自閉癥的缺陷與能力分析課件

自閉癥的缺陷與能力分析聰明出于勤奮，天才在于積累自閉癥的缺陷與能力分析自閉癥的缺陷與能力分析聰明出于勤奮，天才在于積累第三章自閉癥的缺陷與能力第一節(jié)自閉癥的核心缺陷第二節(jié)自閉癥的能力課堂教學(xué)，追求的是社會化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)是有效果、有效率、有效益。那么，有效教學(xué)則是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。如何建立有效的語文課堂教學(xué)模式？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建語文有效課堂教學(xué)模式，談幾點(diǎn)個(gè)人的思考。一、設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，同時(shí)促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動，使語文課堂教學(xué)變得有生氣。我在教學(xué)過程中為學(xué)生提供符合他們生活和知識水平的教學(xué)情境，通過多種方法巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。？經(jīng)過幾年的課堂實(shí)踐，我總結(jié)了如下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法：1、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)，這時(shí)我就創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)主動，這樣的課堂生動。2、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動。我努力運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在大屏幕上用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料、事件經(jīng)過、建設(shè)成就等，作為學(xué)生探究的依據(jù)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然水到渠成。3、運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。二、靈活使用教材，精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。我們可以從以下方面入手：1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。三、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果師生關(guān)系不和諧，即使善意的批評、提醒也不會被學(xué)生接受和理解，相反還可能導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。當(dāng)然，建立和諧的師生關(guān)系，首先，教師的角色一定要有所轉(zhuǎn)變，不能自居、高高在上，應(yīng)以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動，同時(shí)在和學(xué)生接觸過程中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生接納了你這個(gè)教師，才會把注意力放在課堂上，你的課堂教學(xué)才可能產(chǎn)生效益。四、挖掘?qū)W生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)有效性的提高，不能只局限于課文教學(xué)要求本身。初中語文是屬于基礎(chǔ)教育，是以培育學(xué)生語文基礎(chǔ)知識為主的，但是在素質(zhì)教育觀下，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識能力的也是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。為此，在初中語文教師應(yīng)該立足教學(xué)基本目標(biāo)之上，深入挖掘?qū)W生的綜合能力，從根本上提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。總之，在教學(xué)過程中，教師要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的問題情境，提供有利于學(xué)生自主探究的機(jī)會，精心組織學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)踐、探索、猜想、驗(yàn)證、交流，真正理解掌握基本知識與技能、數(shù)學(xué)思維與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，最終培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)”的能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主探究的廣闊天地。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,是改善農(nóng)村幼兒教育環(huán)境、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護(hù)教育公平和社會公正的重要舉措,是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會的重要保證。目前,由于農(nóng)村學(xué)前教育投入機(jī)制尚不完善,財(cái)政性投入偏低和師資短缺等因素,農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展還面臨許多困難,存在不少問題,成為我國基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,越來越多的孩子有機(jī)會接受學(xué)前教育。社會主義新農(nóng)村建設(shè)呼喚農(nóng)村學(xué)前教育新發(fā)展。樹立發(fā)展思想,增強(qiáng)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的責(zé)任感和使命感,是各級政府和每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。一、落實(shí)以人為本理念,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育全面發(fā)展發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的目的是讓每一個(gè)幼兒都能接受良好的學(xué)前教育,為今后的學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育中,必須始終貫徹落實(shí)“以人為本”的理念。一要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。常言道:“三歲看大,七歲看老”。在人一生的教育序列中,學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),終身教育的開端,其重要性不言而喻。然而,在農(nóng)村,由于文化素質(zhì)的差別,傳統(tǒng)教育的慣性思維,加之經(jīng)濟(jì)相對落后,信息閉塞,家長的學(xué)前教育意識普遍淡泊,認(rèn)為孩子年齡小,上幼兒園也學(xué)不到什么,孩子上不上幼兒園一個(gè)樣,送孩子上幼兒園徒然增加了教育成本。家長的這種落后觀念是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒入園率不高的重要因素之一。因此,要加大學(xué)前教育宣傳力度,展示學(xué)前教育的效果和魅力,引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)定家長送孩子上幼兒園的信心和決心。二要拓展發(fā)展空間,擴(kuò)大學(xué)前教育覆蓋面。農(nóng)村人口散居,交通不便,在一定程度上也制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展,使一些邊遠(yuǎn)村寨的孩子因交通條件限制而無法上幼兒園。因此,要想孩子之所想,急家長之所急,創(chuàng)設(shè)條件,通過購置幼兒入園專用車,創(chuàng)辦寄宿制幼兒園等途徑,拓展農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展空間,擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育覆蓋面,使每一個(gè)農(nóng)村孩子都能夠上幼兒園,上好幼兒園。三要科學(xué)配置設(shè)施,提高幼兒園內(nèi)在品質(zhì)。幼兒年齡小,教學(xué)設(shè)施、娛樂設(shè)施、生活設(shè)施配置要適合幼兒特點(diǎn),體現(xiàn)人文關(guān)懷,既要滿足幼兒需求,充滿童真童趣,又要有利于幼兒健康成長,做到教學(xué)設(shè)備配置與教學(xué)需要相協(xié)調(diào),娛樂設(shè)施與幼兒需求相協(xié)調(diào),文化氛圍與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)相協(xié)調(diào),育人環(huán)境與幼兒身心健康發(fā)展相協(xié)調(diào)。二、提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展一是向教學(xué)管理要質(zhì)量。要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,積極推進(jìn)幼兒教育改革,建立科學(xué)合理、適合幼兒發(fā)展的課程體系。在幼兒階段,孩子的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是感覺先于思維,處于感知運(yùn)動階段和前運(yùn)算階段。為此,要堅(jiān)決糾正當(dāng)前幼兒教育中存在的“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向以及各種功利性雙語、識字、速算等教學(xué)現(xiàn)象,把精力放在幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和智力的開發(fā)上,而不是機(jī)械的記憶和知識的灌輸。要堅(jiān)持保教結(jié)合,以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t,關(guān)注個(gè)體差異,讓幼兒“以玩為主,在玩中學(xué),在學(xué)中玩”,培養(yǎng)兒童形成健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責(zé)任感的良好基本素質(zhì)。二是向師資隊(duì)伍要質(zhì)量。當(dāng)前,農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱,幼師隊(duì)伍基本上是由中師畢業(yè)生和民轉(zhuǎn)公教師演化而來,教育理念和專業(yè)技能還不能很好地適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展。加強(qiáng)幼師隊(duì)伍建設(shè)是提高農(nóng)村學(xué)前教育的重要保證。要創(chuàng)新培訓(xùn)方式,加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度,以教師繼續(xù)教育為平臺,有計(jì)劃有步驟地安排幼兒教師參加專業(yè)理論和技能培訓(xùn),幫助他們不斷更新知識,充實(shí)、提高專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能技巧。要開展幼師基本功比賽、優(yōu)秀教師評選等活動,增強(qiáng)幼兒教師的緊迫感和使命感,促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)。要強(qiáng)化思想教育,增強(qiáng)大局意識、責(zé)任意識、團(tuán)結(jié)意識、表率意識、關(guān)愛意識、創(chuàng)新意識、打造優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)。三是向教育科研要質(zhì)量。大力開展幼兒教育研討活動,創(chuàng)新教育教學(xué);積極探索幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律,提高早期教育的科學(xué)性;改革幼兒教育評價(jià)方式,引導(dǎo)幼兒健康成長;搭建學(xué)前教育交流平臺,與師范院校開展校際合作,通過舉辦幼兒教育論壇,專題研討等方式,加強(qiáng)學(xué)前教育在政策、理論、實(shí)踐等方面的交流溝通。三、加大力度統(tǒng)籌兼顧,形成農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展合力學(xué)前教育是公益性事業(yè),是政府落實(shí)優(yōu)先發(fā)展教育的重要職責(zé),因此,要將農(nóng)村學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體格局,按“因地制宜,適當(dāng)超前,均衡發(fā)展”的要求統(tǒng)籌發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。一是科學(xué)規(guī)劃布局。抓住農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的有利時(shí)機(jī),根據(jù)現(xiàn)有人口分布和出生人口預(yù)測,充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,適當(dāng)考慮歷史習(xí)慣,對幼兒園設(shè)置進(jìn)行科學(xué)布局,著力加強(qiáng)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))幼兒園建設(shè),逐步形成以縣級幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干、村級辦園為補(bǔ)充,公辦民辦共同發(fā)展的農(nóng)村學(xué)前教育新格局。二是完善投入機(jī)制。按照“政府財(cái)政投入為主渠道,由政府、受教育和社會共同分擔(dān)”的原則,將農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入政府財(cái)政預(yù)算,安排幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)、校舍維護(hù)費(fèi)、日常辦公經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等,單列項(xiàng)目,?？顚Ｓ?并做到與其他教育經(jīng)費(fèi)同步增長。進(jìn)一步完善多元投入機(jī)制,充分調(diào)動社會各方面力量,積極吸納社會資金發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。三是建立督導(dǎo)評估機(jī)制。將農(nóng)村學(xué)前教育納入對各級政府、相關(guān)部門(單位)工作考核目標(biāo),層層落實(shí)責(zé)任制,形成政府領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌,教育部門主管,有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的農(nóng)村學(xué)前教育管理機(jī)制。健全完善學(xué)前教育督導(dǎo)評估考核,加大考核力度,定期對辦園條件、教育教學(xué)、衛(wèi)生、安全、食品營養(yǎng)等情況進(jìn)行監(jiān)督檢查、督導(dǎo)評估,促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展。鼓勵(lì)社區(qū)和家長參與學(xué)前教育管理,建立學(xué)前教育聯(lián)席會議制度,定期研究解決學(xué)前教育發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。自閉癥的缺陷與能力分析聰明出于勤奮，天才在于積累自閉癥的缺陷1第三章自閉癥的缺陷與能力第三章自閉癥2第一節(jié)自閉癥的核心缺陷第二節(jié)自閉癥的能力第一節(jié)自閉癥的核心缺陷3第一節(jié)自閉癥的核心缺陷第一節(jié)自閉癥的核心缺陷4Echolilia:SometimesIwonderEcholilia:SometimesIwonder5社會交語言溝往障礙通障礙核缺陷重復(fù)刻感知覺板行為異常社會交6非口語表達(dá)缺陷樣互動困難社會交往分享情感困難缺乏互惠行為自閉癥核心特征無口語復(fù)用語溝通障不說話能力缺陷戲能力缺乏陜隘的興趣固執(zhí)行為刻板行為復(fù)身體動作只注重細(xì)節(jié)MI4X非口語表達(dá)缺陷7自閉癥的不同程度嚴(yán)重程度社交溝通局限性興趣及刻板行為第一級有社交溝通障礙在至少一個(gè)環(huán)境中出現(xiàn),尚需要輔助未給日常生活帶來困擾第二級有明顯的社交溝通困在多個(gè)情況下出現(xiàn),已經(jīng)影需要大量的輔助難,缺乏主動性也不能良好回應(yīng)他人響了日常生活第三級存在嚴(yán)重的社交溝通嚴(yán)重影響日常生活需要極大的輔助障礙自閉癥的不同程度81.社會交往障礙令孤獨(dú)癥的第一大核心癥狀,表現(xiàn)為缺乏與他人的交流意愿和交流技巧。今1非口語行為的使用上有顯著障礙。令2無法運(yùn)用對話交流來分享興趣、情感。3無法開始或維持一段符合其年齡發(fā)展水平的社會關(guān)系。◆4無法表現(xiàn)出移情或理解他人的情感。◆5不能進(jìn)行假裝、想象或社會戲劇性游戲。1.社會交往障礙9今缺乏目光對視,“目中無人”獨(dú)自嬉玩,不合作◆通常不怕陌生人令不喜歡擁抱或避免與他人接觸無恰當(dāng)?shù)纳眢w語言,例如點(diǎn)頭搖頭令極少微笑、難相處/不聽指揮與父母親的依戀情感障礙或延緩今缺乏目光對視,“目中無人”10不同發(fā)展階段的社會交往障礙表現(xiàn)÷1.嬰兒期(1歲以前)回避目光接觸,對呼喚及逗弄缺乏興趣及反被抱起時(shí)身體僵硬,放下后反而平靜。缺乏社交性微笑,不會觀察和模仿大人的簡單動作。不同發(fā)展階段的社會交往障礙表現(xiàn)11自閉癥的缺陷與能力分析課件12自閉癥的缺陷與能力分析課件13自閉癥的缺陷與能力分析課件14自閉癥的缺陷與能力分析課件15自閉癥的缺陷與能力分析課件16自閉癥的缺陷與能力分析課件17自閉癥的缺陷與能力分析課件18自閉癥的缺陷與能力分析課件19自閉癥的缺陷與能力分析課件20自閉癥的缺陷與能力分析課件21自閉癥的缺陷與能力分析課件22自閉癥的缺陷與能力分析課件23自閉癥的缺陷與能力分析課件24自閉癥的缺陷與能力分析課件25自閉癥的缺陷與能力分析課件26自閉癥的缺陷與能力分析課件27自閉癥的缺陷與能力分析課件28自閉癥的缺陷與能力分析課件29自閉