《光的直線傳播》的說課稿

《光的直線流傳》的講課稿《光的直線流傳》的講課稿/《光的直線流傳》的講課稿《光的直線流傳》的講課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！今日我在這兒向大家報(bào)告的課題是《光的直線流傳》。版本是九年制義務(wù)教育蘇科版。本節(jié)的重要內(nèi)容有兩個(gè)，一是光的直線流傳，二是光速，光的直線流傳是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射定律的必備知識(shí)，同時(shí)要修業(yè)生會(huì)用光的直線流傳解說影、日蝕和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與平時(shí)生活密切聯(lián)系，學(xué)生在平時(shí)生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線流傳的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺易，教師需設(shè)計(jì)一系列的研究活動(dòng)，指引學(xué)生研究概括，得出光沿直線流傳的規(guī)律。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行解說，并利用計(jì)算機(jī)協(xié)助設(shè)計(jì)情境，在整個(gè)教課方案中，將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)兩種種類。是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理教課的一次整合。利用課程資源，以建構(gòu)主義教課思想為主導(dǎo)，經(jīng)過創(chuàng)建情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以學(xué)生研究知識(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)行的。為充分調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感覺“光”，經(jīng)過感覺“光”，引入研究?jī)?nèi)容。以研究性實(shí)驗(yàn)“光沿直線流傳的條件”教師鼓舞學(xué)生勇敢猜想，培育他們的主動(dòng)研究的精神。為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”創(chuàng)建了一個(gè)民主同等的學(xué)習(xí)氣氛。在不知不覺中師生的角色變換了，使“教”真實(shí)為“學(xué)”服務(wù)。依據(jù)后邊知識(shí)的需要我增添了“光芒”這一部分內(nèi)容。接著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到“光的直線流傳”的知識(shí)，利用教師提供資料進(jìn)行研究性活動(dòng)等等，實(shí)驗(yàn)一直貫串于教課活動(dòng)，此中加之合理利用課件資源，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)生動(dòng)、開朗。最后利用光速的丈量史解說了光速，并利用所學(xué)的知識(shí)解決了地球與月球之間距離的丈量。經(jīng)過這一堂課的教課，我深深地領(lǐng)會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡(jiǎn)單。新課改對(duì)教師提出了更高的要求，教師要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人材需要的新人。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師是重點(diǎn)。__給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生處于完整的自然狀態(tài)。實(shí)質(zhì)教課中以人為本，不放過教課中的每一個(gè)能夠利用的契機(jī)，有機(jī)地辦理好“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教課活動(dòng)中的關(guān)系。本課讓學(xué)生從看、聽、說、寫、想、做六方面做起，相互當(dāng)合、互為增補(bǔ)，將生活科學(xué)濃縮在40分鐘之中。這是慣例教課沒法達(dá)成的，這要討教師要充散發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。各位領(lǐng)