再說(shuō)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

再說(shuō)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

-----如何突破教師職業(yè)的高原現(xiàn)象

每一個(gè)教師都?jí)粝氚崖殬I(yè)做好，都希望自己成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師，得到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、社會(huì)的好評(píng)。但是，為什么很多教師經(jīng)過(guò)多年的努力之后，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。教師成長(zhǎng)的規(guī)律在哪里，怎樣成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的人民教師？面對(duì)這些問(wèn)題，我們做一些梳理。問(wèn)題在哪里，從哪里入手去解決這些問(wèn)題。一、教師的第一次發(fā)展期：其標(biāo)志是：1、職業(yè)的開(kāi)始，覺(jué)得什么事情都比較新鮮，覺(jué)得要學(xué)習(xí)的東西很多；2、愿意向同伴學(xué)習(xí)，同伴的教學(xué)、行事風(fēng)格有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用；3、投入比較多，一般來(lái)講，會(huì)比周圍的同志付出多；4、逐步得到學(xué)生和同伴、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可；5、逐步形成了自己的教學(xué)語(yǔ)言和行為方式；6、教材基本熟悉，開(kāi)始積累一些經(jīng)驗(yàn)，但是很難理出頭緒，開(kāi)始出現(xiàn)困惑且越來(lái)越多；

一般來(lái)講，從教的頭六年是進(jìn)步最快的時(shí)期—基本完成了適應(yīng)期，基本得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可。我們把這個(gè)時(shí)期稱之為第一次成長(zhǎng)。但是六年之后，事業(yè)停滯不前，有許多困惑，有的隨之職業(yè)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題，有人把這種情況稱之為高原期（這是第二次成長(zhǎng)的必然）。二、高原期的標(biāo)志是：

(1)該懂的基本上懂了，工作也能應(yīng)付，進(jìn)步很慢，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)，沒(méi)多大意思，進(jìn)取心沒(méi)有開(kāi)始從教的時(shí)候那么強(qiáng)烈；

(2)教學(xué)效果說(shuō)得過(guò)去，也想把工作搞得更好一些，但即使更努力，也沒(méi)有明顯的提高，不過(guò)一般情況下也壞不到哪里去；(3)工作內(nèi)容和環(huán)境、職位長(zhǎng)期沒(méi)有變化，有點(diǎn)麻木，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見(jiàn)什么效果；(4)環(huán)視周圍，同伴和自己差不多，在同伴那里也學(xué)不到什么新東西，覺(jué)得同伴懂的自己也基本上都懂；(5)生活趨于穩(wěn)定，家庭瑣事增加；工作熱情明顯下降，但還能維持著基本的工作狀態(tài)，一部分教師感到工作疲憊；(6)逐步開(kāi)始關(guān)心教學(xué)理論，但沒(méi)有哪一種理論完全說(shuō)服自己，覺(jué)得這些理論都與自己切身感受差距蠻大，覺(jué)得困惑很多。

（7）雖說(shuō)困惑多多，但是缺乏自我改造的勇氣和責(zé)任—因?yàn)楹芏嗤椴畈欢嗍沁@個(gè)情況。

高原期對(duì)教師具有自蔽性，身處高原期的老師不能自覺(jué)到自己的處境，據(jù)觀察，大約有二分之一甚至更多的教師，終身沒(méi)有走出這個(gè)時(shí)期；

三、進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：

(1)生活圈和工作圈開(kāi)始突破原來(lái)的格局，向外擴(kuò)展；

(2)原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，突然或者慢慢開(kāi)始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容；(3)關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開(kāi)始與同伴區(qū)別開(kāi)來(lái)，甚至有明顯的不同；(4)不僅對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣，而且對(duì)教材、對(duì)課程資源、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、對(duì)一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問(wèn)題開(kāi)始感興趣；

(5)開(kāi)始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者；

(6)非常注意對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料；

(7)對(duì)朋友或者工作伙伴開(kāi)始有挑選，而且這種挑選不完全是因?yàn)榕c自己的親疏；

(8)在工作甚至生活中一些方面追求與人不同的看法和作法，表現(xiàn)出對(duì)一些固定的看法和作法的不滿意；

(9)開(kāi)始在內(nèi)心懷疑自己過(guò)去的一些信念，開(kāi)始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定；(10)更關(guān)注自己的內(nèi)心，有時(shí)會(huì)像觀察別人一樣觀察自己；(11)對(duì)自己常常有陌生感，感到自己變化很大；

(12)既不象過(guò)去那樣自卑，也不像過(guò)去那樣自傲，能客觀看待自己；

四、第一次成長(zhǎng)與第二次成長(zhǎng)比較：

1、第一次成長(zhǎng)方式主要是模仿—基本上是被動(dòng)的；在第二次成長(zhǎng)中，教師反思自己教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。2、第一次成長(zhǎng)主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；第二次成長(zhǎng)主要靠“用理論”來(lái)反思自己的經(jīng)驗(yàn)。3、第一次成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長(zhǎng)更重要的是看問(wèn)題的立場(chǎng)方法的重大變化。

4、第一次成長(zhǎng)很多是自然開(kāi)始的，第二次成長(zhǎng)則有很多是受到較大挫折后開(kāi)始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動(dòng)后開(kāi)始的。5、第一次成長(zhǎng)所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長(zhǎng)所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。

五、讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

三種讀書(shū)方式：

(1)讀書(shū)以消磨時(shí)間：休閑式讀書(shū)

(2)讀書(shū)以認(rèn)識(shí)事物：學(xué)者式讀書(shū)

(3)讀書(shū)以解決問(wèn)題：?jiǎn)栴}式讀書(shū)教師問(wèn)題式讀書(shū)五步法：

(1)在身邊找問(wèn)題；

(2)帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)；

(3)在讀書(shū)中獲取某種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法；

(4)用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來(lái)反思；

(5)在反思中改善行動(dòng)；

六、教