比較教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

《比較教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料一、 判斷題1954年聯(lián)合國(guó)教科文組織創(chuàng)辦了《國(guó)際教育評(píng)論》。（對(duì)）美國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，師范教育由師范學(xué)校舉辦。（錯(cuò)）英國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，學(xué)前教育屬于義務(wù)教育階段。（錯(cuò)）朱利安時(shí)代的比較教育是以“借鑒”為特征而載入史冊(cè)的。（對(duì)）1802年英國(guó)開(kāi)辦的西點(diǎn)軍校是英國(guó)第一所設(shè)有技術(shù)學(xué)科的學(xué)校。（錯(cuò)）美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)繁多，主要有兩類：保育學(xué)校和幼兒園。（對(duì)）技術(shù)中學(xué)是英國(guó)公立中學(xué)的類型之一。（對(duì)）法國(guó)的初等教育屬于義務(wù)教育范疇。（對(duì)）比較統(tǒng)計(jì)法是比較教育研究常用的方法之一。（對(duì)）美國(guó)比較教育學(xué)家康德?tīng)栔鲝堃越Y(jié)構(gòu)功能主義作為比較教育研究的方法論基礎(chǔ)。（錯(cuò)）1817年朱利安發(fā)表《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的比較教育發(fā)展第一階段的開(kāi)始。（對(duì)）日本實(shí)行初等教育的機(jī)構(gòu)單一的五年制小學(xué)。（錯(cuò)）私學(xué)是英國(guó)公立中學(xué)的類型之一。（錯(cuò)）法國(guó)現(xiàn)行學(xué)制中，高等學(xué)校分為學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性兩類。（對(duì)）高等學(xué)校的招生制度有證書制、高考制和開(kāi)放制。（對(duì)）中國(guó)師范教育始于1897年。（對(duì)）法國(guó)根據(jù)19世紀(jì)80年代《費(fèi)立法》建立了免費(fèi)的、義務(wù)的、非宗教的教育制度。（對(duì)）狹義的教育管理包括教育行政和學(xué)校管理兩部分。（錯(cuò)）主觀觀點(diǎn)是比較教育研究應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的觀點(diǎn)之一。（錯(cuò)）20.1870年英國(guó)頒布的《初等教育法》使英國(guó)學(xué)制形成一種典型的雙軌制。（對(duì)）二、 名詞解釋文法中學(xué)：英國(guó)最老的一種學(xué)術(shù)性類型的學(xué)校，主要招收初等學(xué)校畢業(yè)（有些文法中學(xué)招收新生仍用“11歲考試制”），學(xué)習(xí)年限為七年（11-18歲），以培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才為目的。開(kāi)端教育：是美國(guó)1966年開(kāi)始的一項(xiàng)教育計(jì)劃，又稱“幼兒早年教育計(jì)劃”它除要求一般兒童在上小學(xué)前受1年的保育之外，對(duì)貧苦兒童也要求從9個(gè)月開(kāi)始至少8周的保育教育。目的在于發(fā)展他們的能力，使他們同一般兒童水平一致起來(lái)，以利于提高小學(xué)教育的水平。治療教育：是美國(guó)在70年代末以及進(jìn)入80年代以來(lái)，在中等教育提出的新要求，是一種對(duì)進(jìn)入大學(xué)但學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行的教育形式，實(shí)際即給新大學(xué)生補(bǔ)課。美國(guó)中間學(xué)校：是美國(guó)在20世紀(jì)60年代后期才開(kāi)始出現(xiàn)的一種中等教育學(xué)校，介于小學(xué)和高中之間，修業(yè)年限為三年或四年，包括五年至八年級(jí)（10-14歲左右，正處于青春期）的學(xué)生，促進(jìn)他們從小學(xué)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)向中學(xué)比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)順利過(guò)渡。史密斯-休士法：1917年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《史密斯一休士頓法》規(guī)定聯(lián)邦政府對(duì)教授農(nóng)業(yè)、商業(yè)和工業(yè)以及家政科目提供大量資助，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育構(gòu)成現(xiàn)行公立學(xué)校體制的組成環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，公辦教育系統(tǒng)紛紛開(kāi)設(shè)職業(yè)課，普通中學(xué)就改為升學(xué)和就業(yè)兼顧的綜合中學(xué)。美國(guó)中間學(xué)校：是美國(guó)在20世紀(jì)60年代后期才開(kāi)始出現(xiàn)的一種中等教育學(xué)校，介于小學(xué)師范教育：各個(gè)國(guó)家和民族的人民文化科學(xué)水平的提高在很大程度上決定于各級(jí)各類學(xué)校教師的水平。興辦師范教育是教育工作中的一項(xiàng)基本建設(shè)。教師教育：教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師實(shí)施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過(guò)程。比較教育學(xué)：從馬克思主義的觀點(diǎn)和方法來(lái)說(shuō)，比較教育學(xué)是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，綜合利用有關(guān)的新科學(xué)和新技術(shù)，研究當(dāng)前世界不同國(guó)家、民族和地區(qū)的教育；在探討其各自的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)和民族傳統(tǒng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究教育的某些共同特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律及其總的趨勢(shì)，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。以便根據(jù)本國(guó)的民族特點(diǎn)和其他的具體條件，取長(zhǎng)補(bǔ)短充分發(fā)揮教育的最佳作用，為提高教育質(zhì)量和人民的文化科學(xué)水平服務(wù)。）實(shí)科中學(xué)：實(shí)科中學(xué)在德國(guó)產(chǎn)生于18世紀(jì)初，是德國(guó)近代著重講授自然科學(xué)和實(shí)用知識(shí)的學(xué)校，也是一種既具有普通教育性質(zhì)，又有職業(yè)教育性質(zhì)的新型學(xué)校。在職進(jìn)修：在職進(jìn)修是指企事業(yè)單位員工（當(dāng)然也包括各級(jí)教師）在不影響工作的前提下，利用業(yè)余時(shí)間（或請(qǐng)假）前往各類大學(xué)或?qū)W院參加獲取學(xué)歷、學(xué)位的學(xué)習(xí)。）繼續(xù)教育：是在結(jié)束第一個(gè)教育階段并且從事某種職業(yè)活動(dòng)以后，有繼續(xù)活著恢復(fù)有組織的學(xué)習(xí)。在1970年以前，這種學(xué)習(xí)都被稱為成人教育，后來(lái)，通稱繼續(xù)教育。綜合大學(xué)：也稱綜合性大學(xué)，綜合性大學(xué)是指學(xué)科比較齊全，文理科皆有，學(xué)科門類齊全，辦學(xué)規(guī)模宏大，科研實(shí)力強(qiáng)勁，往往是以理論性見(jiàn)長(zhǎng)的傳統(tǒng)型大學(xué)，而且綜合實(shí)力上乘的大學(xué)如德國(guó)的慕尼黑大學(xué)、斯圖加特大學(xué)、北京大學(xué)四川大學(xué)等。）教育管理廣義：教育管理包括教育行政和學(xué)校管理兩部分，它以整個(gè)教育系統(tǒng)作為自己的管理對(duì)象，由國(guó)家和地方的教育行政機(jī)關(guān)實(shí)施，稱為教育行政或宏觀的教育管理。狹義：即學(xué)校內(nèi)部管理。學(xué)校教育法規(guī)：關(guān)于學(xué)校教育方面的法規(guī)，是通過(guò)立法程序把有關(guān)學(xué)校教育的政策以法律的形式固定下來(lái)，是國(guó)家教育行政的基礎(chǔ)和基本依據(jù)。教育計(jì)劃：是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)以及國(guó)際機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)和教育政策，對(duì)教育事業(yè)所作的綜合性長(zhǎng)期性的安排。包括教育的普及和發(fā)展，也包括教育質(zhì)量的終身教育：）最早由保羅讓.郎格朗提出：終身教育是一系列很具體的思想、實(shí)驗(yàn)、成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教育的“不間斷發(fā)展”，包括一個(gè)人從出生到死亡的任何階段；強(qiáng)調(diào)教育的各個(gè)方面、各項(xiàng)內(nèi)容的“有機(jī)聯(lián)系”即整體性?；貧w教育:主張教育不要一次受完，而是分幾次學(xué)成，使人在生活環(huán)節(jié)的各個(gè)階段都有受教育的機(jī)會(huì)。學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)離開(kāi)校園，通過(guò)就業(yè)、神龕活動(dòng)、旅行，或者到非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中去學(xué)習(xí)等，有助于學(xué)生明確將來(lái)的志愿和學(xué)習(xí)意義，提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而提高了教育質(zhì)量。雙元制職業(yè)教育：聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)義務(wù)教育制度。凡完成9年普通義務(wù)教育后不再升學(xué)的青年均需在就業(yè)前接受3年職業(yè)義務(wù)教育。所謂雙元制是指由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，培訓(xùn)同一批學(xué)徒。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)：1969年獲皇家特許狀，1971年正式招生，凡有能力接受高等教育的英國(guó)成年公民，均可申請(qǐng)入學(xué)。比較教育評(píng)論：美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)會(huì)刊，1956年創(chuàng)刊，主要刊載國(guó)際與比較教育研究領(lǐng)域的研究成果。世界體系分析理論：當(dāng)代西方新馬克思主義學(xué)派提出的一種比較教育研究的框架。這種理論認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家的教育制度受到外部世界的影響往往比來(lái)自該國(guó)內(nèi)部的影響還要大，而比較教育的重要任務(wù)之一就是研究和探討這些外部力量。外國(guó)教育：比較教育的一個(gè)具體研究領(lǐng)域。主要指對(duì)除本國(guó)以外的一個(gè)或多個(gè)國(guó)家、地區(qū)教育狀況等的研究。三、簡(jiǎn)答題：1、 各國(guó)的教育法規(guī)具有哪些共同的特點(diǎn)？答：（1），教育法規(guī)是教育政策的具體體現(xiàn)；（2） ，教育法規(guī)是教育民主化的必然要求；（3） ，教育法規(guī)的內(nèi)容是同生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)的。2、 第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)各國(guó)普遍重視學(xué)前公共教育的主要原因。答：（1）各國(guó)認(rèn)識(shí)到了早期教育和開(kāi)發(fā)智力工作的重要性。（2） 各國(guó)認(rèn)識(shí)到幼兒經(jīng)過(guò)幼兒園的過(guò)渡可以順利地從家庭進(jìn)入社會(huì)，較早地在集體中獲得適應(yīng)社會(huì)生活變化的能力。（3） 許多國(guó)家發(fā)現(xiàn)，如果不較早地對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)歡聲笑語(yǔ)以，入小學(xué)時(shí)，他的學(xué)習(xí)能力便顯著地不如受過(guò)學(xué)前教育的兒童3、 日本現(xiàn)行學(xué)制有哪些？答：（1）學(xué)前教育（2） 初等教育（3） 中等教育（初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)）（4） 高等教育（大學(xué)、高等大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、廣播大學(xué)）（5） 各種學(xué)校和專修學(xué)校（6） 師范教育4、 簡(jiǎn)述教育行政的本質(zhì)答:教育行政是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)為了實(shí)現(xiàn)特定的教育理想和教育目的，通過(guò)中央和地方教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育工作進(jìn)行組織，經(jīng)營(yíng)和領(lǐng)導(dǎo)的行政行為.5、 美國(guó)學(xué)校組織和管理多樣性的表現(xiàn)？答:美國(guó)的學(xué)校組織和管理呈現(xiàn)多樣性。即使是同一學(xué)區(qū)的學(xué)校，在組織和管理上也并不完全一樣。教育權(quán)歸各州所有，而州只定綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)，把具體的事項(xiàng)委托給地方學(xué)區(qū)，各學(xué)區(qū)的政策、主張是不同的。美國(guó)學(xué)校基本上是按“為居民所有、靠居民辦理、為居民服務(wù)”的理想發(fā)展起來(lái)的，學(xué)校的組織管理要適應(yīng)居民的要求。6、 什么是中央集權(quán)制的教育體制？答：在中央集權(quán)體制下，國(guó)家權(quán)力集中于中央政府，地方各級(jí)政府服從和接受中央政府的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)治。而在教育管理工作中，就表現(xiàn)為中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門主要以實(shí)施中央制定的教育法律、政策、規(guī)劃和指令為己任。中央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)：有利于統(tǒng)一教育的目的、方針政策，使國(guó)家的整體利益得到實(shí)現(xiàn)；有利于集中國(guó)家的財(cái)力、物力，按照國(guó)家的某項(xiàng)需要實(shí)施重點(diǎn)發(fā)展，保證國(guó)家的重點(diǎn)人才需要；有利于國(guó)家通過(guò)行政干預(yù)對(duì)教育事業(yè)的管理與控制，推動(dòng)教育事業(yè)的改革與發(fā)展；并且有利于保持各地區(qū)教育的平衡發(fā)展，消除教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象。不足：一是地方政府和教育行政機(jī)關(guān)缺乏自主權(quán)，限制了辦學(xué)的積極性；二是整齊劃一的目標(biāo)模式，壓抑人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出的人才不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要；三是難于發(fā)揮社會(huì)、集體、個(gè)人的辦學(xué)積極性；四是機(jī)構(gòu)臃腫，中間環(huán)節(jié)過(guò)多，權(quán)責(zé)界限不明，行政效率較低。7、 簡(jiǎn)述國(guó)別教育研究的發(fā)展趨勢(shì)？國(guó)別教育研究在比較數(shù)育研究的發(fā)展史上占據(jù)著重要地位，其發(fā)展對(duì)比較教育研究的發(fā)展起著重大的推動(dòng)作用?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)別教育研究的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一以國(guó)際理解和共同發(fā)展為研究的使命:第二，以理論與模式創(chuàng)新為研究的突破日。

（-）以國(guó)際理解和共同發(fā)展為研究使命比較教育從它誕生之日起就具有有國(guó)際性。1817年比較數(shù)育之父朱利安在（關(guān)于比較教育的研究計(jì)別和初步意見(jiàn)》中就提到，要建立一個(gè)國(guó)際教育協(xié)會(huì)，聘請(qǐng)公務(wù)人員，收集各國(guó)教育資料，定期用各種語(yǔ)言出版刊物，傳播教育改革的經(jīng)驗(yàn)。0這種國(guó)際性的特色在種程度上來(lái)說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)與國(guó)之間的數(shù)有交流，最終促進(jìn)國(guó)際理解。經(jīng)過(guò)兒個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，國(guó)別教育研究在促進(jìn)國(guó)際理解方面的作用顯得更為重要，國(guó)際的內(nèi)涵也不再受以往“歐洲種族中心主義”的限制，走向了更加寬泛的范畤。因此，通過(guò)國(guó)別教存研究使國(guó)際理解走向新的高度,是未來(lái)國(guó)別教育研究的一個(gè)發(fā)展方間。但是，我們始終要深刻認(rèn)識(shí)到，促進(jìn)國(guó)際理解并不是國(guó)別教育研究的最終目的，因?yàn)楸容^教育自產(chǎn)生之日起不僅包含國(guó)際理解的使命，同時(shí)也包含教育情鑒、改進(jìn)本國(guó)教育的使命。在當(dāng)今國(guó)陳局勢(shì)發(fā)生重大變化之時(shí)，費(fèi)孝通先生的“美美與共，天下大同”之提法更加具有深意。因此,在促進(jìn)國(guó)際際理解的基礎(chǔ)上改進(jìn)本國(guó)教育，促進(jìn)教育的共同發(fā)展，是國(guó)別教育研究的根本使命二）以理論與模式創(chuàng)新為研究的突破口比較教育學(xué)作為一門學(xué)科，其目的在產(chǎn)生之初就是教有借鑒，具有明的實(shí)用性鐘向。國(guó)別教育研究作為比較教育的研究基礎(chǔ)，因此也帶有這種實(shí)用主義思維的烙印。這種思維與研究方式為民族國(guó)家教育重建、教育交流、育發(fā)展做出過(guò)巨大的頁(yè)獻(xiàn)，但隨之產(chǎn)生的是人們對(duì)這種實(shí)用性導(dǎo)向思維的反思。即國(guó)別教育研究除了具有實(shí)用性、實(shí)踐性之外，還需尋求能促進(jìn)并指導(dǎo)其發(fā)展的理論體系沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐只能停留在生活世界層面，而無(wú)法上升到精神世界,符號(hào)世界層面。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，國(guó)別教育研究在當(dāng)前日益變化的國(guó)際背量之下，難以取得長(zhǎng)足的發(fā)展國(guó)別教育研究也就只能僅僅停留在對(duì)他國(guó)教育體系進(jìn)行描述的表層和淺層,而無(wú)法深人、系統(tǒng)了解影響教育體系發(fā)展背后的深層動(dòng)力。此外，在現(xiàn)代化通訊、信息等技術(shù)的支持下，國(guó)與國(guó)之間的教育交往日益繁，各國(guó)之間出于共同的目的,在一定的區(qū)域內(nèi)結(jié)成發(fā)展同盟，這就為超越國(guó)家層面的區(qū)域教育研究的興起打下基礎(chǔ)，原有國(guó)別教育研究的模式受到一定程度的沖擊。但這并不意味著國(guó)別教育研究已不再是比較教育研究的基礎(chǔ)，而是說(shuō),在這種情況之下，比較教育研究者們要及時(shí)把握住時(shí)代發(fā)展的脈搏，運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)國(guó)別數(shù)育研究的理論與模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)別教育研究中所存問(wèn)題的突破。8、各國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育的組成部分有哪些？答：1）中國(guó)1.學(xué)前教育2.初等教育3.普通中等教育4.中等職業(yè)技術(shù)教育5.高等教育6.師范教育7.成人教育2） 日本2） 日本1.學(xué)前教育3） 美國(guó)1.學(xué)前教育4） 法國(guó)1.學(xué)前教育5） 德國(guó)1.學(xué)前教育6） 英國(guó)1.學(xué)前教育7） 俄羅斯1.學(xué)前教育2.初等教育3.中等教育4.職業(yè)技術(shù)教育5.高等教育6.師范教育2.初等教育3.中等教育4.職業(yè)技術(shù)教育5.高等教育2.小學(xué)教育3.中等教育4.職業(yè)技術(shù)教育5.高等教育2.初等教育3.中等教育4.職業(yè)教育5.高等教育6.繼續(xù)教育2.初等教育3.中等教育4.繼續(xù)教育5.高等教育2.初等教育3.中等教育4.職業(yè)技術(shù)教育5.高等教育9、什么是比較教育？比較教育有哪些學(xué)科特點(diǎn)？答：比較教育是要從世界大視野來(lái)審視教育問(wèn)題，放眼世界是比較教育的先決條件和必要情境。學(xué)科特點(diǎn)：（1） 日本學(xué)者沖原豐認(rèn)為：①用比較研究法來(lái)研究教育，這是比較教育學(xué)的最大特點(diǎn)②研究對(duì)象是整個(gè)教育領(lǐng)域③以現(xiàn)在為中心④以國(guó)家為單位進(jìn)行比較⑤把外國(guó)教育學(xué)包括在比較教育中（2） 王承緒等認(rèn)為：①跨國(guó)性或國(guó)際性②跨學(xué)科性③可比性（3） 商繼宗認(rèn)為：①方法論方面，運(yùn)用比較研究的方法，探討和研究外國(guó)教育②研究單位方面，以國(guó)家為單位進(jìn)行比較研究③研究對(duì)象上，以整個(gè)教育領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象④時(shí)間和空間上，對(duì)近二三十年來(lái)兩個(gè)以上的國(guó)家的教育作橫斷面的比較⑤學(xué)科性質(zhì)上，偏重于應(yīng)用科學(xué)方面（4） 馮增俊認(rèn)為①比較教育研究對(duì)象廣泛，涉及人類教育的各個(gè)領(lǐng)域②方法上以比較為最大特點(diǎn)③目的是借鑒和實(shí)踐④時(shí)間上以當(dāng)代為核心⑤研究單位除了以國(guó)家為基本單位外，還包括地區(qū)比較、跨省比較和跨民族比較10、 實(shí)證主義比較教育學(xué)的影響？答：實(shí)證主義比較教育學(xué)是自朱利安將教育視為一門科學(xué)以來(lái)第一次印證了朱利安所言的“比較教育的研究也必然能為教育的完善而成為科學(xué)”②。從從實(shí)證主義的比較教育研究開(kāi)始，其研究方法也更多采用自然科學(xué)的研究方法，使比較教育學(xué)科逐漸向科學(xué)化和程式化方向發(fā)展。實(shí)證主義的比較教育學(xué)者們將客觀、價(jià)值無(wú)涉的實(shí)證主義理論作為方法論基礎(chǔ),使比較教育研究超越了之前的以歷史因素分析為主的純思辨的方法論并對(duì)比較教育實(shí)證主義方法論體系的構(gòu)建起了重要作用。③同時(shí)，實(shí)證主義比較教育促進(jìn)了比較教育學(xué)科的研究從關(guān)注單一因素分析研究向重視教育內(nèi)部特征以及教育與社會(huì)非教育特征之間的關(guān)系研究轉(zhuǎn)變，使比較教育學(xué)科的發(fā)展得到了進(jìn)一步的提升。實(shí)證主義比較教育學(xué)試圖將教育作為一門“科學(xué)”來(lái)研究，并希望將嚴(yán)密的實(shí)證主義方法論用于比較教育研究。于是，實(shí)證主義方法的分析范式在比較教育研究中受到廣泛的重視,在整個(gè)20世紀(jì)60年代,西方比較教育界幾乎全盤接受實(shí)證分析的研究范式，這對(duì)比較教育學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。④從此，比較教育學(xué)科發(fā)展的因素分析占主流的時(shí)代被實(shí)證主義分析范式所取代。在這一時(shí)期，比較教育領(lǐng)域的爭(zhēng)論都是關(guān)于方法的爭(zhēng)論，而這些爭(zhēng)論都?xì)w結(jié)為應(yīng)用更為嚴(yán)密的“科學(xué)方法”于比較教育研究，從而使比較教育成為依賴統(tǒng)計(jì)技術(shù)而高度量化的研究領(lǐng)域。11、 法國(guó)中央集權(quán)的教育管理體制是怎樣形成的？答：法國(guó)大革命前，教育教育主要控制在教會(huì)手里。法國(guó)大革命后，資產(chǎn)階級(jí)竭力倡導(dǎo)教育世俗化，要求國(guó)家管理教育，使教育符合社會(huì)發(fā)展的需要，但雅各賓專政曾把反宗教政策推向極端，引起宗教沖突。為了解決各方面的矛