課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)(通用十篇)

第頁共頁課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)(通用十篇)心得體會是指一種讀書、理論后所寫的感受性文字。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比擬好，我們一起來看一看吧。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇一1、老師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求老師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于老師遵循學(xué)生的開展?fàn)顩r和需要進展設(shè)計，要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)形式走向多維的、靈敏的、開放的、客觀的教學(xué)形式。.老師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調(diào)整，假如有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資，只要因勢利導(dǎo)，使其促進學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會靈敏奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深化結(jié)實。2、順學(xué)而教，力求自然真實有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、把戲齊全、板書工整等，雖完好無缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應(yīng)該追請教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的安康開展和需求”所在。這要求我們：[1]要親密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營造平等、民主、寬松的氣氛，讓他們敢說、敢想、敢做，說真話、做真事、實事。只有這樣老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會了什么？感受到了什么？還需要什么？及時靈敏地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過程，為學(xué)生效勞，教學(xué)生想學(xué)的、愛學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課，一定是老師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時機，學(xué)生的潛能得到充分的開展，也許問題是學(xué)生自己提出的，板書是學(xué)生自己歸納的，總結(jié)是自己說出來的。學(xué)生收益匪淺，這應(yīng)是一堂好課。因為，教學(xué)亦是生活，生活要看過程，而且是不經(jīng)粉飾的真實過程。那末，教學(xué)也要看過程，如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過度和激趣，只要讓學(xué)生從不懂的懂，從不能掌握到能掌握，大可不必花言巧語、故弄玄虛，只要學(xué)生的開展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了，這不正是我們教者想得到的嗎?1、要客觀、準(zhǔn)確.工正評價每位學(xué)生、鼓勵全體學(xué)生的不斷開展。在課堂評價中要盡量防止諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒長進、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來的甜頭，又要讓他們認(rèn)識到在學(xué)習(xí)中的差距。2、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價的時機，使其積極參與教學(xué)活動，如：“你認(rèn)為老師說的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎？”“你是怎樣對待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，利于他們理論、探究和學(xué)習(xí)。3、老師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會評、會學(xué)。學(xué)生自我評價和互相評價可以在平時的教學(xué)活動中、班里、小組上進展，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進展，也可以讓社會上的人、家里的人。進展評價，所有這些需要老師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣?？隙▽W(xué)生全面開展的根本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)安康開展的目的。4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進展評價；利用老師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動作進展評價，使學(xué)生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇二隨著社會的開展，科技的進步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求開展”。而學(xué)校質(zhì)量進步的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低，遠(yuǎn)比不上數(shù)學(xué)成績，那么老師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯進步呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。老師必需要做好充分的、切合實際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學(xué)生，理解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以穩(wěn)固進步，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，老師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最正確的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。老師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時理解所教學(xué)科的開展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，進步課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進展課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，進步他們的自主學(xué)習(xí)才能。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到考慮的只是一小局部學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不考慮。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有考慮的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了進步他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計合適于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)工程，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的____。為此，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開場上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，老師要用心去幫助和感動他們，要擅長發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課答復(fù)下列問題時，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有答復(fù)和練習(xí)的時機。學(xué)困生答復(fù)下列問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)心和保護，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話才能為主要內(nèi)容的文化根底課。有的內(nèi)容比擬抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而進步了語文課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，老師要注意營造和諧、民主的課堂氣氛，只有在這樣的氣氛中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能進步課堂教學(xué)效率。總之，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的方法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去理論，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新,才能真正進步語文課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)評價心得體會范文我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先表達在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二，有利于教。有利于老師落實地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于老師的專業(yè)成長，使老師程度迅速進步。第三，有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)才能到位，力爭較好地完成教學(xué)目的，向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要老師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要老師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的老師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中老師單向灌輸知識學(xué)生被動承受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。老師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的劇烈碰撞，對老師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，老師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。老師即促進者，指老師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)才能為重心的學(xué)生整個個性的和諧，安康開展。老師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是老師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是老師角色特征中的核心特征。老師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種才能和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。老師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于考慮，擅長動手，這就要求老師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的時機，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。老師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此別離的。老師被排擠與課程之外，老師的任務(wù)只是教學(xué)，使老師喪失了課程的意識，喪失了課程的才能。老師更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者。老師要形成強烈的課程意識和參與意識。成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以老師講授為主的交流，不再是唯老師，唯教材而獨尊的行為。而是一種表達老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的根底上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。老師要尊重學(xué)生的差異，老師要及時反響與鼓勵。學(xué)生受到鼓勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。假如老師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進展的"對話"，老師和學(xué)生不僅僅通過語言進展討論或交流，更主要的是進展平等的心靈溝通。在對話的過程中，老師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完好的精神的個體展示在老師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種"共享"。老師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)擅長營造一種生動，平等，和諧的對話情境。老師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，局部學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，老師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，老師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)歷，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目的，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇三新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進開展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的根底上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進步和多方面的開展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進開展，關(guān)注學(xué)生、老師、學(xué)校和課程開展中的需要，突出評價的鼓勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在開展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷進步自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)理論中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶?。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注老師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資，以到達最正確的教學(xué)效果。新課程要求老師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注老師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注老師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、合適教學(xué)對象的需要。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知才能，卻不能在真實情境中靈敏運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。老師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的開展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為根本出發(fā)點，以鼓勵性為根本表達方式，以促進學(xué)生各方面的開展為最終目的。課堂上老師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，進步自我開展的信心。我相信在新課程施行的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷開展，會最終促進老師專業(yè)程度的進步和學(xué)生的全面開展。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇四12月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結(jié)：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中表達了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。開展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂開展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生開展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的將來開展，重視每個學(xué)生在本人已有程度上的開展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一局部學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我開展的動力。因此，新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該成認(rèn)學(xué)生在開展過程中存在的個性差異，成認(rèn)學(xué)生在開展過程中存在的不同開展程度，評價的作用是為了促進每個學(xué)生在已有程度上不斷開展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“如今”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“開展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評價里，是對學(xué)生過去和如今做全面分析^p，根據(jù)他們過去的根底和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預(yù)測性地提醒每個學(xué)生將來開展的目的，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，鼓勵他們釋放自己的開展?jié)撃?，通過開展縮小與將來目的的差距。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手理論與解決問題的才能，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和理論才能的開展?fàn)顩r。多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)考試方法的.教學(xué)評價的主體是老師，學(xué)生那么是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括老師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與老師互動評價等等，提倡把學(xué)生小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反響，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目的，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和缺乏。評價成了學(xué)生自我教育和促進自我開展的有效方式。就評價內(nèi)容而言，新課程需要的教學(xué)評價要求評價既要表達共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我開展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考察。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的開展?fàn)顩r。多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng)，也存在著兩種不同的運作形式：一種為“指標(biāo)——量化”形式，另一種為“觀察——理解”形式。兩種體系和形式各有其優(yōu)勢，也都存在著局限性。從我國評價開展的歷史看，最初對學(xué)生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細(xì)致分析^p；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標(biāo)的方式進展較為準(zhǔn)確的測量，對觀察數(shù)據(jù)或事實進展量化或“二次量化”處理，“指標(biāo)＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學(xué)教育評價主要操作形式。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把定量評價開展到不恰當(dāng)?shù)某潭?，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學(xué)生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。而事實上，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進展量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標(biāo)體系來對待千變?nèi)f化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標(biāo)＋權(quán)重”方式)，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學(xué)評價那么是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之互相配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的局部，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進展；不能量化的局部，那么應(yīng)該采用描繪性評價、實作評價、檔案評價、課堂鼓勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常鼓勵性的描繪評語結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”。全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能開展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。全面性強調(diào)教學(xué)評價的整體性與動態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，有機結(jié)合為一個整體運動過程。因此，教學(xué)評價是在一定的時域內(nèi)，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價，不斷地循環(huán)反復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生承受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)開展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反響、診斷、鼓勵等功能。評價的信息來不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種開展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動和社會理論等等)。評價也不再僅由老師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)開展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動搜集和提供自我開展的評價信息。綜上所述，新課程所需要的教學(xué)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的開展；評價的主體從老師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“如今”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學(xué)生主動開展的全面的評價體系。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇五新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊老師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃活力。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生開展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的進步。所以老師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會進步課堂效率的。新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀〔講〕得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W(xué)活動中，老師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常理解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步進步。〔1〕老師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的答復(fù)，老師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復(fù)有一點不完美。”〔2〕老師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處?！?〕老師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面開展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。進步學(xué)生的主體意識和主體行為才能。對那些差生老師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？酥谱员昂鸵蕾囆睦怼！澳隳苄械?，英勇一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的?！?〕對那些優(yōu)等生，老師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探究的決心。〔5〕在語文課堂上，老師的評價起著不容無視的導(dǎo)向功能。老師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈敏評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生開展的差異，施行有差異的教學(xué)，促進有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進展考察。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇六課堂教學(xué)是一項有目的的教書育人活動，老師教學(xué)評價是進步教學(xué)質(zhì)量的著眼點。對老師在課堂上教學(xué)行為的結(jié)果需要經(jīng)常地作出準(zhǔn)確的反省和判斷；對老師的課堂教學(xué)程度需要經(jīng)常地作出中肯的評價和鑒定，這就是老師教學(xué)評價。新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進開展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的根底上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進步和多方面的開展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進開展，關(guān)注學(xué)生、老師、學(xué)校和課程開展中的需要，突出評價的鼓勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在開展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。參加《新課程課堂教學(xué)評價》專題培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷進步自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)理論中。下面我就新課程下課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題跟大家交流交流。新課程要求老師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進展教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注老師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氣氛；同時關(guān)注老師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、合適教學(xué)對象的需要。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式無視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知才能，卻不能在真實情境中靈敏運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比方關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反響，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。老師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的開展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為根本出發(fā)點，以鼓勵性為根本表達方式，以促進學(xué)生各方面的開展為最終目的。課堂上老師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是老師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，進步自我開展的信心。我相信在新課程施行的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷開展，會最終促進老師專業(yè)程度的進步和學(xué)生的全面開展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是老師教學(xué)的唯一根據(jù)和資，課堂上，老師只是根據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，老師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注老師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資，以到達最正確的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇七聽了專家的《課堂教學(xué)評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學(xué)習(xí)，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的理解。第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。新課程的根本價值取向是為了每一位學(xué)生的開展，這意味著我國根底教育課程體系必須走出目的單一、過程僵化、方式機械的“消費形式”，讓每一位學(xué)生的個性獲得充分開展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能確實定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。2、新的學(xué)生觀要求聽課、評課促進學(xué)生個性開展。新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性的開展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育活動中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。3、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界。教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，正在成為課程改革中教學(xué)理論的新觀念。第二、新課程下聽課、評課的方式方法。1、老師怎樣聽課：首先，老師聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先理解下聽誰的課，上那篇課文，提早理解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。其次，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。老師要一邊聽，一邊觀察考慮。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的打破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)根本功的展示?？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看老師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。此外，聽課后要考慮和整理。在分析^p總結(jié)別人的課時，要注意比擬、研究，取長補短。聽課的老師要擅長比擬、研究，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收別人的有效經(jīng)歷，改良自己的教學(xué)。2、老師怎樣評課：〔1〕由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認(rèn)識和處理與設(shè)計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的詳細(xì)方法，評議自己的設(shè)計與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進展了學(xué)法指導(dǎo)，以及獲得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?！?〕同行老師評議。聽課的同行老師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學(xué)特點從不同角度和側(cè)面進展評價。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評課的目的以鼓勵為核心，真正理解老師上的疑惑和困難，和老師共同討論，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)視檢查?！?〕專家評議。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見，對課做一個根本評價。評價應(yīng)切實在實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)歷和假設(shè)干必須注意的有關(guān)問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象?！?〕在教者自評、專家評價和同行老師評價的根底上，主持人應(yīng)在最后做畫龍點睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。老師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求老師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽課、評課活動也為老師的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。經(jīng)常進展聽課、評課活動，有利于老師總結(jié)和推廣先進的教學(xué)經(jīng)歷和方法，促進老師特別是青年老師的學(xué)習(xí)、進步和成長，更能有效的促使老師的專業(yè)化成長?？傊?，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探究，才能真正到達教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改良我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普統(tǒng)統(tǒng)的課，才是真實，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價值。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇八通過對“新課程背景下老師教學(xué)評價”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到新課程下的老師教學(xué)是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué)，不但要加強學(xué)生的雙基知識，而且要注重進步學(xué)生的思維才能；不但要開展學(xué)生的智力，而且要開展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我個人教學(xué)理論，心得體會有以下幾點。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多機械承受；少自我意識，多依附老師，被束縛在老師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動中，我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評價這個度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主角，老師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，老師要注重增強學(xué)生的自信、自立、自強的觀念，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由機械承受向主動探究開展。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又詳細(xì)的目的、任務(wù)和要求，并運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深化的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的根底知識，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進展課境想象，使學(xué)生從中對所學(xué)內(nèi)容有之感悟?？茖W(xué)技術(shù)突飛猛進的時代，根底教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個人電腦、多媒體教學(xué)、計算機教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大進步，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進展自主探究學(xué)習(xí)的有力工具，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時，老師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強大的互動功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對性，從而促進師生互動方式的變革。所以，作為新課程下的老師，要積極的進展信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的理論、探究和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。綜上所述，老師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下老師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的才能放在實處，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)才能有長足進步，這是我們老師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)形式，要不斷更新教學(xué)觀念、改良教學(xué)形式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而到達教育的最終目的。課堂教學(xué)評價心得體會總結(jié)篇九不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以老師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生開展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進程中進展課堂教學(xué)評價新體系的探究的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目的統(tǒng)一起來。其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。第三，評價者與老師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是老師教學(xué)行為的直接結(jié)果。老師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：。它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織才能。核心是教學(xué)活動的組織才能。蘇霍姆林斯基強調(diào)老師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察老師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，老師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反響與調(diào)節(jié)