橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件

橋梁工程承臺(tái)及墩身施工PPT精選文檔橋梁工程承臺(tái)及墩身施工PPT精選文檔橋梁工程承臺(tái)及墩身施工PPT精選文檔橋梁工程承臺(tái)施工承臺(tái)特點(diǎn)·1施工準(zhǔn)備·(熟悉施工圖紙,根據(jù)各墩的水文、地質(zhì)等條件施工)·清除危巖落石、平整場(chǎng)地、開(kāi)挖排水溝排去場(chǎng)地積水。·2基坑開(kāi)挖·(1)旱地承臺(tái)·根據(jù)開(kāi)挖深度及邊坡放坡坡率對(duì)承臺(tái)進(jìn)行準(zhǔn)確的施工測(cè)量放線,在所在的邊線灑白灰標(biāo)識(shí)。·機(jī)械根據(jù)標(biāo)識(shí)的開(kāi)挖線及要求的邊坡坡率進(jìn)行開(kāi)挖,距設(shè)計(jì)基底預(yù)留ε0尺碼、深度采用人工開(kāi)挖清底,避免形成超挖,破壞基底地質(zhì)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性思維，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，從多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一、革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教師自身創(chuàng)新性要想行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要求高中數(shù)學(xué)教師本身具有創(chuàng)新精神，不被傳統(tǒng)觀念束縛，這是比較重要的一點(diǎn)。學(xué)生的知識(shí)技能獲得大多來(lái)源于教師，教師良好的創(chuàng)新能力可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師只有不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重大阻礙。在當(dāng)前應(yīng)試教育的體制下，“填鴨式”教育大行其道。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)是敏銳的觀察力和豐富的想象力。對(duì)學(xué)生而言，認(rèn)真、仔細(xì)的觀察關(guān)系到創(chuàng)造性思維的形成。所以，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，不急于求成，多角度考慮問(wèn)題。例如，若△ABC的三邊分別為a，b，c，面積為S。求證：a2+b2+c2≥4S①。此題的證明思路較難，從形式上可取ax2+bx+c≥0（a>0）②。與欲證結(jié)論形式類(lèi)比，兩者都是二次不等式，且方向相同，因?yàn)棰谑皆讦ぁ?時(shí)恒成立，因此可以考慮把①式化為關(guān)于某一字母的一元二次不等式，如a2-2absin（π/6+c）+b2≥0，只需證明Δ≤0，顯然Δ=4b2[sin2（π/6+c）-1]≤0成立。由此看出，有些題按照“常規(guī)”思路顯然會(huì)走入困境，而只要調(diào)整一下思考方向，將問(wèn)題巧妙地轉(zhuǎn)化，就有撥云見(jiàn)日的感覺(jué)。這就要求學(xué)生具備敏銳的洞察力和豐富的想象力。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)求異性能力敢于質(zhì)疑權(quán)威也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯書(shū)、不唯上。這可以幫助學(xué)生打破常規(guī)，擺脫思維定式的影響，找尋新思路、新想法。例如，讓學(xué)生改正錯(cuò)題就是一個(gè)有效的方法，質(zhì)疑原題的命題及解答方式，以自己的邏輯判斷進(jìn)行糾正。質(zhì)疑使學(xué)生從多角度、多方面去思考解決問(wèn)題，對(duì)于求異性能力的培養(yǎng)有很大幫助。教師可以通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生利用求異思維來(lái)解決問(wèn)題。四、加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的鍛煉批判性思維即辯證思維，從多方面來(lái)看待事物，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有力保障。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要掌握數(shù)學(xué)定理和公式，更要通過(guò)題目深入研究，尋找做題的方法，因此嚴(yán)密的辯證能力必不可少。例如這一道題：假設(shè)x自然數(shù)，但x不是5的倍數(shù)，求證x1992-1能被5整除的結(jié)論。這道題顯然需要嚴(yán)密的辯證能力。把x1992改寫(xiě)成（x4）498的形式，接著假設(shè)x分別為奇數(shù)和偶數(shù)進(jìn)行分類(lèi)討論，結(jié)果就顯而易見(jiàn)。從這可以了解到辯證思維可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的靈感，快速有效地解決問(wèn)題。五、營(yíng)造互動(dòng)式課堂氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂氛圍僵化，教師在課堂上不停地講述知識(shí)，學(xué)生只能在下面死記硬背，師生之間沒(méi)有形成交流。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要求教師改變這種教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“啟發(fā)式”而不是“填鴨式”教學(xué)。讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教師只需要給一些引導(dǎo)，起到答疑解惑的作用。例如，開(kāi)放式教學(xué)、探究式教學(xué)等。目前，有的高中已經(jīng)采取小組式教學(xué)模式，即把學(xué)生分成小組，將課桌擺放成圓形進(jìn)行“圓桌式”學(xué)習(xí)。這樣教師提出問(wèn)題由學(xué)生自由討論解決，最后教師做一些針對(duì)性點(diǎn)評(píng)或講解。學(xué)生之間、師生之間形成互動(dòng)，思維放開(kāi)，激烈討論，課堂氣氛也火熱起來(lái)，學(xué)生的印象也更加深刻。綜上所述，創(chuàng)造性思維是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)強(qiáng)邏輯思維和抽象性思維學(xué)科的有效方法。本文通過(guò)革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高教師自身創(chuàng)新性、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)求異性能力、加強(qiáng)學(xué)生批判性思維的鍛煉、營(yíng)造互動(dòng)式課堂氛圍五個(gè)方面，提出高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，希望能對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。所謂教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。近年來(lái)，教學(xué)情境已經(jīng)引起越來(lái)越多的人們重視。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的教學(xué)情境可以使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，理解所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。適宜的教學(xué)情境可以提高學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)椋?.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人總是懷著某種情感在學(xué)習(xí)，這就要受到人的情感環(huán)境的影響。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。2.學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)接受信息，更是理解信息、加工信息、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情境中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問(wèn)題的前因后果，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)展地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。3.適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被放到社會(huì)和自然情境中，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)情境的意義，才能做到所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。二、教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特點(diǎn)1.生活性。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。2.形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。3.學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。4.問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。理解是思維的基石，思維能力是發(fā)展智力的核心。在課堂教學(xué)中，必須精心設(shè)問(wèn)，巧于提問(wèn)，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，同樣的情境作用于不同的學(xué)生效果是不一樣的，那么應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能既合理準(zhǔn)確又更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以輕松、愉快為原則，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。還要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。2.情境創(chuàng)設(shè)的可接受性情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問(wèn)題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。3.情境作用的發(fā)展性情境作用的發(fā)展性是指設(shè)置的情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的功能，具有促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素平衡發(fā)展的功能。一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的情感信息，能營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的心理環(huán)境和群體環(huán)境。橋梁工程承臺(tái)及墩身施工PPT精選文檔橋梁工程承臺(tái)及墩身施工P1橋梁工程承臺(tái)施工橋梁工程承臺(tái)施工2承臺(tái)特點(diǎn)·1施工準(zhǔn)備·(熟悉施工圖紙,根據(jù)各墩的水文、地質(zhì)等條件施工)·清除危巖落石、平整場(chǎng)地、開(kāi)挖排水溝排去場(chǎng)地積水?！?基坑開(kāi)挖·(1)旱地承臺(tái)·根據(jù)開(kāi)挖深度及邊坡放坡坡率對(duì)承臺(tái)進(jìn)行準(zhǔn)確的施工測(cè)量放線,在所在的邊線灑白灰標(biāo)識(shí)?！C(jī)械根據(jù)標(biāo)識(shí)的開(kāi)挖線及要求的邊坡坡率進(jìn)行開(kāi)挖,距設(shè)計(jì)基底預(yù)留ε0尺碼、深度采用人工開(kāi)挖清底,避免形成超挖,破壞基底地質(zhì)結(jié)構(gòu)。承臺(tái)特點(diǎn)3橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件4樁頭處理·(2)樁頭處理完畢后,對(duì)基底承臺(tái)位于軟土中,承臺(tái)底部鋪設(shè)碎石墊層,3)填寫(xiě)樁基檢測(cè)申請(qǐng)表,報(bào)請(qǐng)樁基檢測(cè)單位·檢測(cè)樁基質(zhì)量檢測(cè)。檢測(cè)合格后方可進(jìn)行下一道工序的施工。樁頭處理5橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件6承臺(tái)接地鋼筋示意·(6)鋼筋間"十"、“T字交叉連接時(shí)采用φ的“形鋼筋進(jìn)行焊接樁基承臺(tái)接地鋼筋線路中線橋墩接鋼筋通長(zhǎng)接地鋼筋承臺(tái)接地鋼筋示意7不攤裝不攤裝8AA9鋼筋要求·在預(yù)埋墩身鋼筋時(shí),要注意將護(hù)面鋼筋保護(hù)層,防止?jié)仓胚^(guò)程中預(yù)埋鋼筋偏位而導(dǎo)致墩身偏位?！?承臺(tái)報(bào)檢必須要數(shù)鋼筋數(shù)量、鋼筋預(yù)埋位置、測(cè)電阻)(η)墩身預(yù)埋鋼筋下料長(zhǎng)度必須保證,鋼筋接頭數(shù)量不超規(guī)范并與墩身模板高度結(jié)合⑧8合接地鋼筋在承臺(tái)鋼筋在承臺(tái)鋼筋及墩身預(yù)埋鋼筋施工時(shí)并施作。鋼筋要求10·模板要求·模板安裝及加固嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行施工,做到線形順直,棱廓明確,加固穩(wěn)定,防止跑模,保證位置及結(jié)構(gòu)尺寸準(zhǔn)確。在承臺(tái)四周搭設(shè)施工平臺(tái),便于模板安裝及混凝土澆筑。為減少模板拉桿損耗施工時(shí)在將拉桿通過(guò)想當(dāng)直徑的xv管包裹,拆模后將拉桿抽出重新再次利用。但在以往的施工中抽出拉桿較困難。故會(huì)在承臺(tái)通長(zhǎng)鋼筋上焊接拉桿。·但是一定要檢査焊接質(zhì)量、對(duì)應(yīng)拉桿是否在同一條鋼筋上·模板要求11橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件12橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件13橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件14橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件15橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件16橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件17橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件18橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件19橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件20橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件21橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件22橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件23橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件24橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件25橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件26橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件27橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件28橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件29橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件30橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件31橋梁工程承臺(tái)及墩身施工課件32橋梁工