兒童發(fā)展理論,章節(jié)測(cè)試 第二章

第二章成熟勢(shì)力學(xué)說的發(fā)展理論一、單項(xiàng)選擇題1.遺傳決定論者認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素之一是（）A.環(huán)境B.教育C.生理基礎(chǔ)D.社會(huì)條件【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是遺傳決定論者的觀點(diǎn)。遺傳決定論者認(rèn)為兒童所具有的生理基礎(chǔ)和遺傳物質(zhì)是兒童心理發(fā)展的決定性因素。2.通過“雙生子爬樓梯”研究，格塞爾斷定，兒童的學(xué)習(xí)取決于（）A.遺傳因素B.飲食習(xí)慣C.環(huán)境影響D.生理成熟【解析】D本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾關(guān)于兒童生理成熟的觀點(diǎn)。格塞爾通過經(jīng)典的“雙生子爬樓梯”研究，發(fā)現(xiàn)在兒童的生理成熟之前，早期訓(xùn)練對(duì)最終的結(jié)果并沒有顯著作用。因此，他推斷兒童的學(xué)習(xí)取決于生理的成熟。3.兒童姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，手指的抓握，屬于（）A.動(dòng)作能B.應(yīng)人能C.語言能D.應(yīng)物能【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)動(dòng)作能概念的理解。動(dòng)作能又分為粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作。前者如姿態(tài)的反應(yīng)，頭的平衡、坐、立、爬、走等能力，后者如手指的抓握。4.在格塞爾看來，兒童的生理成熟從一種發(fā)展水平到另一種發(fā)展水平的方式是（）A.突然轉(zhuǎn)變B.階段連續(xù)C.逐漸過渡D.線性連續(xù)【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾兒童生理成熟的發(fā)展方式。格塞爾認(rèn)為，兒童的生理成熟表現(xiàn)為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的。不同水平之間的行為是不連續(xù)的，這種不連續(xù)表現(xiàn)為波峰和波谷周期性的變化。5.在兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程中，肩膀、手臂的運(yùn)動(dòng)比手腕、手指的動(dòng)作發(fā)展早，體現(xiàn)了發(fā)展具有（）A.方向性原則B.遺傳性原則C.循序漸進(jìn)原則D.主動(dòng)性原則【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾兒童行為發(fā)展方向的原則。新生兒肩膀、手臂的運(yùn)動(dòng)比手腕、手指的動(dòng)作發(fā)展早，充分體現(xiàn)了發(fā)展具有一定的方向性，即由上而下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。6.兒童在成熟之前，尚未具備學(xué)習(xí)的水平和條件，成人需要做的事情是（）A.教育B.等待C.斥責(zé)D.訓(xùn)練【解析】B兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學(xué)習(xí)的水平和條件。7.格塞爾認(rèn)為，推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ牵ǎ〢.遺傳B.成熟C.環(huán)境D.訓(xùn)練【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾關(guān)于兒童成熟的觀點(diǎn)。格塞爾把通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。出生以后，成熟繼續(xù)指導(dǎo)著發(fā)展。因此，成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?.格塞爾認(rèn)為，兒童發(fā)展變化中一個(gè)便于觀察和把握的人為的，形式的指標(biāo)是（）A.學(xué)習(xí)能力B.記憶力C.體力D.年齡【解析】D本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾兒童發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)。格塞爾認(rèn)為，表示兒童發(fā)展的時(shí)間指標(biāo)是年齡。年齡是生物變化的一個(gè)相當(dāng)精確的指示物。當(dāng)然，年齡本身不是發(fā)展變化的原因，但它是一個(gè)便于觀察和把握的人為的、形式的指標(biāo)。9.如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時(shí)間，嬰兒會(huì)減少喂乳次數(shù)和增加白天覺醒的時(shí)間。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展原則中的（）A.相互交織原則B.機(jī)能不對(duì)稱原則C.個(gè)體成熟原則D.自我調(diào)節(jié)原則【解析】D自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力。格塞爾發(fā)現(xiàn)，嬰兒能自我調(diào)節(jié)自己的吃、睡和覺醒周期。如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時(shí)間的話，嬰兒會(huì)減少喂乳次數(shù)和增加白天覺醒的時(shí)間。10.兒童心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是（）A.行為模式B.行為差異C.個(gè)別差異D.行為周期變化【解析】B格賽爾認(rèn)為，發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性的變化。結(jié)構(gòu)性的變化是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異。11.人是非常復(fù)雜的研究對(duì)象，下列不屬于格塞爾確定的四個(gè)診斷范圍的是（）A.動(dòng)作能B.精神能C.語言能D.應(yīng)物能【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾確定的對(duì)人的研究范圍。格塞爾確定的人的研究范圍有四個(gè)方面：動(dòng)作能、應(yīng)物能、語言能、應(yīng)人能。12.對(duì)格塞爾發(fā)展理論的爭(zhēng)議，常常集中在（）A.格塞爾發(fā)展量表的準(zhǔn)確性B.格塞爾發(fā)展量表的年齡常模C.格塞爾成熟機(jī)制的可靠性D.格塞爾的育兒觀【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾發(fā)展理論引起的爭(zhēng)議。對(duì)格塞爾發(fā)展理論的爭(zhēng)議，常常集中在年齡常模上。該常模帶有太多的一致性，而發(fā)展的事實(shí)卻帶有太多的多樣性。13.格塞爾把兒童機(jī)能一側(cè)占優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象稱為（）A.單側(cè)原則B.偏好原則C.不對(duì)稱原則D.主動(dòng)性原則【解析】C本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾兒童發(fā)展的機(jī)能不對(duì)稱原則。人類的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等的基礎(chǔ)之上的。而格塞爾注意到，對(duì)于人類而言，從一個(gè)角度面對(duì)世界可能更為有效，因而導(dǎo)致一只手，一只眼比另一只手、另一只眼更占優(yōu)勢(shì)的結(jié)果，他稱為兒童發(fā)展的機(jī)能不對(duì)稱原則。14.在格塞爾總結(jié)的“行為剖面”中，與兒童的行為模式同樣重要的是（）A.量變B.個(gè)別差異C.質(zhì)變D.相互作用【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾“行為剖面”的內(nèi)容。格塞爾在研究行為模式、歸納常模，編制量表的同時(shí)，也沒有忘記個(gè)別差異。格塞爾明確指出，大自然厭惡千篇一律。15.在格塞爾的育兒觀念中，正確育兒的第一要義是（）A.尊重兒童天性B.以兒童為中心C.引導(dǎo)孩子發(fā)展D.及時(shí)教育【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是格塞爾的育兒觀點(diǎn)?！皨雰簬е粋€(gè)天然進(jìn)度表降生到世界上來，它是生物進(jìn)化三百萬年的成果?！弊鹬貎和奶煨裕钦_育兒的第一要義。16.格塞爾認(rèn)為兒童的情感和性格特征的發(fā)展中時(shí)好時(shí)壞，因而具有的特性是（）A.沖突性B.周期性C.矛盾性D.方向性【解析】B本題考查的知識(shí)點(diǎn)是兒童情感和性格發(fā)展的特點(diǎn)。兒童的情感和性格特征的發(fā)展中，形成了一個(gè)有些年頭發(fā)展得好些，有些年頭發(fā)展得差些的波動(dòng)現(xiàn)象。格塞爾稱之為“行為周期”。17.兒童后期智力的前驅(qū)被稱為（）A.應(yīng)物能B.應(yīng)人能C.語言能D.動(dòng)作能【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)應(yīng)物能概念的理解。應(yīng)物能是對(duì)外界刺激的分析和綜合能力，如對(duì)物體和環(huán)境的精細(xì)感覺，解決實(shí)際問題時(shí)，如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)器官的能力等。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)。18.根據(jù)格塞爾發(fā)展量表，如果一個(gè)4歲的兒童沒有達(dá)到4歲兒童的常模，并不意味著（）A.該兒童發(fā)育不正常B.該兒童發(fā)育超前C.該兒童發(fā)育滯后D.該兒童發(fā)育停止【解析】A本題考查的知識(shí)點(diǎn)是對(duì)格塞爾發(fā)展量表的理解。格塞爾發(fā)展量表所提供的常模并不是每一個(gè)特定年齡的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而只是某一些特定年齡的發(fā)展的平均數(shù)。如果一個(gè)4歲的兒童沒有達(dá)到4歲兒童的常模，并不意味著該兒童發(fā)育不正常。二、名詞解釋題19.環(huán)境決定論【解析】認(rèn)為兒童所處的環(huán)境、教育、社會(huì)條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素的觀點(diǎn)，被稱為“環(huán)境決定論”。20.機(jī)能不對(duì)稱原則【解析】機(jī)能不對(duì)稱的原則是指就人類而言，從一個(gè)角度面對(duì)世界可能更有效，因此各種器官的機(jī)能在某一側(cè)更占優(yōu)勢(shì)。21.發(fā)展方向的原則【解析】發(fā)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。22.行為模式【解析】行為模式指神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)于特定情景的特定反應(yīng)。23.應(yīng)物能【解析】應(yīng)物能指兒童對(duì)外界刺激的分析和綜合能力。24.智能診斷【解析】智能診斷就是以正常行為模式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，來對(duì)被檢查的兒童作出客觀的鑒定。三、判斷說明題25.能為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索的是應(yīng)人能?！窘馕觥俊粒Z言能可以為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索。26.兒童對(duì)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)被稱為動(dòng)作能?！窘馕觥俊粒瑧?yīng)人能是兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)。27.根據(jù)格塞爾的觀點(diǎn)，兒童的個(gè)別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異?！窘馕觥俊?，在格塞爾及他的同仁們看來，個(gè)別差異主要是量的差異，并不是質(zhì)上的差異，因?yàn)橘|(zhì)的關(guān)鍵因素是成熟，而成熟，對(duì)于所有兒童來說，是一個(gè)受基因控制的普遍的自然法則。28.對(duì)于一個(gè)正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式發(fā)展的?！窘馕觥俊?，對(duì)于一個(gè)正常的兒童來說，行為是按照高度模式化的方式發(fā)展的。格塞爾發(fā)展量表所提供的常模并不是每一個(gè)特定年齡的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而只是某一些特定年齡的發(fā)展的平均數(shù)。29.格塞爾發(fā)展量表在我國醫(yī)學(xué)界和心理學(xué)界具有重大的影響，早在20世紀(jì)90年代，我國在兒科臨床上就有專家引進(jìn)并修訂該量表開展相關(guān)研究?！窘馕觥俊?，我國在兒科臨床上有專家引進(jìn)并修訂格塞爾發(fā)展量表開展相關(guān)研究開始于20世紀(jì)70年代。30.文化適應(yīng)是必要的，每一個(gè)父母和兒童教育工作者都應(yīng)該在成熟的力量與文化適應(yīng)之間求得合理的平衡。【解析】√，文化適應(yīng)是必要的，但我們的第一個(gè)目標(biāo)不是使兒童適應(yīng)社會(huì)模式，每一個(gè)父母和兒童教育工作者都應(yīng)該在成熟的力量與文化適應(yīng)之間求得合理的平衡。四、簡(jiǎn)答題31.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說包括哪幾個(gè)方面?！窘馕觥扛袢麪柺占恳粋€(gè)年齡的兒童典型行為，歸納他們的成長(zhǎng)趨勢(shì)，總結(jié)出“行為剖面”，從中總結(jié)出五個(gè)重要觀點(diǎn)：（1）遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序。（2）發(fā)展的性質(zhì)。（3）發(fā)展的原則。（4）行為模式與個(gè)別差異。（5）育兒觀念。32.簡(jiǎn)述“不成熟”在兒童發(fā)展中的價(jià)值?！窘馕觥浚?）它有適應(yīng)作用。（2）它有準(zhǔn)備作用。（3）它有可塑作用。33.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說的發(fā)展理論與學(xué)前教育的關(guān)系中應(yīng)注意什么。【解析】格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說向我們揭示出成熟機(jī)制在兒童身心發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)過程中的重要性。這一基本觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)前教育至關(guān)重要。在二者的關(guān)系中，要注意以下三點(diǎn)：（1）成熟之前要耐心等待。兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學(xué)習(xí)的水平和條件。（2）利用成熟條件，及時(shí)教育。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的成熟水平適時(shí)提出相應(yīng)的要求，包括認(rèn)知、情感社會(huì)交往、語言、身體動(dòng)作方面的要求。（3）全面理解成熟理論，積極進(jìn)行文化傳遞。34.簡(jiǎn)述“提前教育”和“過度教育”對(duì)兒童發(fā)展的危害?！窘馕觥砍絻和沓墒於鹊娜魏胃深A(yù)都會(huì)給兒童的正常生長(zhǎng)發(fā)育帶來近期或遠(yuǎn)期的傷害。一味倡導(dǎo)提前教育甚至超前教育，不但嚴(yán)重?fù)p害了兒童正常發(fā)育的自然進(jìn)程，還損害了兒童潛能的發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期的體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩，甚至造成心理壓抑和情緒傷害。35.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力學(xué)說對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)?！窘馕觥砍墒旄拍畹倪\(yùn)用，使心理過程中的生物因素變得更為確定、更為具體。這是我們?cè)u(píng)價(jià)格塞爾成熟勢(shì)力說的基本認(rèn)識(shí)。其學(xué)說對(duì)心理學(xué)的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）突出了成熟機(jī)制對(duì)于發(fā)展的重要性。（2）為研究?jī)和陌l(fā)展提供了寶貴的資料。五、案例分析題36.閱讀下列案例材料，然后回答問題。某年12月份開考的通用少兒英語星級(jí)考試最近在接受報(bào)名，對(duì)此最起勁的要數(shù)小學(xué)一、二年級(jí)的家長(zhǎng)了。家長(zhǎng)一邊忙著分享經(jīng)驗(yàn)，一邊在論壇里“曬”出自己孩子的“摘星”歷程?！澳愕暮⒆涌汲鰩最w星了”這句話現(xiàn)在幾乎成了家長(zhǎng)見面時(shí)的問候語。記者發(fā)現(xiàn)，參加通用少兒英語星級(jí)考試的考生正逐漸呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)，不僅小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正在成為三星考試的主力軍，甚至有幼兒園中班、大班的孩子已經(jīng)通過了難度相當(dāng)于初中低年級(jí)水平的三星口語考試。顯然，許多孩子在家長(zhǎng)的督促下，還未踏入小學(xué)就已經(jīng)開始了預(yù)熱。一些“過來人”家長(zhǎng)為此感嘆：“我的孩子暑假時(shí)考的三星筆試，現(xiàn)在開學(xué)是小學(xué)四年級(jí)，我已經(jīng)覺得很早了，沒想到二、三年級(jí)的孩子才是主流啊?！闭?qǐng)運(yùn)用格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說分析“考證熱”的起因，并分析家長(zhǎng)這種教育方式的危害?！窘馕觥浚?）父母很擔(dān)心孩子輸在起跑線上，所以早早地讓孩子開