新形勢背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革探索

新形勢背景下學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)改革探索

Summary：在中職學(xué)校教學(xué)的過程中，學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是鞏固和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教育觀念下，幼兒健康課程采取了強(qiáng)調(diào)理論而忽略了實(shí)踐性的教學(xué)方法，造成了幼兒健康護(hù)理知識(shí)雖多，但缺乏知識(shí)的應(yīng)用，缺乏應(yīng)對措施。中職學(xué)校在新的教育發(fā)展背景下，必須加強(qiáng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)齡前保健課程的教學(xué)改革，從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力出發(fā)，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，加強(qiáng)技能培訓(xùn)。Keys：新形勢；學(xué)前教育；教育改革；課程設(shè)置引言隨著我國人口計(jì)劃生育政策的調(diào)整，政府加大了對幼兒園的投資，各地幼兒園的數(shù)目也在不斷增多，這使得社會(huì)對幼兒園教師的需求越來越大，對幼兒園的質(zhì)量提出了更高的要求。在這樣的大環(huán)境下，中職學(xué)校在制定幼兒保健課程時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，并充分考慮到學(xué)生的不同認(rèn)知特征和需要，讓其更好地滿足幼兒園保教工作的需要，使之在教學(xué)實(shí)踐中能有明顯的效果。一、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程教學(xué)中的幾個(gè)問題近年來，隨著我國對高職教育的高度重視，中職學(xué)校實(shí)施的幼兒保健課程也被列入了重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)今的教育課程改革背景下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法所暴露出來的問題日益突出。(一)強(qiáng)調(diào)理論而忽略實(shí)踐老師們所關(guān)心的問題主要集中在教給學(xué)生的知識(shí)上，以及怎樣使他們能夠更好的掌握和評估他們的學(xué)習(xí)成效。而對于實(shí)際操作，以及具體要做的是什么，老師們卻沒有太多的思考。比如，護(hù)士長將實(shí)習(xí)計(jì)劃定在了這門課上，是很有必要的，但因?yàn)闆]有明確的要求，所以實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作也是走個(gè)過場。理論和實(shí)踐在教學(xué)中不能很好地結(jié)合，這是一個(gè)“硬傷”。(二)注重學(xué)科系統(tǒng)而忽略了實(shí)用的知識(shí)在講課時(shí)，老師們也自覺或不自覺地堅(jiān)持了衛(wèi)生學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，從學(xué)科導(dǎo)論，到學(xué)齡前幼兒的生理、衛(wèi)生、健康、營養(yǎng)、飲食等各個(gè)方面，再到常見病、心理健康、意外傷害的預(yù)防、幼兒園日常的衛(wèi)生保健、幼兒園的衛(wèi)生護(hù)理，都包含在內(nèi)。至于具體的內(nèi)容，老師更是迫不及待地想要告訴自己的學(xué)生。如此一來，問題就多了起來，現(xiàn)實(shí)中的課程流程比較復(fù)雜，實(shí)際教學(xué)時(shí)間不夠。此外，也會(huì)造成所學(xué)與應(yīng)用能力的差距，所以實(shí)務(wù)課程更多的是從職業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展出發(fā)，而不是從幼兒園的實(shí)習(xí)教學(xué)和問題解決入手。二、學(xué)前兒童健康衛(wèi)生保健課程的教育改革途徑（一）加強(qiáng)問題導(dǎo)向的教育在教學(xué)內(nèi)容的選取和安排上，忽視了課程體系，強(qiáng)調(diào)模塊化的編排，所以我們要著重從問題的角度出發(fā)，把相關(guān)的知識(shí)和技巧等有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到“問題”的目的。這種教學(xué)方式不僅需要老師對問題進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，而且還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決。當(dāng)然，高層次的問題很難被老師們所設(shè)計(jì)，但是高層次的問題卻可以起到穿針引線的作用。所以即使一次兩次的設(shè)計(jì)不能讓人滿意，也要不斷地進(jìn)行設(shè)計(jì)，不斷地加以補(bǔ)充，并在問題的引導(dǎo)下，搭建起一座“橋梁”，使所學(xué)和所用的知識(shí)完美地銜接在一起。（二）健全立體教材的建設(shè)在教育活動(dòng)中，也要積極地建構(gòu)和完善“學(xué)材”。不僅是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)材料，還需要更多的教學(xué)實(shí)踐手冊、電子課件、電子課件、輔助材料、習(xí)題集、題庫案例庫等，都要逐步建立和完善，以“助力”學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是實(shí)踐探索手冊，在教科書中已提出了實(shí)踐探索的具體工作項(xiàng)，并在簡要介紹后，手冊中應(yīng)當(dāng)有更詳細(xì)的說明，以及更全面的問題。也就是說，學(xué)生們在得到了練習(xí)手冊之后，不需要更多的指導(dǎo)，就能自己完成。電子課件、習(xí)題集、考題庫、案例庫等等，都是圍繞著教科書來進(jìn)行的，學(xué)生們在獲得教材的同時(shí)，也可以很方便地評估自己的掌握程度和完成程度。（三）聘用專職看護(hù)人員學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程是一門具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此，在課程的制定和執(zhí)行上，既不能由教師“一言堂”，也不能讓師生“唱雙簧”，更要把各方面的參與者都納入到課程決策的范圍內(nèi)。尤其是幼兒園老師，對于哪些健康知識(shí)比較關(guān)鍵，哪些實(shí)踐環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題，哪些實(shí)踐技能需要掌握，這些問題尤為突出。因此，作為本課程的建設(shè)者和實(shí)踐者，他們不但要參與到這門課程的建設(shè)之中，更要在相關(guān)的內(nèi)容選擇、技能水平的設(shè)置以及實(shí)際的教學(xué)工作中去。有了幼兒園一線教師的大量參與，這門課程才能在“接地氣”的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。三、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為了適應(yīng)新的教育環(huán)境，幼兒健康護(hù)理課程的實(shí)施，教師必須遵循教學(xué)改革的思想，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重新編排。(一)教學(xué)大綱的設(shè)定在課程設(shè)置中，首先要確定幼兒健康護(hù)理課程的課程目標(biāo)。(1)設(shè)計(jì)情緒對象。通過對幼兒的心理輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到保育工作對幼兒的身體和心理的影響，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和事業(yè)心，并在以后的工作中培養(yǎng)他們的愛心和耐心。(2)設(shè)定知識(shí)的目的。教師透過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對保育工作有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到保育工作的具體內(nèi)容，并清楚自己的社會(huì)責(zé)任。通過了解學(xué)前幼兒的發(fā)育特征，了解其心理規(guī)律，掌握營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí)，對學(xué)前幼兒進(jìn)行健康管理，并對其進(jìn)行預(yù)防。(3)設(shè)定能力指標(biāo)。老師要為幼兒提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)對幼兒的益處，要充分利用游戲室、活動(dòng)室等各種有利的環(huán)境，營造良好的身心成長環(huán)境，讓幼兒能夠秉承科學(xué)理念開展幼兒生活、學(xué)習(xí)等管理活動(dòng)，讓學(xué)生掌握處理幼兒常見疾病的方法，在面對幼兒遭受意外傷害時(shí)能夠從容應(yīng)對。(二)課程設(shè)置和實(shí)務(wù)操作在學(xué)前和學(xué)前兒童健康教育中，要突破“滿堂灌”、“一言堂”等多種形式的灌輸式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在具體實(shí)施中，應(yīng)注重培養(yǎng)每位學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓每位學(xué)習(xí)者通過參與各種活動(dòng)，自覺地構(gòu)建新的知識(shí)，注重對知識(shí)的掌握，而不是一味地追求學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師應(yīng)積極探索，努力探索一種能充分發(fā)揮幼兒健康教育特色的新的教育模式。第一，加強(qiáng)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)踐性教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，并通過創(chuàng)造特定的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易、更快速地理解基本知識(shí)。第二，在縮短教學(xué)與生活的關(guān)系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓他們在進(jìn)入工作崗位之后，能主動(dòng)地適應(yīng)工作的要求，正確地完成自己的工作。因此，在教學(xué)中，教師可以通過簡單地講解教材中的專業(yè)知識(shí)，并通過教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使他們能夠更好地掌握所學(xué)的技術(shù)和所學(xué)的知識(shí)。(三)科目評估在幼兒健康教育中，課程評價(jià)是幼兒健康教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到幼兒能否得到教育的反饋和教育反思。課程評估一般是以模擬考試的形式進(jìn)行，主要考察幼兒健康教育的基本知識(shí)、實(shí)踐技能等，因而在考試中要采取開卷考試、閉卷考試、綜合模擬考試等多種考試形式。在完成每一單元的評估之后，教師要建立一個(gè)多元化的評估系統(tǒng)，為學(xué)生提供獨(dú)立的評估空間。教師可以對學(xué)生進(jìn)行自主評估，讓他們有一種積極的、獨(dú)立的評估態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)學(xué)習(xí)中的缺陷，從而對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，改變自己的學(xué)習(xí)方式。四、結(jié)論加強(qiáng)學(xué)前兒童衛(wèi)生保健知識(shí)，確保幼兒身心健康有利于幼兒發(fā)展，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)的興趣和積極性。目前，幼兒園師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，將會(huì)對提高幼兒園工作的質(zhì)量造成很大影響。學(xué)前兒童是我國發(fā)展的根本，所以要加強(qiáng)對學(xué)前教育師資資格的評估和獲得，為中國今后的發(fā)展提供了人才保