《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)集合1

教學(xué)思想：

揣摩字詞，品嘗語言；激活思維，觸動(dòng)情感；引導(dǎo)意境，打通文脈；簡(jiǎn)約的說，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學(xué)思想：

著重環(huán)節(jié)，用足教材，上心設(shè)計(jì)，夯實(shí)工具性，點(diǎn)亮人文性；本著尊敬教材，尊敬同學(xué)，尊敬課堂的原那么讓文本的本身的特點(diǎn)盡情呈現(xiàn)，使課堂更加干凈，整個(gè)課堂充斥濃濃的語文味。

第一課時(shí)：

一、談話。了解“窟”不是一個(gè)平凡的洞窟。

1、互動(dòng)——導(dǎo)入——讀題。

2、抓“窟”，什么意思？

3、“窟”隨處可見，實(shí)非平常，對(duì)莫高窟有什么不平凡的東西呢？是什么讓如此的神往，如此的留戀，如此的癡迷？

二、讀文。感受“窟”這個(gè)不平凡的山洞。

1、有什么？〔亂〕〔不亂〕

2、整段歸意。

評(píng)價(jià)，人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而后，再還原成句子。

3、評(píng)價(jià)，人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)。

①首句〔第一自然段第一句〕與尾句〔最末一段第一句〕。

②連句。

③加由于把全部的句連起來。

④用“由于……所以”或“之所以……是由于”反復(fù)對(duì)句式進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”里那份人民的聰慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來說明結(jié)晶的緣由。

5、訓(xùn)練過渡句。

①認(rèn)真讀，思，為什么找這句話，我們發(fā)覺這句話前半句是說……，后半句是說……

②好個(gè)精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

③言簡(jiǎn)意賅，好不精練，再讀，你會(huì)發(fā)覺它們的特點(diǎn)是什么？

④好一個(gè)“精妙絕倫”，好一個(gè)“雄偉奇麗”，難怪人們給了它這么高的評(píng)價(jià)，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“雄偉奇麗”。

四、感悟?！翱摺崩锬欠葺x煌的`世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”表達(dá)在什么地方，用詞語回答，讀、再讀、思索，理順構(gòu)段方式。

①亂說，理詞，這句話說的是哪個(gè)詞。

②不亂說，三者加一起就構(gòu)成了“精妙絕倫”。

③這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，由于還沒有讓給我們想得到，文章又作了詳細(xì)闡述。

④找出四字詞。

⑤組詞，連讀。

⑥美嗎？好不平凡的洞窟，這就是古代勞動(dòng)人民聰慧的結(jié)晶，迎來了一批又一批，一代又一代游人的嘖嘖稱嘆。

⑦現(xiàn)在我們?cè)侔堰@些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉(zhuǎn)瞬組成一整段，指導(dǎo)朗讀，想是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧引導(dǎo)同學(xué)回答：緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的說明彩塑的精妙絕倫，又詳細(xì)的介紹了……，更為生動(dòng)的是寫了16米這個(gè)特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最末，再次總結(jié)，照應(yīng)中心，讓精妙絕倫這個(gè)詞在嘖嘖贊美聲中得以升華，得以驗(yàn)證。

⑨孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩試讀——抽讀——導(dǎo)讀——評(píng)讀

回讀中心句。

解決第三段

①看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們?cè)偃タ茨恰氨诋嫛钡摹靶蹅テ纣悺薄?/p>

②抓句。

③雄偉，為什么？理解感受數(shù)字。

④如何的奇麗，從幾方面寫的？

漂亮嗎？多么美，美成什么程度，只舉了一個(gè)例子，只是一個(gè)例子。

讀：普一般通的一個(gè)例子，只是一個(gè)例子，卻用了幾個(gè)有的？五個(gè)夠嗎？你從哪里看出來的？省略號(hào)是什么意思？

《莫高窟》教學(xué)設(shè)計(jì)集合2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細(xì)的語言材料，體會(huì)“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，加強(qiáng)民族驕傲感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、品讀理解課文第二段并背誦。

2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫詳細(xì)的方法。

學(xué)情分析：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五班級(jí)的同學(xué)新奇心強(qiáng)，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界〔特別是我國古代〕絢爛的歷史文化，另一方面，他們也想進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀理解和表達(dá)溝通的技能。

教學(xué)流程：

一、走進(jìn)文本：創(chuàng)設(shè)情景、自主閱讀、引導(dǎo)質(zhì)疑。

我在教《莫高窟》第二課時(shí)時(shí)，我用飽含激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，上一節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆燦爛的明珠，在茫茫的沙漠中閃耀著絢麗的光芒，它是歷代文人墨客爭(zhēng)相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學(xué)們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在同學(xué)還被導(dǎo)語的氣概所吸引的時(shí)候，抓緊播放莫高窟畫面，讓同學(xué)利用多種感官感受莫高窟的雄偉奇麗，充分激發(fā)起同學(xué)對(duì)莫高窟的憧憬，并投入到學(xué)習(xí)課文的情境之中。

二、領(lǐng)悟文本：抓住重點(diǎn)、觀賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)彩塑和壁畫作了深入細(xì)致的描寫。這部分教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)石窟藝術(shù)的出神入化，學(xué)習(xí)用詞造句的方法，讓同學(xué)在想像中美讀美誦，是主要教學(xué)目的。怎么實(shí)現(xiàn)這一突破呢？

我是這樣設(shè)計(jì)的：

〔一〕是以同學(xué)自讀自悟、勾畫想像為主，全員參加，大膽質(zhì)疑；

〔二〕是以多媒體教學(xué)為幫助手段，制作圖片，讓同學(xué)走進(jìn)莫高窟，觀賞莫高窟，感受莫高窟藝術(shù)的無窮魅力：

〔三〕是以師生互動(dòng)為平臺(tái)，學(xué)習(xí)用詞造句、表達(dá)方法等。以此達(dá)到背誦積累的目的。為了突破難點(diǎn)，我提出了如下的問題，并且引導(dǎo)教學(xué)。

1、是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采納了以下方法進(jìn)行教學(xué)：

先讓同學(xué)自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

再讓同學(xué)劃出文中描寫有哪些彩塑？讓同學(xué)知道“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理；

然后讓同學(xué)溝通，老師利用媒體，引導(dǎo)同學(xué)閱覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威嚴(yán)凜凜”、“強(qiáng)壯勇敢”、“性格鮮亮”、“神態(tài)各異”等詞。引導(dǎo)同學(xué)圖文對(duì)比，援助同學(xué)直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最末再讓同學(xué)反復(fù)的去讀。面對(duì)這一尊尊想象力之豐富，色調(diào)之絢麗，氣魄之雄偉的彩塑，游人在觀光時(shí)會(huì)想些什么，又會(huì)說些什么？怎樣讀才能讓人也似乎看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀。

2、在教學(xué)第三段時(shí)，我讓同學(xué)采納已掌控的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自學(xué)。

3、指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)抓住承上啟下的寫作手手法〔如第三自然段的開頭句〕。

4、指導(dǎo)同學(xué)抓住概括中心句練習(xí)寫話的方法。

三、感悟文本：理清結(jié)構(gòu)、復(fù)述課文、爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游。

剛才，同學(xué)們重點(diǎn)觀賞了彩塑和壁畫的精致，但對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等都不是很清晰。在這里，老師有須要設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。我是這樣設(shè)計(jì)的：以同學(xué)小組為單位，商量復(fù)述的方法，老師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，充分尊敬同學(xué)，信任同學(xué)、鼓舞同學(xué)。讓同學(xué)積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的.語言。

復(fù)述課文要講求肯定的方法的，假如你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，你會(huì)抓住文中的哪些地方進(jìn)行復(fù)述？這時(shí)，可讓同學(xué)小組一起商量、爭(zhēng)論復(fù)述的方法。老師引導(dǎo)同學(xué)溝通時(shí)，同學(xué)確定會(huì)說到“彩塑”、“壁畫”、老師馬上引導(dǎo)“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯(lián)系在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學(xué)習(xí)這種寫法。繼續(xù)追問，同學(xué)又可能說到“明珠”、“藝術(shù)寶庫”等詞，即課文的1、4段〔總寫〕，我隨即板書，從而，弄清課文的總體結(jié)構(gòu)。在弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述課文會(huì)取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實(shí)踐、學(xué)以致用、贊我古鎮(zhèn)。

語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)到了一些用詞造句的方法，表達(dá)方法、寫作方法等,積累了一些