桌面上，一手按紙，一手握筆，后背自然挺直。待動(dòng)作完成后，學(xué)生就自然進(jìn)入靜心寫字的狀態(tài)了，注意力也就能夠集中了。寫字之前必須有儀式，只有這樣，學(xué)生才會(huì)形成恭敬寫字的意識(shí)。二、寫字?^程需要儀式感席殊教師曾經(jīng)說過：“寫字的過程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，我們寫字一定要莊重，要有儀式感?！睂懽值倪^程無疑是枯燥乏味的，低年級(jí)的學(xué)生自我約束力不強(qiáng)，寫字興趣持續(xù)時(shí)間不長，容易產(chǎn)生厭煩心理。但是，如果在寫字過程中體現(xiàn)出儀式感，既可以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意志，使他們極力克服寫字過程中遇到的各種困難。“手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼睛離書一尺?！苯處煈?yīng)通過親身講解和示范，讓學(xué)生按照科學(xué)的坐姿寫字。在學(xué)生寫字過程中，教師應(yīng)巡視，并給予指導(dǎo)，耐心地督促學(xué)生。此外，教師應(yīng)每天安排十到十五分鐘的寫字時(shí)間，期間教師可播放舒緩悠揚(yáng)的音樂，營造安靜、優(yōu)雅的寫字環(huán)境，學(xué)生或描紅，或臨寫，教師只需輕輕提醒和點(diǎn)撥學(xué)生即可。在這樣靜謐美好的寫字氛圍中，學(xué)生都會(huì)努力保持正確的寫字姿勢，描紅時(shí)會(huì)努力做到按筆順，不越線，筆筆到位，寫出的字自然端正、入體。小學(xué)生手掌肌肉尚未發(fā)育健全，力量較弱，對筆的控制能力相對較弱，長時(shí)間的書寫會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，若學(xué)生得不到教師的及時(shí)關(guān)注，就會(huì)對寫字產(chǎn)生厭倦心理。因此，在學(xué)生寫字過程中，教師可以穿插寫字操活動(dòng)，并配以節(jié)奏歡快的音樂，“12345678，22345678……”跟隨節(jié)奏，學(xué)生既活動(dòng)了手部，又消除了疲倦，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣和欲望。寫字操活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)帶著這份美好的心情繼續(xù)進(jìn)入寫字天地。在學(xué)生寫字過程中，儀式感發(fā)揮著巨大作用，它有效提高了學(xué)生寫字的興趣度、專注度和認(rèn)真度。三、寫字的評(píng)價(jià)階段需要儀式感教師可運(yùn)用積極向上的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字熱情。在寫字的評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅?！澳愕倪@一捺寫得一波三折，真漂亮！”“你的字比以前進(jìn)步多了！”“你這個(gè)立刀旁挺拔、有力，真了不起！”……教師對學(xué)生的字進(jìn)行圈畫、點(diǎn)評(píng)、發(fā)放小紅花、豎起大拇指等行為都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫字熱情。此外，評(píng)價(jià)是多元化的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，對照范字，自己覺得哪個(gè)字寫得好看，就在那個(gè)字上標(biāo)注出來，想想好看在哪兒，還有哪個(gè)字寫得不夠好，哪些筆畫還需要改進(jìn)等。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)了自我。德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”寫字評(píng)價(jià)階段的儀式感能有效激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，提高學(xué)生的書寫積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面。“我是寫字小能手”“書法新苗”“小小王羲之”……對于獲得榮譽(yù)的學(xué)生，教師可以在班級(jí)內(nèi)舉辦頒獎(jiǎng)大會(huì)，充分發(fā)揮儀式的作用，讓學(xué)生對寫字產(chǎn)生持久的熱情。寫字是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，是體現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。寫字教學(xué)中多一些儀式感，可以幫助學(xué)生感受漢字之美。一、《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)政府經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究以政府為主體的資源配置及宏觀管理規(guī)律,與財(cái)政學(xué)有著密切的聯(lián)系,是在財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)上汲取了其他學(xué)科的養(yǎng)料形成和發(fā)展起來的。國外學(xué)術(shù)界對其比較系統(tǒng)的研究始于20世紀(jì)30、40年代,而我國學(xué)者則是在改革開放后大量涉獵。雖然和其他學(xué)科相比,政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步較晚,但其由于顯著的學(xué)科特點(diǎn)而富有魅力,在研究領(lǐng)域備受青睞,在政界亦受到較高關(guān)注。把握政府經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),并貫穿于教學(xué)工作的始末,是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的關(guān)鍵。(一)學(xué)科特點(diǎn)1.研究對象的特殊性政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是參與資源配置的政府經(jīng)濟(jì)行為,這一點(diǎn)即有別于以私人經(jīng)濟(jì)部門(家庭或企業(yè))為研究對象的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)科;又不同于選擇政府為研究主體的社會(huì)科學(xué)的其他門類,如政治學(xué)研究社會(huì)的政治關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。2.研究內(nèi)容的綜合性政府經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容廣泛,是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)既可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度,也可以從政治學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系方面進(jìn)行分析。并且,僅僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言,政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)又是與財(cái)政學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。3.研究方法的多元性政府經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來研究政府經(jīng)濟(jì)行為,分析方法嚴(yán)謹(jǐn)、靈活、多樣。在堅(jiān)持以唯物辯證法為指導(dǎo)的同時(shí),既有實(shí)證分析法和規(guī)范分析法、定量分析法和定性分析法的有效結(jié)合、又涉及比較分析法等一些其他的方法。4.研究價(jià)值的重要性政府經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的理論學(xué)科。不僅具有研究的理論價(jià)值,有助于推動(dòng)理論創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展;而且也可以服務(wù)于政府經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐工作,有利于提高政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的績效。(二)教學(xué)任務(wù)1.一般性任務(wù)目前國內(nèi)高等院校,無論是經(jīng)濟(jì)類,還是政治類、管理類方向,均有開設(shè)政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè),從學(xué)科結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來看,需要完成的一般教學(xué)任務(wù)大都是:使學(xué)生了解或掌握政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、原理、內(nèi)容、框架和方法,具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問題、分析問題和解決問題的能力。2.特殊性任務(wù)作為農(nóng)林院校,除了完成一般性教學(xué)任務(wù)外,還可以彰顯特色,有所側(cè)重,如在一般性教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生加深對政府經(jīng)濟(jì)農(nóng)林領(lǐng)域的研究。二、《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)困境的突出表現(xiàn)和引致原因農(nóng)林院校的政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)工作開展的過程中,由于主客觀因素影響、內(nèi)外部矛盾制約,遭遇種種困難,深陷尷尬境地。(一)教學(xué)困境表現(xiàn)之一:教學(xué)資源的供求缺口較大教學(xué)資源有限,日益緊張,是制約目前國內(nèi)眾多高校進(jìn)一步發(fā)展的棘手難題。1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》,文件提出到2010年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%。此后高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性變化,在短短的幾年中,大學(xué)招生擴(kuò)大了將近3倍,“大眾化教育”取代了“精英教育”。直至2005年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,中國內(nèi)地適齡青年高校在校人數(shù)居世界第二位,僅次于美國。一方面是不少大學(xué)拼命地?cái)U(kuò)招,另一方面師資力量卻沒有同步擴(kuò)充,教師短缺和透支問題嚴(yán)重,教育質(zhì)量滑坡。農(nóng)林院校的政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大都是在新成立的社科類專業(yè)開設(shè),由于起步晚,和傳統(tǒng)專業(yè)相比,在教學(xué)資源的分享上沒有優(yōu)勢,并且從短期來看,資源配置的不均衡格局很難發(fā)生明顯的改善,師資力量匱乏就顯得更為突出。(二)教學(xué)困境表現(xiàn)之二:教學(xué)尺度的合理把握較難政府經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一枝新秀,研究內(nèi)容廣泛,涉獵領(lǐng)域眾多,不像經(jīng)濟(jì)學(xué)或其他的學(xué)科那樣有成熟的體系、穩(wěn)定的架構(gòu)。不同學(xué)者由于視角或重心不同,研究的內(nèi)容則不盡相同。有學(xué)者側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的研究,認(rèn)為政府經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇,而部分學(xué)者更強(qiáng)調(diào)對政治學(xué)的研究,把其歸屬于公共行政學(xué)或公共管理學(xué)范疇。由于政府經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容和知識(shí)體系尚處于不斷探索和完善中,因而對于任課教師來說,無論是選定教材,還是開展教學(xué)工作,無形中難度都大大被提升啦。(三)教學(xué)困境表現(xiàn)之三:教學(xué)特色的貫穿推進(jìn)較慢教學(xué)特色是教師在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的具有自己個(gè)性特征的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨(dú)特結(jié)合與表現(xiàn);是教師的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中的全面反映,是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的標(biāo)志,也是一名優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。農(nóng)林院校的政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是近些年才開立,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚待積累,教學(xué)藝術(shù)尚待提高,這必然牽制了教學(xué)特色的有效體現(xiàn)和貫穿步伐。以筆者所在單位河南農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院為例,2006年才在該院的行政管理專業(yè)開設(shè)政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而同院的思政類課程大都有十多年的開課歷史。(四)教學(xué)困境表現(xiàn)之四:教學(xué)研究的創(chuàng)新層次較低教學(xué)創(chuàng)新水平高低與否,關(guān)系著教師的授課質(zhì)量,關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)林院校的政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新,目前整體上層次不高。分析其中原因,部分由于這些院校的此類課程起步晚,教學(xué)思路、體系尚處于摸索中,并且在學(xué)校的政策關(guān)注和資金支持方面處于弱勢位置,容易被邊緣化;但部分任課教師存在功利化傾向,從個(gè)人發(fā)展和職稱評(píng)定出發(fā),重視專業(yè)研究,在教學(xué)研究方面積極性不高,熱衷于“搭便車”,疏忽懈怠,不能不說是重要的影響因素。(五)教學(xué)困境表現(xiàn)之五:教學(xué)對象的部分課程較弱伴隨著近年來的高校擴(kuò)招浪潮,進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生素質(zhì)整體有降低趨勢。農(nóng)林院校由于有降分錄取的特殊政策,更使一部分學(xué)生打了擦邊球。并且農(nóng)林院校開設(shè)政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)在招生時(shí),大都是文理混招,部分文科生數(shù)學(xué)功底較差。政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容容量大,部分問題晦澀復(fù)雜,并且大量的使用了數(shù)學(xué)語言,這對于部分基礎(chǔ)較差尤其數(shù)學(xué)功底薄弱的學(xué)生來說,無疑是個(gè)軟肋。學(xué)生層次不高,必然制約了教學(xué)水平的提高、教育質(zhì)量的改善。三、走出《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)困境的路徑探索(一)整體路徑設(shè)計(jì)對于農(nóng)林院校政府經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的困難,應(yīng)該有所區(qū)分、有所甄別,先易后難、先重要后次要,分別做好長期和短期不同目標(biāo)的設(shè)定和工作的部署,對癥下藥,戒驕戒躁,循序漸進(jìn)的逐步克服和突破。最終到達(dá)教學(xué)問題有效解決、教學(xué)任務(wù)順利完成和教學(xué)質(zhì)量大幅提高的勝利彼岸。(二)具體實(shí)施建議1.有效供給教學(xué)資源,彌補(bǔ)缺口。積極引進(jìn)專業(yè)型教師,提高師生比;擴(kuò)充教室、實(shí)驗(yàn)室等場所的硬件設(shè)備,例如購置教學(xué)儀器等;加強(qiáng)圖書館建設(shè),增加圖書數(shù)量,提高質(zhì)量。為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供豐富、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)手段。2.合理定位,量身定做,恰當(dāng)把握教學(xué)尺度。任課教師可以結(jié)合所在院系的專業(yè)方向而有所側(cè)重,作出不同選擇,如經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)政府經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要側(cè)重經(jīng)濟(jì)問題的講述,公共行政或管理類的則可以加入其他元素,增加政治學(xué)的教學(xué)容量。另外,還需要經(jīng)常關(guān)注該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)更新或補(bǔ)充內(nèi)容。3.積極鉆研,取長補(bǔ)短,彰顯教學(xué)特色。任課教師要打破閉門造車的傳統(tǒng),“對外開放”,集思廣益,經(jīng)常和同一陣營的教師進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短。同時(shí)要及時(shí)和學(xué)生溝通,反饋教學(xué)意見,有許多成功的案例證明,教學(xué)的靈感正是源于日常教與學(xué)的實(shí)踐。4.采取有效措施,創(chuàng)造機(jī)會(huì),提高創(chuàng)新能力和水平。作為教學(xué)管理部門,可以嘗試增加教學(xué)研究的獎(jiǎng)勵(lì)力度,抬升教學(xué)創(chuàng)新的回報(bào)率,帶動(dòng)老師的積極性和主動(dòng)性。作為教學(xué)工作者,可以努力爭取學(xué)科支持,多渠道贏得教研經(jīng)費(fèi),并且注意提高資金的使用效率;但更重要的是教師要扭轉(zhuǎn)思路,要有愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生的胸懷和情操,變被動(dòng)為主動(dòng),高度重視教學(xué)創(chuàng)新工作,才能最大限度的發(fā)揮創(chuàng)造性才能。5.針對“問題學(xué)生”,因材施教。高校擴(kuò)招帶來的教育質(zhì)量滑坡,已經(jīng)引起政府部門和學(xué)術(shù)領(lǐng)域的高度關(guān)注。但短期要想改善,并非易事。就目前的現(xiàn)狀而言,不能被動(dòng)等待,理應(yīng)積極出擊。院系可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,如增加數(shù)學(xué)課的教學(xué)時(shí)數(shù)。任課老師也可以對教學(xué)內(nèi)容給予處理,對于難度較大的部分,在不影響教學(xué)任務(wù)完成的情況下,可以作為選講部分。此外,應(yīng)推進(jìn)更有效、靈活的教學(xué)方法的使用,如課堂討論、案例分析,或者直接讓學(xué)生參與教學(xué)。筆者在《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中,就嘗試讓學(xué)生在課前10分鐘講述國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件或問題,教學(xué)效果顯著。興趣是最大的老師,通過不同途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),許多難題都會(huì)迎刃而解?！丁拔矣泻昧?xí)慣”幼兒養(yǎng)成教育園本課程》微探索36、如果我們國1探索和實(shí)踐“我有好習(xí)慣”園本課程探索和實(shí)踐2園本課程的定位一園本課程的開發(fā)一園本課程的體系——園本課程微探索—園本課程微成效園本課程的定位3定位“習(xí)慣養(yǎng)成”是一個(gè)老話題,如何在其中尋求新的價(jià)值,這是我們需要突破的難點(diǎn)。經(jīng)過多次討論,我們認(rèn)為:良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要知、情、意、行各方面的結(jié)合。一方面,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界,讓孩子感受到“好習(xí)慣”帶給自己的好處,從內(nèi)心向往養(yǎng)成“好習(xí)慣”。另一方面,我們必須喚醒孩子的自主意識(shí),讓孩子成為“好習(xí)慣”的“主人″,自我建構(gòu)、自我參與、自我體驗(yàn)、自我控制、自我評(píng)價(jià)。養(yǎng)成教育并不是機(jī)械而嚴(yán)格的行為訓(xùn)練,必須要以幼兒為主體。所以,我們將園本課程的關(guān)鍵詞定位為“我有好習(xí)慣”,其中的我”我代表的是幼兒,以此強(qiáng)調(diào)我們在養(yǎng)成教育中對孩子主體地位的尊重定位4開發(fā)第一階段(2011年3月-2011年8月):組建專家、園長、骨干教師三級(jí)研發(fā)團(tuán)隊(duì),通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究【鏈接】為課程開發(fā)是供有效依據(jù)。第二階段(2011年9月-2012年8月):通過課題研究和行動(dòng)研究,初步構(gòu)建園本課程體系,編寫園本課程教育用書第三階段(2012年9月-2013年8月):在我園總部和分部托、小中大年級(jí)37個(gè)班全面試行《“我有好習(xí)慣"園本課程》,課程體系不斷完善,并整理形成了課程教學(xué)資源包。第四階段(2013年9月至今);株洲市教育局刈我園“我有好習(xí)慣"園本課程給予了高度肯定,將《“我有好習(xí)慣”幼兒園養(yǎng)成教育課程》的推廣列些學(xué)前教育改革十大項(xiàng)目,并將其階段成果向株洲五縣五區(qū)進(jìn)行推廣開發(fā)5體系(一)課程目標(biāo)針對當(dāng)今時(shí)代的需要和教育的缺失,我們將“一守、二有、三會(huì)、四愛”定位為我們實(shí)施”我有好習(xí)慣”養(yǎng)成教育課程的總目標(biāo)守—守規(guī)則二有——有禮貌、有愛心;三會(huì)一一會(huì)自理、會(huì)自護(hù)、會(huì)交往;四愛一一愛運(yùn)動(dòng)、愛閱讀、愛思考、爰表現(xiàn)體系6體系(二)課程內(nèi)容活習(xí)慣1全靈邊身等螺蔑是動(dòng)提了解基本靜箭兒文明謙讓得體的交積極參與家庭、幼自尊重他大,百覺奪公秩序與交往膽自信地表這與表規(guī)。體系7體系(三)課程編寫體例附:小班上學(xué)期主題分布表體系8體系★托班、小班、中班、大班每學(xué)期各設(shè)置16個(gè)主題,其中生活、運(yùn)動(dòng)交往、學(xué)習(xí)四類習(xí)慣教育的主題各占一定比例,每個(gè)主題的教育大致實(shí)施一周?！镝槍γ總€(gè)主題設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)方案,如:教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、室內(nèi)游戲、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)等;并針對其環(huán)境設(shè)置、家園合作等方面提出了參考建議,教師可不受其限制而積極創(chuàng)造。同時(shí),還制作和整理了教學(xué)資源包包括配套的課件、視頻、音樂、圖片等。鏈接體系9體系(四)實(shí)施原則主體性原則:心理學(xué)研究標(biāo)明,與被動(dòng)的接受相比較,主觀認(rèn)同的習(xí)慣模式會(huì)更迅速、自覺地形成比較穩(wěn)定的習(xí)慣。我們不能將習(xí)慣看成釘入幼兒身上的一顆釘子而需要將它看成是播種在幼兒心里的一顆種孑,善待它、呵護(hù)它,讓它主動(dòng)而積極的生長。生活性原則:幼兒情感、態(tài)度和良好習(xí)慣的形成主要通過長期、眾多的低結(jié)構(gòu)化教育和日常的隨機(jī)滲透。除了專門的養(yǎng)成教育活動(dòng),我們要通過多樣化的教育途徑,把養(yǎng)成教育滲透到幼兒一日生活各環(huán)節(jié),讓教育生活化,也要讓生活教育化個(gè)體性原則:每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和軌跡不完全相同。我們要充分理解和尊重幼兒的個(gè)別差異,切忌在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中用同一種方式教育每位幼兒,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每位幼兒堅(jiān)持性原則:幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程,而良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事,如果“三天打魚,兩天曬網(wǎng)",行為難以變成自動(dòng)化的習(xí)慣。因此我們要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn),持之以恒。致性原則:一方面,幼兒園和家庭之間要保持密切的聯(lián)系,對孩子的教育達(dá)成共識(shí)才能形成合力。另一方面,幼兒園和家庭內(nèi)部每位成人對孩子的要求要保持致,否則孩子將無法養(yǎng)成好習(xí)慣,甚至引起人格的扭曲。體系10微探索1微生成:即教學(xué)生成活動(dòng)。在《“我有好習(xí)慣”養(yǎng)成教育課程》預(yù)成活動(dòng)的基礎(chǔ)上,老師還必須關(guān)氵兒的興趣,延伸有價(jià)值的內(nèi)容,依此生成更豐富的教學(xué)活動(dòng),凸顯園本課程的靈活性和生發(fā)性。如:在小班生活習(xí)慣主題《身上的小洞洞》后孩子意猶未盡老師就及時(shí)發(fā)起了一場“危險(xiǎn)的小洞洞”家庭大調(diào)查,機(jī)智地讓幼兒將課堂所學(xué)進(jìn)行遷移和延伸。正是預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合,才能讓幼兒將課堂所學(xué)及時(shí)地深化和遷移案例鏈接微探索11《我有好習(xí)慣幼兒養(yǎng)成教育園本課程》微探索課件12《我有好