全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件

全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。初次全髖關(guān)節(jié)置換實(shí)用技術(shù)初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)骨科醫(yī)生必須掌握的一項(xiàng)基本技術(shù)規(guī)范化操作是成功手術(shù)的保證“量”是分析化學(xué)的核心，無(wú)論是化學(xué)分析還是儀器分析都強(qiáng)調(diào)“量”的概念。樹立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，既是分析化學(xué)課程教學(xué)的首要目的，也是進(jìn)行各方面科學(xué)工作的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，必須在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)“量”的概念形成清晰認(rèn)識(shí)，并樹立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念。學(xué)習(xí)分析化學(xué)課程后，學(xué)生是否能夠建立起完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，也是反映分析化學(xué)教學(xué)效果的一面鏡子。但是，不少即將畢業(yè)的化學(xué)本科生按照標(biāo)準(zhǔn)分析方法進(jìn)行操作時(shí)，并不能取得可靠的分析結(jié)果，其重要原因之一是沒(méi)有樹立起“量”的概念。因此，本文對(duì)學(xué)生缺乏“量”的概念的主要表現(xiàn)方面進(jìn)行分類、分析，并對(duì)在教學(xué)中如何使學(xué)生建立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念進(jìn)行扼要說(shuō)明。一、缺乏“量”的概念的主要表現(xiàn)在一項(xiàng)分析工作的全過(guò)程中必需具備完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，才能取得準(zhǔn)確的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)快速分析。陳惠玲認(rèn)為，一定的量變，將會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的特定差異；某一方面“量”的不同，又往往體現(xiàn)了“質(zhì)”的差異[1]。而整個(gè)分析過(guò)程的各個(gè)步驟，無(wú)疑都會(huì)遇到對(duì)“量”問(wèn)題的處理，相應(yīng)地會(huì)存在缺乏“量”概念的多種表現(xiàn)。下面對(duì)缺乏“量”的概念的主要表現(xiàn)進(jìn)行分類和分析。（一）基本實(shí)驗(yàn)操作。分析化學(xué)是一門既有理論性，更有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)在分析化學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。然而，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在基本操作上普遍表現(xiàn)出缺乏“量”的概念。這不僅影響了實(shí)驗(yàn)速度，而且使結(jié)果不準(zhǔn)確。1.器皿洗滌。分析化學(xué)主要是以定量分析為主，而定量分析的結(jié)果所受到的干擾因素較多。而器皿作為承載物收到污染的可能性較大，因此需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行充分的洗滌。顯然，如果使用了受污染或未經(jīng)充分洗滌的器皿盛裝化學(xué)試劑、樣品或各種溶液，最終會(huì)導(dǎo)致分析結(jié)果錯(cuò)誤或精密度、準(zhǔn)確度惡化。對(duì)于初次使用的玻璃器皿，需要先在一定濃度的硝酸中浸泡足夠的時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)洗滌，以避免玻璃器皿內(nèi)壁活性點(diǎn)位對(duì)待測(cè)物的吸附，這點(diǎn)在痕量元素分析中尤其顯得重要。器皿洗滌操作看似簡(jiǎn)單，但因缺乏這方面“量”的概念造成分析工失敗的例子屢見(jiàn)不鮮。2.物質(zhì)稱量。分析工作中，物質(zhì)稱量操作時(shí)要用到臺(tái)秤和分析天平。為了稱量準(zhǔn)確，有的學(xué)生不分稱量的具體要求，一律使用分析天平，浪費(fèi)了大量的時(shí)間在稱量操作上。如稱取0.5g某物質(zhì)，只需使用臺(tái)秤卻使用分析天平。有的學(xué)生在應(yīng)該使用分析天平進(jìn)行稱量時(shí)（如稱取0.5000g某基準(zhǔn)物質(zhì)），卻使用臺(tái)秤進(jìn)行稱量，從而引入較大稱量誤差，使分析結(jié)果準(zhǔn)確性隨之變差。少數(shù)學(xué)生對(duì)易吸潮的物質(zhì)不是采用差減法稱量，而是采用固定質(zhì)量法稱量，致使稱量的表觀質(zhì)量顯著高于實(shí)際質(zhì)量。在差減稱量中，也有學(xué)生因不明確粗稱的目的，在粗稱步驟上過(guò)分追求準(zhǔn)確而浪費(fèi)了時(shí)間，或是在使用分析天平進(jìn)行稱量中不用粗稱的數(shù)據(jù)，而是重新稱量。均是對(duì)于“量”的概念認(rèn)識(shí)不清所造成的。3.液體量取。液體量取可使用量筒、吸量管、移液管等量器。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)操作中，因?qū)Ω鞣N液體量器的讀數(shù)誤差不明確，在應(yīng)該使用吸量管（或移液管）時(shí)（如使用10mg/kgLa3+標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液配制50mLlmg/kgLa3+標(biāo)準(zhǔn)工作溶液）卻使用量筒，或者在可以用量筒量取液體時(shí)（如配置IL0.lmol/LHCl待標(biāo)定溶液）卻使用吸量管。學(xué)生在使用吸量管、移液管時(shí)的不當(dāng)操作還有：液體放出速度過(guò)快而在管壁殘留有一薄層液體，致使液體實(shí)際加入量偏低；吸量管（或移液管）潤(rùn)洗不充分，帶來(lái)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差；少數(shù)學(xué)生將吸量管或移液管尖端存留的少量液體用吸耳球吹出，致使液體實(shí)際加人量偏高。4.標(biāo)準(zhǔn)溶液配制。定量轉(zhuǎn)移是配制標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)的常用操作之一。但相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)這一基本操作沒(méi)有很好地掌握。例如，在配制硼砂標(biāo)準(zhǔn)溶液中定量轉(zhuǎn)移硼砂時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生在液體轉(zhuǎn)移后，沒(méi)有將燒杯口沿玻璃棒扶正，致使少量液體流到燒杯外壁造成一定損失，給結(jié)果帶來(lái)較大誤差。配制標(biāo)準(zhǔn)系列工作溶液時(shí)存在的問(wèn)題是：不是通過(guò)逐級(jí)稀釋法完成，而是通過(guò)一步稀釋得到標(biāo)準(zhǔn)工作溶液，甚至有學(xué)生使用氣相或液相色譜微量進(jìn)樣器量取標(biāo)準(zhǔn)貯備溶液并進(jìn)行稀釋來(lái)配制標(biāo)準(zhǔn)工作溶液；不清楚貯存過(guò)程中痕量成分濃度可能隨時(shí)間推移發(fā)生不同程度的改變，以致采用濃度變得不準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)系列工作溶液繪制校準(zhǔn)曲線，造成分析結(jié)果出現(xiàn)較大誤差。5.滴定。學(xué)生在滴定操作實(shí)驗(yàn)中存在的主要問(wèn)題有：顯色劑使用過(guò)量，影響滴定終點(diǎn)判斷；滴定速度過(guò)快，導(dǎo)致終點(diǎn)過(guò)量；臨近滴定終點(diǎn)時(shí)，不能有效控制一滴和半滴加入操作，甚至對(duì)終點(diǎn)過(guò)量一滴或半滴對(duì)分析結(jié)果會(huì)造成多大誤差心中無(wú)數(shù)。（二）樣品采集與保存。對(duì)于分析工作來(lái)說(shuō)，樣品采集與保存是十分重要的，需要在取樣理論的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)范的操作[2]，否則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)分析工作前功盡棄，甚至因分析結(jié)果錯(cuò)誤會(huì)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。在樣品采集與保存這一步驟中，由于缺乏“量”的概念，常會(huì)產(chǎn)生兩種情況：對(duì)痕量組分分析，不知道要在采樣現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行樣品分離富集；或因不了解樣品在保存過(guò)程中待測(cè)組分含量會(huì)發(fā)生變化，采集樣品后不及時(shí)進(jìn)行分析。（三）樣品處理。樣品處理步驟中，存在的主要問(wèn)題有：樣品用量不當(dāng)；樣品處理用試劑純度達(dá)不到分析任務(wù)的要求；為了消化完全，消化樣品時(shí)加入太多的試劑，造成過(guò)高的試劑空白值；樣品在處理過(guò)程中受到玷污或損失。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都與缺乏“量”的概念密切相關(guān)。（四）儀器分析。學(xué)生在使用各種儀器進(jìn)行測(cè)量時(shí)，也經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)“量”的概念的缺乏。這里列舉兩種情況，以示說(shuō)明：①樣品供試液分析信號(hào)強(qiáng)度超出標(biāo)準(zhǔn)工作曲線線性范圍。例如，在用電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀進(jìn)行樣品中常量元素測(cè)定時(shí)，供試液未經(jīng)適當(dāng)稀釋即進(jìn)行測(cè)量。②利用紫外-可見(jiàn)吸光光度法進(jìn)行測(cè)量時(shí)，不清楚用調(diào)整溶液濃度或吸收池厚度使吸光度落在適當(dāng)范圍（A=0.15~1.0或T=70%~10%，相對(duì)誤差約為±1.4%~±2.2%），以致吸光度讀數(shù)過(guò)高或過(guò)低而造成相當(dāng)大的測(cè)量誤差。（五）數(shù)據(jù)表示。在分析化學(xué)理論課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)有效數(shù)字的意義、有效數(shù)字修約和計(jì)算規(guī)則大都掌握較好。但是，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果表示上有效數(shù)字位數(shù)常常不正確。另外，部分學(xué)生表示分析結(jié)果時(shí)不采用法定計(jì)量單位，如在表示痕量分析物含量時(shí)經(jīng)使用ppm、ppb、ppt等。二、分析化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生建立“量”的概念從上面的討論可見(jiàn)，在分析工作中隨處可以反映出學(xué)生對(duì)“量”的概念的缺乏。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)“量”的概念的理解程度直接影響著一項(xiàng)分析工作完成的質(zhì)量。因此，如何在分析化學(xué)教學(xué)中使學(xué)生建立起“量”的概念呢？梁勇等人對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何樹立“量”的概念進(jìn)行了探討，總結(jié)了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中處理“量”的一般規(guī)則[3]。但是，為了建立完整、準(zhǔn)確的“量”的概念，必須從分析化學(xué)理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩方面著手，在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿“量”的概念的建立，對(duì)與“量”有關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)宜重點(diǎn)講授，并在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中對(duì)“量”的概念進(jìn)行強(qiáng)化。對(duì)需要重點(diǎn)講授的主要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可歸納于下：①定量分析的誤差；②有效數(shù)字、法定計(jì)量單位、分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理與表示方法；③取樣及試樣儲(chǔ)存、分解與制備方法；④各類定量分析方法（包括化學(xué)分析法、儀器分析方法）的特點(diǎn)（靈敏度、準(zhǔn)確度、選擇性等）及適用范圍；⑤各類分析方法的干擾及其消除；⑥分析方法的質(zhì)量參數(shù)：檢出限、精密度和準(zhǔn)確度等。物理知識(shí)屬于自然科學(xué)，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在一定程度上存在諸多抽象性，現(xiàn)階段農(nóng)村初中物理教學(xué)中，很多教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，加之實(shí)驗(yàn)課難組織、教學(xué)設(shè)備不足等因素影響，農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課的開出率不高，本應(yīng)自己探究的物理知識(shí)生成過(guò)程變成被動(dòng)接受。教師若采取實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)物理情景，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，必將大大增強(qiáng)教學(xué)效果。筆者針對(duì)這些現(xiàn)象，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際談?wù)勏敕ǎ阂?、初中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀1.農(nóng)村教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。農(nóng)村中學(xué)很多物理教師有著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想，使實(shí)驗(yàn)開出率、效率較低，物理實(shí)驗(yàn)次數(shù)不能達(dá)到新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，很多教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)不如會(huì)做題，產(chǎn)生“做不如講，講不如背”的觀念。教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)方案，降低學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)了更多“書呆子”，而不是創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。2.實(shí)驗(yàn)課堂缺乏吸引力，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受。由于設(shè)備不足或者教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多物理課堂上開展的學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往由老師統(tǒng)一部署，操作步驟由老師提前規(guī)定或者統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生就像機(jī)器一樣聽從指揮，按部就班，人云亦云，無(wú)法做到主動(dòng)思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)和提前預(yù)知，缺少必要的探究能力，過(guò)于程序化、模式化，不能獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人相同，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本無(wú)法引起興趣，缺少思考學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新無(wú)從談起。二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的做法1.創(chuàng)設(shè)情境，變化實(shí)驗(yàn)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣。選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，在易操作、現(xiàn)象明顯的基礎(chǔ)上追求神奇、出乎意料。例如，探究“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，首先用電吹風(fēng)對(duì)著同學(xué)的頭發(fā)吹，頭發(fā)隨之飄起，讓學(xué)生感知電吹風(fēng)風(fēng)力較大。然后將乒乓球放在電吹風(fēng)上，讓學(xué)生猜想電吹風(fēng)是否能將乒乓球吹走，由于大家認(rèn)識(shí)到電吹風(fēng)的風(fēng)力較大，因此一致認(rèn)為會(huì)吹走，這時(shí)演示發(fā)現(xiàn)乒乓球浮在吹風(fēng)口上，這樣，使學(xué)生好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)強(qiáng)烈求知欲望，有效集中學(xué)生注意力，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｖv“重心”時(shí)，教師給出一本物理書，讓學(xué)生以小組為單位尋找物理書的重心，看哪個(gè)小組想到的方法最多。有了競(jìng)賽這種激勵(lì)，學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了，小組間經(jīng)過(guò)激烈討論，最后想到了用作圖法找出物理課本的幾何中心、懸掛法、支撐法、用鉛垂線找重心的多種方法。顯然不同實(shí)驗(yàn)形式能讓學(xué)生更好地參與課堂當(dāng)中，更有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。2.結(jié)合實(shí)際，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣。教材中的實(shí)驗(yàn)的確大都非常優(yōu)秀，但我們不能簡(jiǎn)單采取“拿來(lái)主義”，機(jī)械給學(xué)生操作一次，首先應(yīng)該消化好，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、因校制宜，積極改進(jìn)，并努力促使實(shí)驗(yàn)效應(yīng)最大化。如“短路”演示實(shí)驗(yàn)，教材中直接把導(dǎo)線連在干電池的兩端，以電池發(fā)熱表明短路的危害，其不足是不環(huán)保，時(shí)間長(zhǎng)，效果不明顯。對(duì)其改進(jìn)：兩節(jié)干電池作電源，把電池、導(dǎo)線、開關(guān)串聯(lián)起來(lái)，在兩導(dǎo)線之間接上一段錫箔紙，閉合開關(guān)，可看到錫箔紙發(fā)亮光、冒白煙等現(xiàn)象，短路危害一目了然。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)不但要考慮效果明顯，而且應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，如慣性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，教材中小車上放木塊，若把木塊換成一杯水，溢水的現(xiàn)象比木塊的倒下更能引起學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。3.教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以充分發(fā)揮其示范演繹功能。向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的操作方法、操作步驟、注意事項(xiàng)等，進(jìn)而幫助學(xué)生規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)成功率。首先，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，需要教師在旁指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些共性問(wèn)題，教師可以采用投影方式解決，如電流表的連接和如何讀數(shù)等，這樣可以節(jié)省講解時(shí)間，幫助學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)。其次，教師可以提先錄制一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，要在錄像片中重點(diǎn)突出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置特點(diǎn)、操作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，而且對(duì)操作重難點(diǎn)進(jìn)行特寫和慢放，這樣學(xué)生就能注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和注意事項(xiàng)，而且實(shí)驗(yàn)錄像還可以重復(fù)播放，有助于學(xué)生反復(fù)觀察。所以通過(guò)多媒體技術(shù)展示物理實(shí)驗(yàn)，有助于規(guī)范學(xué)生操作過(guò)程，有助于學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，進(jìn)而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。綜上所述，物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難、不斷深入的原則，從深層次上深化認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位與作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，從而形成正確良好的教學(xué)方法，提高學(xué)生物理知識(shí)水平，為國(guó)家培育復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。全髖關(guān)1初次全髖關(guān)節(jié)置換實(shí)用技術(shù)初次全髖關(guān)節(jié)置換實(shí)用技術(shù)2初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)骨科醫(yī)生必須掌握的一項(xiàng)基本技術(shù)規(guī)范化操作是成功手術(shù)的保證初次全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)3手術(shù)基本原則妥善的骨與軟組織保護(hù)良好的髖關(guān)節(jié)顯露三、準(zhǔn)確的股骨截骨和髖臼銼骨四、嚴(yán)格的假體安裝標(biāo)準(zhǔn)五、熟練掌握非骨水泥假體和骨水泥假體的安裝技術(shù)、正確的康復(fù)鍛練手術(shù)基本原則4手術(shù)方式生物型(非骨水泥型骨水泥型混合型手術(shù)方式5生物型Vers生物型6骨水泥型骨水泥型7混合型混合型8術(shù)前設(shè)計(jì)術(shù)前設(shè)計(jì)9病人體位患側(cè)在上的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)臥位兩墊兩夾軀干直線水平位病人體位患側(cè)在上的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)臥位10后夾后夾11全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件12全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件13全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件14全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件15全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件16全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件17全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件18全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件19全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件20全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件21全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件22全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件23全髖關(guān)節(jié)置換手術(shù)技巧課件24全髖關(guān)節(jié)