中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告

新汶中學(xué)英語課題“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)途徑的探討”中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告課題組在學(xué)校各科室的大力之下，轟轟烈烈地展開，課題組成員在課題負(fù)責(zé)人杜輝老師的帶領(lǐng)下，積極主動地展開研究，細(xì)心琢磨每一個節(jié)課，細(xì)心批改學(xué)生的每一份作業(yè)，細(xì)心批閱學(xué)生的每一份測試等，無論是在上課效果，或是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣上都有了很大提高，所教班級英語單科成績前后對比都有了很大提高，現(xiàn)總結(jié)如下：課題組在集思廣益的基礎(chǔ)上，對課題組各成員進(jìn)行了較為合理的分工，課題組成員不遺余力地開展課題研究工作，再加上三次調(diào)度會的督導(dǎo)和對課題不斷地研討、以及不斷地深入學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論和成功的經(jīng)驗(yàn)，逐漸加深對該課題的認(rèn)識，我們課題組的工作思路清晰，各方面資料的收集比較明確，課題組成員扎實(shí)有效的工作，使課題組各方面的工作進(jìn)展非常順利。這是我總結(jié)的第一點(diǎn)。第二是課題組關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”理論上的收獲。一、《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋說：習(xí)慣——是在長期的過程中逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。這里明確一組概念“學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”。學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方面的養(yǎng)成教育；而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為終身學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。二、二十世紀(jì)八十年代，我國提出了十二種教學(xué)模式，其中自學(xué)----輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等都與自主學(xué)習(xí)有關(guān)。三、自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展1、自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。本世紀(jì)50年代以來，許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù)。原蘇聯(lián)維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是言語的自我指導(dǎo)過程，他們強(qiáng)調(diào)自我中心言語在學(xué)習(xí)中的定向和指導(dǎo)作用，并依據(jù)言語的內(nèi)化規(guī)律開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)模式。以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派從個人行為角度出發(fā)，主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。無疑，上述研究對我們探討自主學(xué)習(xí)的問題都具有重要的借鑒意義；但另一方面，研究者也注意到，僅憑上述理論解釋和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為解決這個問題，從80年代中期開始，以美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注，特介紹如下。2、自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)齊莫曼認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價。在動機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。為了進(jìn)一步解釋什么是自主學(xué)習(xí)，齊莫曼又提出了一個系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的研究框架，如下表。3、自主學(xué)習(xí)的理解維度科學(xué)的問題心理維度任務(wù)條件自主的實(shí)質(zhì)自主的信念和子過程為什么動機(jī)選擇參與內(nèi)在的或自我驅(qū)動的自定目標(biāo)、自我效能感、價值觀、歸因等怎么樣方法控制方法有計(jì)劃的或習(xí)慣化的策略使用、放松等何時時間控制時限定時而有效的時間計(jì)劃和管理學(xué)什么行為表現(xiàn)控制行為意識到行為和結(jié)果自我監(jiān)控、自我判斷、行動控制、意志等在哪里環(huán)境控制物質(zhì)環(huán)境對物質(zhì)環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變環(huán)境的選擇和營造與誰一起社會性控制社會環(huán)境對社會環(huán)境的敏感和隨機(jī)應(yīng)變環(huán)境的選擇和營造齊莫曼認(rèn)為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，主要依據(jù)表中的第3列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列中的六個方面均能夠由自己作出選擇或控制，則他的學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，如果學(xué)生在這六個方面均不能由自己作出選擇或控制，則他的學(xué)習(xí)就談不上自主。表中第4列分別從六個方面說明自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，也就是說，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動化程度；自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的；他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持著高度敏感和隨機(jī)應(yīng)變能力。齊莫曼指出，如果學(xué)習(xí)在某些方面不具備這些特征，則其自主程度就下降，例如，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是由教師驅(qū)使的，他就不能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)習(xí)的時間完全由教師來限定，則學(xué)生就沒有計(jì)劃和管理時間的自主權(quán)，其學(xué)習(xí)的自主程度就受到削弱。當(dāng)然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生在上述六個方面完全自主或完全不自主的情況較少，多數(shù)學(xué)習(xí)是介于這兩極之間的；研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要從上述六個方面著手，有針對性地予以考察。4、影響自主學(xué)習(xí)的因素齊莫曼等人繼承班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論思想。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果，相互影響的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)并非僅僅由自我過程來決定，它還受到環(huán)境事件和行為事件以一種交互作用的方式來影響。自主學(xué)習(xí)可以劃分為內(nèi)在的自主、行為的自主、環(huán)境的自主三個方面。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個方面著手。5、影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素齊莫曼認(rèn)為，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有多種，其中包括自我效能感、已有知識、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等等，自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定力行為的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵變量。一方面，自我效能與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控密切相關(guān)，高自我效能感的學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生相比，展示出更高水平的學(xué)習(xí)策略，更多地對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控；另一方面，自我效能感與學(xué)習(xí)成績顯著正相關(guān)，這種相關(guān)在低成就學(xué)生身上的表現(xiàn)尤為強(qiáng)烈。馬爾頓等對38個有關(guān)自我效能的研究進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)，自我效能感能解釋大約14%的學(xué)習(xí)差異。此外研究還表明，自我效能感與任務(wù)的持久性，任務(wù)選擇、良好技能的獲得等呈正相關(guān)。因此，自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)變量。齊莫曼贊同把學(xué)生的已有知識可以分成陳述性知識、程序性知識和條件性知識，但是他又進(jìn)一步從中分離出一種自主性知識，自主性知識是學(xué)生用來自我調(diào)節(jié)的知識，它兼具程序性知識和條件性知識的特征。關(guān)于學(xué)習(xí)的自主性知識能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種知識不僅能使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，而且知道何時學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的自主性知識中，最為重要的是自主學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過長期研究，齊莫曼鑒別出十四種有效的自主學(xué)習(xí)策略，它們分別是：自我評價，組織和轉(zhuǎn)換，設(shè)置目標(biāo)和作出計(jì)劃，尋求信息，記錄和監(jiān)控，組織環(huán)境，自我獎勵或懲罰，復(fù)述和記憶，尋求同伴、教師、其他成人的幫助，復(fù)習(xí)筆記、課本、測驗(yàn)題。齊莫曼發(fā)現(xiàn)，高成績學(xué)生對上述十四種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用顯著多于低成績的學(xué)生；并且，這些策略能在極大程度上解釋學(xué)習(xí)的個別差異。齊莫曼指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在很大程度上依賴于他們的元認(rèn)知決策過程。在一般的自主水平上，任務(wù)分析或計(jì)劃決定自主學(xué)習(xí)策略的選擇或改變，而計(jì)劃的制定又依賴于任務(wù)和環(huán)境的特征，陳述性的和自主性知識，目標(biāo)、自我效能感、情感狀態(tài)、和學(xué)習(xí)的結(jié)果等；在具體的自主水平上，行為控制過程引導(dǎo)注意，執(zhí)行、堅(jiān)持性，以及在具體情境中對策略和非策略性反應(yīng)的監(jiān)控；對自主學(xué)習(xí)者來說，策略性計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制，并與來自控制過程的反饋相互影響。目標(biāo)設(shè)置對自主學(xué)習(xí)也具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，與低成績學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常，更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是齊莫曼認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置本身對自主學(xué)習(xí)并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。首先，目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難度，所設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能更好地設(shè)置可以完成的目標(biāo)。其次，要對近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)作出區(qū)分。研究表明，幫助低學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生學(xué)會設(shè)置近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能大大提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。第三，要對具體目標(biāo)和概括目標(biāo)作出區(qū)分。設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生與設(shè)置概括目標(biāo)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)效果更好，對完成目標(biāo)更具有自信心。第四，要對學(xué)生自定的目標(biāo)和外部給定的目標(biāo)作出區(qū)分。研究表明，對于低成就動機(jī)的學(xué)生來說，讓他們自己設(shè)置目標(biāo)能顯著提高他們的學(xué)習(xí)水平。最后，還要對學(xué)習(xí)目標(biāo)（為了獲得技能〕和表現(xiàn)性目標(biāo)（為了取得一個好的結(jié)果〕作出區(qū)分，研究發(fā)現(xiàn)，那些設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，與那些設(shè)置表現(xiàn)性目標(biāo)的學(xué)生相比，具有更高的自我效能，能獲得更高水平的技能，對自己也更滿意。因此教會學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)極為重要。情緒狀態(tài)也同樣影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，焦慮會影響元認(rèn)知過程和行為過程。研究表明，焦慮與學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我控制呈負(fù)相關(guān)。此外，焦慮還會影響學(xué)生設(shè)置長遠(yuǎn)的目標(biāo)，情緒狀態(tài)在學(xué)生主動尋求他人的幫助方面也起到一個重要的中介作用，由于尋求幫助的學(xué)生往往被解釋為能力上的欠缺，因此學(xué)生必須在尋求幫助時所面臨的窘迫與幫助給予的受益之間作出權(quán)衡，這在一定程度上也妨礙了學(xué)生主動尋求他人的幫助。（我本人認(rèn)為：尋求幫助就認(rèn)為存在能力欠缺，這個表述不合適，任何人對某一領(lǐng)域知識的了解和研究不可能達(dá)到?jīng)]有任何疑問的程度，說什么，什么透徹，恐怕這種人現(xiàn)在找不到，將來也永遠(yuǎn)找不到。所以，只要尋求幫助，那就是想進(jìn)步，想提高，也可以稱著共同提高，應(yīng)從褒獎的角度說，這是第一；第二是尋求幫助，讓家長、老師幫助，還有朋友，能提出幫助的要求，說明想解決問題，家長、老師和朋友是高興的，不存在窘相，尋求的這些人應(yīng)該很樂意提供幫助的。）6、影響自主學(xué)習(xí)的行為因素與班杜拉的行為自主思想相一致，齊莫曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類，自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。齊莫曼指出，雖然這三類行為反應(yīng)受自我過程及環(huán)境變化的影響，但是每一類行為都是可以觀察、可以訓(xùn)練并且是相互影響的，因此可以把它們視為影響自主學(xué)習(xí)的行為因素。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。它受自我效能、目標(biāo)設(shè)置、元認(rèn)知計(jì)劃等自我過程以及其它行為因素的影響。兩種常用的自我觀察方法是，（1）言語的或書面的報(bào)告，（2）對行為和反應(yīng)的量化記錄。大量的證據(jù)表明，提示學(xué)生作出記錄能影響他們的學(xué)習(xí)、動機(jī)、和自我效能。香克使用了幾種自我記錄程序訓(xùn)練學(xué)習(xí)減法有困難的學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我記錄組的學(xué)生與對照組相比，他們獲得的技能更多，自我效能感和學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性也得到提高。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。自我判斷受自我效能、目標(biāo)的特征和重要性、標(biāo)淮的類型、以及自我觀察的結(jié)果等影響。學(xué)生常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價，前者如對數(shù)學(xué)題答案的重復(fù)檢查。后者如根據(jù)別人的答案或標(biāo)準(zhǔn)答案對自己的答案進(jìn)行評估。自我判斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。對學(xué)生進(jìn)行自我判斷訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)。齊莫曼通過研究發(fā)現(xiàn)。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的策略與他們對測驗(yàn)的自我判斷相關(guān)，此外，通過研究表明，高自我效能感的學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生相比，在解決難題方面能更好地進(jìn)行自我判斷。自我反應(yīng)指的是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類，一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時間或物質(zhì)獎勵。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評價。第二類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)．通過這種反應(yīng)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。積極的自我反應(yīng)。如自我獎勵、自我肯定，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，對自主學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。但是自我反應(yīng)并非總能夠促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，例如，對學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的消極評價會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)作進(jìn)一步嘗試。因?yàn)樗麄冾A(yù)料，自己的嘗試將是無效的，進(jìn)而出現(xiàn)退縮或習(xí)得性無助感。自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)這三種行為影響是相互依存的。例如，讓學(xué)生作自我觀察可以以兩種方式影響他們的自我判斷，為設(shè)置現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供信息，為評價行為的變化提供信息。大量的證據(jù)也表明，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我記錄能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種積極的反應(yīng)。此外研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我判斷不僅影響對學(xué)習(xí)完成情況的自我記錄，而且影響他們的自我效能感。7、影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境因素齊莫曼等人把影響自主學(xué)習(xí)的環(huán)境分為兩類，即社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，他們認(rèn)為，在社會環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)有一定影響。香克和齊莫曼提出，自主學(xué)習(xí)能力的獲得起源于對外部學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)，其后經(jīng)過一系列階段轉(zhuǎn)化成自已的能力。在這個過程中，學(xué)習(xí)要依次經(jīng)歷四級水平，即觀察水平、模仿水平、自我控制水平和自主水平。在觀察水平上，學(xué)生通過榜樣的示范作用學(xué)習(xí)最快。例如，通過觀察榜樣，許多學(xué)生能夠歸納出學(xué)習(xí)策略的主要特征。但是，要把這些技能整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，多數(shù)學(xué)生需要實(shí)際的練習(xí)，在這其中，模仿的準(zhǔn)確性隨榜樣的指導(dǎo)、反饋和社會性強(qiáng)化而提高。當(dāng)學(xué)生的行為接近了榜樣行為的一般形式，學(xué)習(xí)就達(dá)到了模仿水平。此時，觀察者不再直接照搬榜樣的行為，而是模仿一般的形式或風(fēng)格。例如，他們可能模仿問題的類型而不去模仿榜樣的原話。當(dāng)學(xué)習(xí)達(dá)到自我控制水平時，學(xué)生能夠面臨著遷移任務(wù)獨(dú)立地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對策略的應(yīng)用已經(jīng)內(nèi)化；但它還要受對模仿行為的表征和自我強(qiáng)化過程的影響。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)個人和情境的變化系統(tǒng)地調(diào)整自己的策略時，學(xué)習(xí)技能就達(dá)到了自主的水平。在這種水平上，學(xué)生能夠自覺地使用策略，根據(jù)情境特征調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。齊莫曼等人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不等于絕對孤立地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)者并不排斥尋求他人的幫助。當(dāng)面臨復(fù)雜困難的任務(wù)時，自主學(xué)習(xí)者可以向那些更有知識和能力的人尋求幫助，幫助者可以是他的同伴、教師，也可以是他的家庭成員。自主學(xué)習(xí)者在必要的時候能否得到別人的幫助以及接受幫助的形式等影響其學(xué)習(xí)是否能正常進(jìn)行，這也是研究者需要關(guān)注的。除了社會性支持外，物質(zhì)支持對自主學(xué)習(xí)也有一定的影響。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)往往會主動地尋求課本以外的信息，如參考書、圖書館的藏書、以及其它信息資源等。學(xué)習(xí)場所也會有一定程度的影響。8、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法基于對自主學(xué)習(xí)及其影響因素的分析，齊莫曼和里森伯格提出了系統(tǒng)的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。概括起來，包括如下幾個方面：（l）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)，（3）指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，（4）教會學(xué)生利用社會性的和物質(zhì)性的資源。1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)自主學(xué)習(xí)的一個重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，由于學(xué)習(xí)動機(jī)的自我激發(fā)受設(shè)置的目標(biāo)、自我效能、行為的結(jié)果、歸因等因素的影響，因此齊莫曼對教師提出如下建議。首先，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸教會學(xué)生自己來設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。其次，要教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)實(shí)施自我強(qiáng)化，教師要把獎勵或懲罰學(xué)生的理由告訴學(xué)生，井逐漸把外部強(qiáng)化的任務(wù)交給學(xué)生自己，使學(xué)生最終能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成敗實(shí)施自我獎勵或自我懲罰。第三，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有多種，一是提供學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是那些與學(xué)生的情況相似的榜樣，讓學(xué)生觀察榜樣在學(xué)習(xí)上的成功，使他們相信如果自己進(jìn)行嘗試也可以取得同樣的成功。二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對于那些取得進(jìn)步有困難的學(xué)生教師要降低其學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，并視其進(jìn)步情況給予鼓勵。三是進(jìn)行言話說服，表明老師相信他們會取得學(xué)習(xí)上的成功。但要注意，言語說服本身的效果并不太好，但是結(jié)合榜樣的示范就能發(fā)揮較好的作用。2）注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控一般說來，自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面具備以下三個特征：一是具有豐富的一般性的和領(lǐng)域具體性的學(xué)習(xí)策略；二是知道何時、何地，為什么使用這些策略；三是明曉學(xué)習(xí)策略與努力的關(guān)系。因此，對學(xué)生的策略教學(xué)應(yīng)圍繞這三個方面展開。首先，要傳授給學(xué)生各種一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，常見的一般性的自主學(xué)習(xí)策略包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等，其中，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的學(xué)習(xí)時間計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)時間，例如，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的一個重要特征是在有難度的題目上分配的學(xué)習(xí)時間不足，對此教師應(yīng)予以指導(dǎo)。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、分類、利用心理表象、作小結(jié)、頭腦風(fēng)暴法、列提綱、畫示意圖等。對于領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)把它們滲透在各科的具體教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，例如在閱讀教學(xué)中可以結(jié)合文本的內(nèi)容對略讀策略進(jìn)行訓(xùn)練，在寫作教學(xué)中可以對列提綱策略進(jìn)行訓(xùn)練。其次，學(xué)生僅僅擁有某些策略還是不夠的，好的策略使用者還必須知道何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略，因此，在策略教學(xué)中還要對學(xué)生指明策略適用的條件和范圍。一種常用的方法是為每一種策略的使用提供多個樣例，讓學(xué)生從中歸納出策略適用的條件，然后在進(jìn)行大量的練習(xí)，最終達(dá)到策略的遷移，由于策略教學(xué)有時候并不能確保學(xué)生持久地使用該策略，因此還要給學(xué)生提供關(guān)于策略價值方面的信息，使學(xué)生明白策略使用與學(xué)習(xí)成功的關(guān)系。第三，要讓學(xué)生知道策略的運(yùn)用與努力的關(guān)系，那些相信自己的學(xué)習(xí)成功與努力分不開的學(xué)生，與那些持有不同看法的學(xué)生相比，更為經(jīng)常地使用自己巳經(jīng)習(xí)得的策略。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生申明策略使用與努力的關(guān)系，也就是說，要讓學(xué)生明白即便使用學(xué)習(xí)策略也并不一定能確保學(xué)習(xí)的成功，他們還需要付出努力。而要做到這一點(diǎn)，可能需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗的歸因訓(xùn)練。研究表明，學(xué)齡早期的學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較差，隨著兒童從童年期向成人期過渡，這種能力有所改善；但即便到成人期，也有許多人不能很好的進(jìn)行自我監(jiān)控。此外還有研究表明，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)，因此，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控訓(xùn)練十分必要，可以用兩種方法訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力。一是訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄。自我記錄的方法有多種，其中包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時間抽樣測量、行為評價等技術(shù)。行為評價是估計(jì)在某一個既定的時間內(nèi)某種行為發(fā)生的經(jīng)常性，如對周未學(xué)習(xí)的情況從總是、有時、從不三個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估計(jì)。自我記錄要遵循三個標(biāo)準(zhǔn)，即經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。經(jīng)常性指自我記錄要持續(xù)進(jìn)行，不能中斷；接近性指自我記錄要在觀察后的一個較短的時間內(nèi)進(jìn)行，不能拖延；準(zhǔn)確性指對學(xué)習(xí)情況的記錄要準(zhǔn)確，不能有誤。二是在學(xué)習(xí)過程中利用自我言語。例如按照言語內(nèi)化的規(guī)律，麥臣鮑姆（1977）曾開發(fā)出以下自我指導(dǎo)訓(xùn)練程序：（1）教師在示范學(xué)習(xí)任務(wù)時大聲說出適當(dāng)?shù)囊?guī)則和程序；（2）教師在學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時大聲說出指導(dǎo)語；（3）學(xué)生自己執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時大聲敘述指導(dǎo)語（自我言語）；（4）學(xué)生自己執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)是小聲敘述指導(dǎo)語（消退）；（5）學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時默念指導(dǎo)語。結(jié)果表明，這種方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。3）教會學(xué)生利用社會性的和物質(zhì)性的資源自主學(xué)習(xí)有時需要社會性的和物質(zhì)性的支持。針對這一點(diǎn)，齊莫曼等人又向教師提出了如下建議：第一，鼓勵學(xué)生克服能力欠缺的自卑心理，在學(xué)習(xí)遇到困難時主動向同伴和成人尋求幫助；鼓勵學(xué)生提問那些被同伴忽視的細(xì)節(jié)問題。第二，給予學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)和測驗(yàn)的范例，鼓勵學(xué)生從中挑選自己學(xué)習(xí)的榜樣。第三，多花些時間教會學(xué)生從圖書館或其它信息來源中為自己查閱需要的信息資料。最后，教師要提醒學(xué)生各種環(huán)境干擾對集中注意可能帶來的不良后果，教會學(xué)生營造適用于學(xué)習(xí)的環(huán)境的方法。9、簡評齊莫曼等人的自主學(xué)習(xí)理論是以班杜拉的個體、行為、環(huán)境交互決定論為基本框架，合理吸收了諸家心理學(xué)派對自主學(xué)習(xí)的研究成果，結(jié)合自己多年的研究提出來的。該理論對自中學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、影響因素作了全面深入地探討，并提出了許多具體的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。無疑，這對我們從理論上認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、探討自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，從實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有重要的指導(dǎo)意義。該理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的一面，把注意力集中在學(xué)生如何在具體的情境中激發(fā)、維持或改變自己的學(xué)習(xí)活動；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以通過選擇性地應(yīng)用元認(rèn)知和動機(jī)策略來改善自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動選擇、組織、甚至創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境，學(xué)生能夠主動選擇教學(xué)的形式和數(shù)量，這有助于解釋為什么學(xué)生在能力、社會文化背景、接受的教學(xué)占優(yōu)勢的情況下不能取得好的成績。它在一定程度上彌補(bǔ)了那些強(qiáng)調(diào)教學(xué)、忽視學(xué)習(xí)自主性的理論的不足。該理論提出后，引發(fā)了大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究，逐漸形成了一股研究自主學(xué)習(xí)的潮流。目前，自主學(xué)習(xí)除了在理論上繼續(xù)得以深入探討以外，已經(jīng)在數(shù)學(xué)、閱讀、寫作等學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)巳代表了學(xué)習(xí)研究的一個新方向。我們的課題研究就是在齊莫曼等人創(chuàng)立的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。一方面，該理論提出了許多影響自主學(xué)習(xí)的因素和對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法，但在英語自主學(xué)習(xí)中還沒有比較成功的做法，沒有對英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)過程作出詳細(xì)描述，沒有提煉出培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，我們這次的課題研究就是解決這一問題。借助高中英語教學(xué)，通過課堂教學(xué)、興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，讓自主學(xué)習(xí)這一有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用與英語學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。第三是課題核心工作進(jìn)展順利：1、圍繞課堂教學(xué)展開的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑的探討”成果非常顯著。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式,是學(xué)生獲取知識的主要渠道,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)如情境若構(gòu)建得好,學(xué)生就心情愉快,精神振奮,思路開闊,解答問題速度快,師生教學(xué)配合好，課堂效率就高；反之,若學(xué)生情緒低沉,精神不振,思路不暢,解答問題就遲鈍,師生教學(xué)配合差，課堂效率就低。通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是抓住了它的關(guān)鍵。我們課題組成員都踴躍參加到對課堂教學(xué)的探討上來，主動獻(xiàn)課為大家提供研究素材，這個地方?jīng)]處理好，那個地方還應(yīng)該再改改等，你看怎么樣？一位老師上課，其他課題組成員主動提供幫助，戚尚波老師用自己的照相機(jī)、錄像機(jī)為大家錄像照相，非常辛苦，為課題組保存第一手資料，做出了很大貢獻(xiàn)；聽課后，積極參加評課，并寫出評課記錄。研討課上，主講老師圍繞對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了形式多樣的課堂教學(xué)活動，大大提高了課堂效率。比如在萬慶禮的研討課上，萬老師為了讓更多的學(xué)生參加到課堂活動中來，到黑板上聽寫的學(xué)生，每人寫十個單詞或短語，讓同位來糾正；下一次課，他又讓學(xué)生到黑板上寫出本單元的單詞表或課文、課后練習(xí)中你認(rèn)為有用的十個單詞和短語。前后兩節(jié)課，不同的檢查方式，但收到的效果卻不一般，不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，更為重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。王婕老師在讓學(xué)生到黑板上聽寫單詞的過程中對學(xué)生及時地提出表揚(yáng)，尤其是較長單詞，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地寫出時；王老師這節(jié)課講解的是英語詩歌，她就利用多媒體將中國古代的詩歌，尤其是唐朝李白、王維等人的詩歌，翻譯成英語給學(xué)生加以分析，收到了異想不到的效果，激發(fā)了學(xué)生興趣、激發(fā)活了學(xué)生的內(nèi)在動力，整節(jié)課學(xué)生情緒高昂，效果很好。郭瑞老師課堂的顯著特點(diǎn)充分利用“高效課堂”教學(xué)模式，學(xué)生個人或以小組形式進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)(自主預(yù)習(xí)）和討論后(合作交流），將個人成果展現(xiàn)(自主預(yù)習(xí)）給全班學(xué)生(課堂展示），展示的過程中老師進(jìn)行點(diǎn)撥(精講點(diǎn)撥），接著進(jìn)行分組討論，尋找學(xué)習(xí)后的疑難問題，老師就各小組存在的問題或單獨(dú)、或集體進(jìn)行答疑(釋疑解惑），然后，進(jìn)行測試(目標(biāo)檢測），接下來是學(xué)生，或教師對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，最后有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)；郭老師充分利用高效課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，緊緊依靠學(xué)生，開展教學(xué)，讓學(xué)生不斷感受成功的喜悅，課堂的前前后后，充分運(yùn)用了齊莫曼教授提出的相關(guān)理論知識指導(dǎo)學(xué)生，課堂效果顯著提高。2、課題組成員金營老師通過習(xí)慣養(yǎng)成來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，收效很顯著。葉圣陶先生說：“教育是什么?往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》中解釋說：習(xí)慣——是在長期的過程中逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。有些習(xí)慣是無意識多次重復(fù)的結(jié)果，還有許多習(xí)慣是通過自己有意識地反復(fù)實(shí)踐而形成的。如，兒童養(yǎng)成在飯前、便后或游戲后一定要洗手的習(xí)慣，完成這種動作已成為他們的需要。全國著名特級教師魏書生老師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他的學(xué)生要養(yǎng)成十二個習(xí)慣。他認(rèn)為：培養(yǎng)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，借用過來就是培養(yǎng)習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵；再進(jìn)一步提升，習(xí)慣成為一種需要，也就有了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也就容易養(yǎng)成好習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)也就變成很容易的事情了。推而廣之，金營老師現(xiàn)在是高二，他說：高一開課第一節(jié)，我就向?qū)W生介紹了英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，只要習(xí)慣養(yǎng)成了，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，英語成績很快就會提高。主要表現(xiàn)在每天養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，飯前、飯后，早晨早起幾分鐘，睡午覺前后，課間兩分鐘等，都可以用來記單詞，就看你是否對自己的學(xué)習(xí)上心。每天讀、背課文，時間還是以上提到的那些，英語晨讀、英語課上，有時也會有時間，關(guān)鍵是你要隨時安排自己的時間用于學(xué)習(xí)，隨時讀、隨時背，這是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。點(diǎn)滴時間學(xué)英語，大塊的時間給數(shù)理化，保證你在學(xué)習(xí)上如魚得水。高中要通讀一本語法書，熟練掌握語法要點(diǎn)。這就是學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。堅(jiān)持下去，以后的三年，你在英語學(xué)習(xí)上會有很大收獲。金老師隨時提醒，悉心指導(dǎo)，功夫不負(fù)有心人，習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，學(xué)生收獲的是英語的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，金老師既收獲了一份喜悅和成功，還收獲了一篇高質(zhì)量的論文。印度諺語說的好：“播種一種信念，收獲一種行動；播種一種行動，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毙拍钭兂闪诵袆?行動變成了習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運(yùn)。原來命運(yùn)的基石就是養(yǎng)成習(xí)慣的行為，所以廣大同學(xué)應(yīng)該要予以重視。3、陳明軍老師通過平時的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了一些有益的嘗試，如（1）通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的空間，激發(fā)興趣。（2）充分利用英文報(bào)刊雜志和英語網(wǎng)站，拓寬知識視野。（3）課堂教學(xué)中引入英語歌曲、影視、英語演講稿或就職演說等的賞析，使學(xué)生在東西方文化的交融中感受英語的魅力。（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的英語。如銀行招牌：IndustrialandCommercialBankofChina、Bankofchina、ChinaConstructionBank、AgricultureBankofChina；一些指示牌如KeepRight/Left、SafetyFirst、NoSmoking、NoAdmittance、NoCyclingintheSchool、SOS、HandsWanted；還有一些廣