第九講教學理論概述下

第九講教學理論概述下第1頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月學習內(nèi)容

一、教學組織形式

二、教學模式

三、教學方法

四、教學手段

五、教學藝術

六、教學評價第2頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教學組織形式（一）教學組織形式概說（二）課堂教學（三）個別指導（四）小組教學（五）現(xiàn)場教學（六）復式教學第3頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學組織形式概說1、涵義：教學組織形式是教師在教學目標的指導下，充分發(fā)揮自身和學生的主體性，有效的利用教學時間、空間以及其他教學設備條件的教學活動方式。2、類型：（1）作為基本組織形式的課堂教學（2）作為特殊組織形式的復式教學（3）作為輔助組織形式的現(xiàn)場教學、個別指導和小組教學第4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）課堂教學1、涵義：也稱班級授課制或班級教學，是按照一定數(shù)量將年齡、文化程度相近的學生編成班組，有教師按教學計劃規(guī)定的課程內(nèi)容、教學時數(shù)和教學進度表（課表），進行分科式集體教學的一種教學形式。2、班級授課制的優(yōu)缺點：

主要作用，具體表現(xiàn)為：一、擴大了教育規(guī)模，加快了教育普及的進程，并達到一定的教育質(zhì)量。二、便于學生獲得系統(tǒng)連貫的各科知識。三、便于充分發(fā)揮教師的互導作用。它也存在一定的局限性，其主要表現(xiàn)在：一、由于集體教學，教學活動多由教師設計和組織，學生要適應教師的教，其學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。二、不利于學生創(chuàng)造力和實踐操作能力的培養(yǎng)。三、不利于因材施教。四、教學內(nèi)容、時間和進程都程序化、固定化，使教學活動缺乏活動性和新穎性。3、課的類型和結(jié)構(gòu)第5頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）個別指導是歷史上最早出現(xiàn)的教學組織形式,它是一種不限制入學年齡和修業(yè)年限,把不同年齡和知識基礎的學生組織到一起,教師分別對每一個人進行教學的組織形式。

在現(xiàn)在是班級授課制的輔助形式，指在班級教學的基礎上，尊重和重視不同學生的特殊情況和差異需要，通過各種個性化的形式和手段，幫助學生學習、成長和發(fā)展的教學組織形式。第6頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）小組教學是為了克服班級教學制“整齊劃一”的特點,有效地對學生進行因材施教,適應學生的個別差異,使學生的個性得到充分的發(fā)展而采取的分組教學的組織形式。目前,在西方各國實行的分組教學可以分為“外部分組”(就是打亂傳統(tǒng)的按年齡編組的班級,而以學生的能力或?qū)W習成績重新采取編組的形式)和“內(nèi)部分組”(就是在傳統(tǒng)的按年齡編組的班級內(nèi),以學生的能力或?qū)W習成績?yōu)闃藴什扇【幗M的形式)兩大類型。第7頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（五）現(xiàn)場教學

是指教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會生活現(xiàn)場條件，同現(xiàn)場有關人員共同組織的教學組織形式。第8頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（六）復式教學是指把兩個不同年級以上不同程度的學生編在一個班里，有一個教師在同一個教室同一課時里分別用兩種以上的教材交叉地對學生進行教學的組織形式。復式教學的適用范圍：

學生少、教師少、校舍和教學設備條件較差的地區(qū)。第9頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教學模式（一）模式和教學模式（二）國外教學模式舉例（三）我國中小學幾種常見的教學模式第10頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）模式和教學模式1、模式：關于模式（model）的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)與功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。2、教學模式：（1）美國學者喬以斯（B?Joyce）和韋爾（M?Weil）于1972年出版了《教學模式》一書，這是國外最早研究教學模式的著作。（2）前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基認為，教學模式是在“教學實踐中基于教學形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式”。（3）國內(nèi)關于教學模式的定義大致有三種意見：一是認為教學模式就是教學方法的綜合；二是認為模式和方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種方法在具體的時間、地點和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時間序列，從而形成不同的模式；三是教學模式是人在一定教學思想指導下，對教學結(jié)構(gòu)作出的主觀選擇。（4）我們認為：教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現(xiàn)預定的教學目標而設計或發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的教學流程及其方法體系。第11頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）國外教學模式舉例1、斯金納的程序教學模式2、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式3、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學模式4、羅杰斯的“非指導性教學”模式第12頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、斯金納的程序教學模式產(chǎn)生于20世紀50、60年代的美國。程序教學是指將教材分成連續(xù)的小步子，嚴格地按邏輯編成程序的一種自動教學模式。包括“直線式”和“分支式”兩種類型。程序教學的材料除了以書本形式，還可用教學儀器或計算機呈現(xiàn)，稱為“計算機輔助教學”（CAI）。第13頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式布魯納是20世紀60年代學科結(jié)構(gòu)運動的倡導者，在其《教育過程》的代表作中，主張“發(fā)現(xiàn)教學模式”（discoverylearning）,即不是把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學習內(nèi)容的過程。其基本特征有：注重學習過程的探究性；注重直覺思維；注重內(nèi)部動機；注重信息的靈活提取。所以，布魯納提出了一個著名的假設，即“任何學科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童?！钡?4頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月3、奧蘇伯爾的“先行組織者”教學模式在其代表作《教育心理學：認知觀》中，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”（advanceorganizer）的概念，他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的“組織者”。由于這些“組織者”通常是在教學內(nèi)容之前呈現(xiàn)的，所以被稱為“先行組織者”。一般分為兩類，一種是“說明性組織者”（expositiveorganizer）即用于提供適當?shù)念悓僬?，它們與新的學習內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關系；一種是“比較性組織者”（comparativeorganizer），即可用于新觀念與認知結(jié)構(gòu)中基本的類似觀念的整合，又可用于增加看似相同而本質(zhì)不同的新舊觀念之間的可辨別性。此種模式分為三個階段：第一階段：先行組織者的呈現(xiàn)：闡釋課的目的、呈現(xiàn)組織者、喚起學習者的知識和經(jīng)驗的意識。第二階段：學習任務和材料的呈現(xiàn)：明確組織、安排學習的邏輯順序、明確材料、維持注意和呈現(xiàn)材料。第三階段：認知結(jié)構(gòu)的加強：運用綜合貫通的原則促進主動積極地接受學習、引起對學科內(nèi)容的評析態(tài)度、闡明學科內(nèi)容。第15頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月4、羅杰斯的“非指導性教學”模式羅杰斯作為人本主義心理學的創(chuàng)始人之一，認為人性包括三個方面：（1）人的情感和認知的整體統(tǒng)一。（2）自我是人格的核心。（3）人的“直覺”、“創(chuàng)造性”等在人格發(fā)展中具有重要意義。作為一位精神治療大師，羅杰斯依據(jù)他的人性假設創(chuàng)立了精神治療中的“非指導性治療”（患者中心療法），強調(diào)如果向患者提供適當條件，患者就有能力解決他們自己的問題，后來，又把這些思想應用到教育領域，提出了“非指導性教學”模式。非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學生自我發(fā)起的學習與教學模式，其目的是學生的“自我實現(xiàn)”。第16頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）我國中小學幾種常見的教學模式1、傳遞——接受教學模式2、自學——輔導教學模式3、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式4、情境——陶冶教學模式5、示范——模仿教學模式第17頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教學方法（一）教學方法是什么（二）教學方法的意義（三）教學方法有哪些（四）教學方法的分類和選擇第18頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學方法是什么？教學方法是教師和學生在教學過程中為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目的所采用的一系列具體的方式和手段的總稱。既包括教師教的方式和手段，也包括學生在教師的指導下學的方式和手段。第19頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教學方法的意義1.教學方法是聯(lián)結(jié)教師教與學生學的重要紐帶。2.教學方法是實現(xiàn)教學任務的必要條件。3.教學方法是提高教學質(zhì)量和教學效率的重要保證。4.教學方法是影響教師威信和師生關系的重要原因。5.教學方法影響到學生的身心發(fā)展。第20頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）教學方法有哪些近年來國外出現(xiàn)的新方法有：發(fā)現(xiàn)法、范例教學法、暗示教學法、程序教學法、微格教學法、案例教學法、布魯納掌握學習法、綱要信號法、“探究——研討”教學法、問題討論法、卡片教學、合同教學、能力分組教學、問題解決教學法。近年來國內(nèi)出現(xiàn)的新方法有：張熊飛的誘思探究教學法、魏書生的六步教學法、情景教學法、學導式教學法、自學輔導法、知識結(jié)構(gòu)單元教學法、“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、發(fā)展性教學法、引探教學法、探究式教學法、探索性實驗教學法、程序性實驗教學法、點撥教學法、小學六因素單元教學法。常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、實習法、參觀法、練習法、討論法等。第21頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）教學方法的分類和選擇1、教學方法的分類（1）以教師的活動為中心的教學方法體系：講授法、提問法和論證法等。（2）師生相互作用的教學方法體系：全班討論法、小組討論法等。（3）個別化教學方法體系：程序教學法、獨立學習法、網(wǎng)絡學習法等。（4）以實踐活動為中心的教學方法體系：野外旅游、實地考察法、臨床學習法等。2、教學方法的選擇教學的規(guī)律和原則；教學目的和任務；教學的內(nèi)容和特點；學生的年齡特征和學習水平；教師本身的可能性；時間和空間的條件；班集體的特征；教學的環(huán)境和教學手段的現(xiàn)代化程度等等。第22頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教學手段（一）教學手段及其演變（二）現(xiàn)代教學手段的發(fā)展趨勢和在教學中的作用（三）運用現(xiàn)代化教學手段的五大關系第23頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學手段及其演變1、教學手段是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。2、教學手段的演變：（1）口耳相傳。遠古時期（2）文字教材。文字體系的形成和印刷術的推廣（3）直觀教具。17世紀開始（4）電教工具。19世紀第一架幻燈機開始運用到教學領域開始（5）電子計算機與多媒體。20世紀70年代以后（6）網(wǎng)絡教學。20世紀90年代以來第24頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）現(xiàn)代教學手段的發(fā)展趨勢和在教學中的作用1、發(fā)展趨勢（1）日益自動化和微型化。（2）新的教學媒體不斷涌現(xiàn)。（3）教學手段的運用多媒化、綜合化和網(wǎng)絡化。（4）現(xiàn)代化教學服務目標更加多樣。（5）智能化；（6）大容量化；（7）交互化。2、作用（1）三個突破：教材建設的突破；教學組織形式的突破；師生關系的突破。（2）兩個提高：提高了教學質(zhì)量；提高了教學效率。（3）一個擴大：擴大了教學規(guī)模。第25頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）運用現(xiàn)代化教學手段的五大關系1、輕設備與重設備的關系2、軟件與硬件的關系3、人與機器的關系4、教與學的關系5、文字教材與形聲教材的關系第26頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教學藝術（一）教學是一門藝術（二）教師的教學藝術修養(yǎng)舉例1、課堂提問藝術2、課堂講授十誡藝術第27頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學是一門藝術

教學藝術是喚起學生學習情感、產(chǎn)生學習需要的藝術；教學藝術是啟迪智慧、完善人格的藝術；教學藝術是教師以教育智慧、教學機智進行教學勞動的再創(chuàng)造的藝術。教學藝術源于情，情是藝術之本?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒樱í殢男睦锇l(fā)出來的，才能達到人心靈深處?！睕]有真誠的愛就不會有真正的藝術。愛首先是尊重。第28頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月1、課堂提問藝術（1）忌“滿堂問”?！皾M堂問”是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，問題過多反而會挫傷學生的積極性，使學生厭倦。（2）忌“高深莫測”。課堂提問要由易到難，由淺入深，由近及遠，難易適中，循序漸進，不可急于求成，使學生感到可望而不可及。（3）忌“模棱兩可”。課堂提問力求簡練，明確，表達清楚，邏輯嚴密，不可含糊其辭，似是而非，使學生不知所云。（4）忌“以問代罰”。課堂上學生心不在焉或違反紀律，若以問代罰，學生會覺得難堪，有礙師生關系，并使課堂松散，影響教學效果。（5）忌“偏心”。課堂提問要面向全體，激勵學生的參與意識，讓全體學生都積極思考，使每個學生都有發(fā)言的機會，避免出現(xiàn)被遺忘的角落。第29頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月2、課堂講授十誡藝術一誡張冠李戴、似是而非了。二誡照本宣科、索然無味。三誡胡編亂講、信口開河四誡瘦骨嶙峋，缺血少肉五誡夸夸其談、漫無邊際六誡板起面孔說教、脫離歷史和現(xiàn)實訓人七誡裝腔作勢、矯揉造作八誡和尚念經(jīng)、催人欲眠九誡埋頭板書、不講不練十誡一講到底、滿堂硬灌第30頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月六、教學評價（一）教學評價的概念和意義（二）現(xiàn)代教學評價的基本原則（三）學生學業(yè)成績的評價（四）教師教學質(zhì)量的評價第31頁，課件共36頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）教學評價的概念和意義1、教學評價的概念教學評價就是指以教學目標為依據(jù)、制定科學的評價標準，運用科學的評價技術和手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的一種活動。這一定義說明了評價行為貫穿著整個教學活動的始終，注重教學活動過程，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及學生的學業(yè)成績評價與教師教學質(zhì)量評價兩方面的內(nèi)容。2、教學評價的意義（1）有利于考察和鑒別教學情況（2）有利于教學信息