煤礦事故隱患排查治理培訓(xùn)課件

煤礦事故隱患排查治理培訓(xùn)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。煤礦事故隱患排查治理培訓(xùn)煤礦事故隱患排查治理培訓(xùn)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。煤礦安全產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化營理體系事放隱患排查理二二等年八月事款隱患排查治理事故源于隱患,隱患是滋生事故的土壤和溫床。“預(yù)防為主、綜合治理”的前提,就是首先通過主動排査,全范圍全方位、全過程地去發(fā)現(xiàn)存在的隱患,然后綜合采取各種前言有效手段,治理各類隱患和問題,把事故消滅在萌芽狀態(tài)從這個(gè)意義上說,排査治理隱患是落實(shí)安全生產(chǎn)方針的最基本任務(wù)和最有效途徑。隱患排査治理工作是安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基礎(chǔ),貫穿于安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的全過程,建立安全隱患排查治理工作體系為安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。在煤礦安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化作為載體的基礎(chǔ)上,構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)分級管控、隱患排査治理雙重預(yù)防性工作機(jī)制以及標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)合的三位一體工作體系。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)中，每種物質(zhì)、每條規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到了空前的高度，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?chuàng)新意識。下面結(jié)合實(shí)例闡述初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾條途徑。一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供有趣味性的感性材料，使學(xué)生對一些化學(xué)現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識，通過演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整觀察方法，加強(qiáng)對自我的監(jiān)控，能更感性地認(rèn)識化學(xué)概念、規(guī)律，加深理解。當(dāng)老師在“碳酸鈉與鹽酸”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，按照課本中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察澄清石灰水變渾濁了，繼續(xù)通入二氧化碳，學(xué)生又會驚奇地發(fā)現(xiàn)渾濁的石灰水又變澄清了，接著將澄清的石灰水加熱，學(xué)生又會驚呼澄清的石灰水又變渾濁了。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)“神奇的”變化過程之后，平時(shí)較難理解和記憶的“石灰石和鐘乳石的形成”也就迎刃而解了。再如：在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課中，探究磷在氧氣中的質(zhì)量變化情況時(shí)，教科書中提出的實(shí)驗(yàn)方案為：將一小堆干燥的紅磷放在塞有橡膠塞錐形瓶中，將橡膠塞上的玻璃管放到酒精燈上灼燒至紅熱后，迅速塞緊錐形瓶，將紅磷引燃。紅磷的著火點(diǎn)為240℃，因此在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)失敗的概率較大，教師可以將實(shí)驗(yàn)中的紅磷換成白磷（著火點(diǎn)為40℃），這樣就大大地提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。對于一些不易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，教師可以改單純的演示實(shí)驗(yàn)為師生合作實(shí)驗(yàn)。如“燃燒的合理利用與開發(fā)”這節(jié)課中，探究除燃燒之外的化學(xué)反應(yīng)是否也有能量的變化時(shí)，熱量的變化不易觀察，教師給出實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自感受到實(shí)驗(yàn)過程中溫度的變化，獲得成功的喜悅。教師也可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后按照學(xué)生設(shè)計(jì)出的合理方案進(jìn)行演示，提高學(xué)生的綜合能力。通過對實(shí)驗(yàn)的感受和體驗(yàn)來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動機(jī)，讓學(xué)生敢于提出自己的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)散創(chuàng)新思維愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉?！币虼耍瑒?chuàng)新思維的培養(yǎng)乃現(xiàn)代教育的靈魂?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多有探究性，但教材中有不少都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)性、探究性不強(qiáng)。將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才的要求。我以“二氧化碳制取的研究”為例，說明將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)對化學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)以及對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫出幾種可能產(chǎn)生二氧化碳的的化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷是否適合用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。學(xué)生一般能夠判斷得出正確的結(jié)果，對于個(gè)別學(xué)生有疑問之處，教師通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示（如：碳酸鈉粉末和塊狀的大理石分別與稀鹽酸反應(yīng)）或予以講解；然后教師向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，并出示課件，讓學(xué)生比較二氧化碳和氧氣的相關(guān)內(nèi)容，分析裝置的不同之處，再引導(dǎo)學(xué)生利用裁剪好的儀器模型和圖釘在泡沫板上拼出制取CO2的裝置圖，完成后分享結(jié)果，教師與學(xué)生一起分析探討。別出心裁地應(yīng)用“拼圖游戲”這種視覺媒體，學(xué)生在化學(xué)課堂上一般會很少見到，這樣既節(jié)省了學(xué)生在頻繁的組裝儀器過程中的時(shí)間，而且偶爾換一種課堂學(xué)習(xí)的方法也能使學(xué)生增添不少的新鮮感，提高他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從老師新奇的設(shè)計(jì)中可以讓他們認(rèn)識到只要肯動腦，就會有驚喜。學(xué)生設(shè)計(jì)出的裝置雖然不盡相同，但是都可以成功地制取到二氧化碳，教師再讓學(xué)生比較他們在儀器的選擇的不同之處，并讓學(xué)生判斷各種儀器之間是否可以相互替換。教師指出，上述裝置相互替換后可以裝配出多套發(fā)生裝置，那么二氧化碳制取裝置的確定對學(xué)生來說也就“水到渠成”了；同樣，遺留的問題——選取“用碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳”的裝置與“用雙氧水和二氧化錳反應(yīng)制取氧氣”的裝置——也就不攻自破了。在做了一系列準(zhǔn)備之后，選用一套實(shí)驗(yàn)裝置開始實(shí)驗(yàn)，并邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生探究出二氧化碳的收集和驗(yàn)滿方法。至此，學(xué)生就不難歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法了。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師起到了很好的引導(dǎo)作用并創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境，大大提高了課堂效率和學(xué)習(xí)效率，并能成功的發(fā)散學(xué)生的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)；培養(yǎng)發(fā)散性思維品質(zhì)，不僅可以使人看到事物的表面屬性，更能讓人看到不易被人察覺的隱藏屬性，而創(chuàng)新思維往往來源于對事物隱藏屬性的認(rèn)識。三、增加動手實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力……在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。”陶行知也曾說過：“解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動一動?！钡拇_，通過讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，可以讓他們感受到研究化學(xué)并不神秘，從而調(diào)動學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，主動性，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，知識遷移能力和靈活運(yùn)用知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。1.增加定量型實(shí)驗(yàn)定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要手段之一，它對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的培養(yǎng)尤為重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段?？茖W(xué)研究的過程通常從提出問題、收集證據(jù)、提出假說、檢驗(yàn)假說到最終形成結(jié)論。如在“質(zhì)量守恒定律”這節(jié)課中，教師可提出問題：為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會增加呢？對于這兩個(gè)問題，學(xué)生踴躍提出猜想，并根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器及藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動手實(shí)驗(yàn)。盡管學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中難免會有疏漏之處，但是通過動手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)后的探討，學(xué)生不難找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不足之處，再通過教師引導(dǎo)就不難得出“質(zhì)量守恒定律”。又如，在“多角度認(rèn)識化學(xué)變化”這節(jié)課中，教師先走進(jìn)歷史，介紹拉瓦錫定量研究化學(xué)變化的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系的方法，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就可很快從宏觀及微觀方面得出化學(xué)變化中各物質(zhì)或微粒的變化關(guān)系，并能初步從定量角度認(rèn)識化學(xué)變化。在實(shí)驗(yàn)中引入電子天平，既方便直觀，也可以讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)方法不是一成不變的。可見，定量實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)化學(xué)事實(shí)，為學(xué)生獲取化學(xué)知識、進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)規(guī)律、并最終對創(chuàng)新能力的形成起促進(jìn)作用。有研究表明，增加中學(xué)化學(xué)定量型實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)研究過程都起到了極好的作用，定量實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)中的廣泛應(yīng)用必將為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供良好的平臺。2.增加家庭小實(shí)驗(yàn)教師布置課后實(shí)驗(yàn)或結(jié)合新教材“家庭小實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，積極組織或指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣。如：在“水的凈化”這節(jié)課后，教師讓學(xué)生用空塑料瓶、膨松棉、紗布、活性炭等自制簡易凈水器；用鉛筆芯自制潤滑劑；在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”后，教師鼓勵學(xué)生回家用所學(xué)知識給家人制備汽水；用樹葉和氫氧化鈉溶液制作各式各樣的葉脈書簽……做一些課后小實(shí)驗(yàn)既很好地鞏固了課堂知識，提高了動手能力，又提高了知識的運(yùn)用能力，同學(xué)們忙得不亦樂乎。教師要盡量和家長保持溝通，共同鼓勵學(xué)生做好這些小實(shí)驗(yàn)，并有目的地在教學(xué)中加以指導(dǎo)、評比，讓學(xué)生切實(shí)地感受到化學(xué)知識來自生活又運(yùn)用于生活，養(yǎng)成學(xué)生做一做、想一想的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新思維能力。四、鼓勵“變廢為寶”，應(yīng)用創(chuàng)新成果朱正元教授曾積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：增強(qiáng)安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，“變廢為寶”，既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約和環(huán)保意識。隨著生活水平的不斷提高，被遺棄的廢棄塑料瓶、醫(yī)療廢料等到處都能找到，將這些物品進(jìn)行消毒處理后用于做中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既實(shí)現(xiàn)了廢物利用，且安全環(huán)保。如可以用廢舊塑料瓶代替試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等，用廢棄的眼藥水瓶代替滴管，用飲料吸管或靜脈輸液導(dǎo)管代替導(dǎo)管，用一次性針筒代替量筒，用墨水瓶改裝成酒精燈……教師可以鼓勵學(xué)生多動腦，多動手，自己制作實(shí)驗(yàn)裝置，然后在實(shí)驗(yàn)課上利用自己制作的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如教師讓學(xué)生用自制裝置做二氧化碳的制取與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)）。這樣沒有了教師的限制，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，使自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到極大的提高。通過對創(chuàng)新成果的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感受到自己為學(xué)校節(jié)省開支、為保護(hù)環(huán)境做出了貢獻(xiàn)，達(dá)成了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神高漲。創(chuàng)新能力是社會的進(jìn)步、組織的發(fā)展、個(gè)人的成長中最永恒、最強(qiáng)大的不竭動力。要通過初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要廣大化學(xué)教師跟上時(shí)代的步伐，積極對傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行思考，培養(yǎng)出越來越多的具有高創(chuàng)造能力的人才，為祖國及化學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。在人類從事的所有活動中，最能反映人的創(chuàng)造性的莫過于藝術(shù)創(chuàng)作了，而同樣屬于藝術(shù)范疇的的美術(shù)教學(xué)對提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的功效。然而，對于我們廣大基層初中，在面對學(xué)生升學(xué)等方面壓力的情況下，怎樣利用有限的教學(xué)時(shí)間，開闊學(xué)生的視野、眼界，讓他們學(xué)會欣賞美，創(chuàng)造美，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？一、給學(xué)生搭建展示才華的舞臺蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢姡瑢W(xué)生都渴望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、是一個(gè)創(chuàng)造者。作為我們教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的這一基本需要，為學(xué)生搭建更多創(chuàng)新的舞臺，讓他們充分展現(xiàn)。我們學(xué)校，雖然地處縣城，但由于招生政策的緣故，學(xué)生層次比較復(fù)雜，有來自城市的獨(dú)生子女，也有來自農(nóng)村和城市結(jié)合部的留守兒童，家庭情況千差萬別，學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。面對這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常開展一些有利于學(xué)生創(chuàng)新的活動，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生齊頭并進(jìn)。如協(xié)同學(xué)校相關(guān)處室搞墻報(bào)和板報(bào)競賽，號召同學(xué)們在黑板上描繪美妙的畫面，美化我們的環(huán)境；在班級舉辦手抄報(bào)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生在小小的方寸天地里施展自己創(chuàng)意的才能；各年級搞一些設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感等等。每每遇到這些活動，同學(xué)們都會高興得忘乎所以，大家認(rèn)為有了施展自己才能的機(jī)會！甚至于在課間，有的同學(xué)仍然沉浸在創(chuàng)作的的天地里，煞有介事地構(gòu)圖、臨摹。由于這樣的活動貼近學(xué)生需要，學(xué)生選材自由，因此個(gè)個(gè)興高采烈，盡情揮灑，自由開放地展現(xiàn)自己的創(chuàng)作熱情。這些活動的開展，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的美術(shù)熱情，也同時(shí)提升了他們的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生也樂此不疲。此外，我還經(jīng)常利用學(xué)校藝術(shù)節(jié)之際，組織“小小畫展”，讓優(yōu)秀的作品，配上小作者的個(gè)人說明，鄭重其事的擺放在學(xué)校的藝術(shù)教室，組織學(xué)生參觀，欣賞，談藝術(shù)感受，更讓學(xué)生感受到創(chuàng)新帶給自己的快樂。二、突出主體地位，讓創(chuàng)新成為美術(shù)課堂的主題創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，缺乏創(chuàng)新的藝術(shù)作品不可能具有永恒的生命力。而創(chuàng)新就要突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就要突破權(quán)威的束縛。初中學(xué)生正處在情感、思維的轉(zhuǎn)型期，他們自尊心強(qiáng)、對外界反映敏感，細(xì)膩，在美術(shù)課上，教師絕不能以權(quán)威自居，要低下身子放下架子，將“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌錁啡谌凇钡呐笥殃P(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的教學(xué)氛圍中展開創(chuàng)新的翅膀，放飛自己的心情，滋養(yǎng)自己的創(chuàng)作靈感。教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，凸顯自己的個(gè)性，只有具有個(gè)性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在繪畫示范時(shí)，我從不要求學(xué)生跟著老師亦步亦趨的畫，也從不要求學(xué)生作品必須與示范作品一模一樣，反之，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的眼光，來看待臨摹，激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，用自己的眼光審視世界，通過作品表現(xiàn)世界，從而在創(chuàng)作中塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。三、美術(shù)創(chuàng)作因想象而更精彩沒有想象，就不可能有創(chuàng)新。一個(gè)想象力貧乏的人，也不可能創(chuàng)作出引發(fā)無限聯(lián)想、具有豐富意境的藝術(shù)作品。愛因斯坦也認(rèn)為，想象力比知識更重要，人的想象力是無限的，它包含著世界的一切，推動著世界進(jìn)步。因此，想象是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象，創(chuàng)新就宛如失去翅膀的鳥兒，不可能飛的更高更遠(yuǎn)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力是美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生剔除束縛自身靈魂思想的枷鎖，讓學(xué)生的思緒隨著想象的翅膀天馬行空，任意馳騁。試想，那種中規(guī)中矩、畫地為牢、不敢越雷池一步的學(xué)生，怎能創(chuàng)作出意境悠遠(yuǎn)、引人入勝的作品。因此，我在美術(shù)教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生展開想象，鼓勵他們“胡思亂想”，對學(xué)生創(chuàng)作中的一些突破常規(guī)的做法，不會驚詫莫名，反而大加贊賞，對學(xué)生中那些不理想的表現(xiàn)也絕不會強(qiáng)硬的使用“不行”、“應(yīng)該這樣”之類的詞語，否則，則會導(dǎo)致學(xué)生思維緊張，反映遲鈍、想象閉塞。既限制了學(xué)生想象力的發(fā)展，又阻塞了學(xué)生的創(chuàng)造思維。四、教師引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)思想要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，教師本身就要富含創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教學(xué)，與其他的文化課不同，教師既要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，更可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活隨性的調(diào)整教學(xué)，對教材中那些不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，完全可以進(jìn)行整合、剔除。如對于教材中的一些欣賞課，特別是國外作品欣賞，有些作品的確晦澀難懂，作為缺乏一定歷史、政治、宗教等相關(guān)知識的初中生，再加上其本身的感知能力還不夠健全，作品賞析的確如霧里看花，不知所云。此時(shí)，教師完全可以將一部分學(xué)生難以接受的內(nèi)容替換成難度較小的作品，引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會、欣賞，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生感悟其隱含的內(nèi)涵。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)該設(shè)定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單的以畫得好還是不好來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。繪畫的技巧是一個(gè)方面，學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是學(xué)生美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵，我們廣大基層初中學(xué)校，最重要的是樹立學(xué)生正確的審美觀和美術(shù)基本態(tài)度，只有將美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育提升到應(yīng)有的高度，才會讓學(xué)生的藝術(shù)之路愈走愈寬，也才會使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)不斷得以提升。煤礦安全產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化營理體系事放隱患排查理二二等年八月事款隱患排查治理事故源于隱患,隱患是滋生事故的土壤和溫床。“預(yù)防為主、綜合治理”的前提,就是首先通過主動排査,全范圍全方位、全過程地去發(fā)現(xiàn)存在的隱患,然后綜合采取各種前言有效手段,治理各類隱患和問題,把事故消滅在萌芽狀態(tài)從這個(gè)意義上說,排査治理隱患是落實(shí)安全生產(chǎn)方針的最基本任務(wù)和最有效途徑。隱患排査治理工作是安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的基礎(chǔ),貫穿于安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的全過程,建立安全隱患排查治理工作體系為安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。在煤礦安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化作為載體的基礎(chǔ)上,構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)分級管控、隱患排査治理雙重預(yù)防性工作機(jī)制以及標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)合的三位一體工作體系。事款隱患排查治理雙重預(yù)防機(jī)制”由來背景·205年8月12日,天津港“812瑞海公司危險(xiǎn)品倉庫特別重大火災(zāi)爆炸事故發(fā)生后,從國家層面開始重新思考和定位當(dāng)前的安全監(jiān)管模式和企業(yè)事故預(yù)防水平問題。B瑞海公司危險(xiǎn)品色庫特別重太史哭賬事放事款隱患排查治理雙量預(yù)防樾工作機(jī)幣的奧非2015年10月份,習(xí)近平總書記在政治局常委會上背景聽取事故調(diào)查報(bào)告時(shí)提出“對易發(fā)重特大事故的行業(yè)領(lǐng)域要采取風(fēng)險(xiǎn)分級管控、隱患排查治理雙重預(yù)防性工作機(jī)制,推動安全生產(chǎn)關(guān)口前移。李克強(qiáng)指出,扎實(shí)做好安全生產(chǎn)各項(xiàng)工作,強(qiáng)化重點(diǎn)行業(yè)領(lǐng)域安全治理,加快健全隱患排查治理體系、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防控制體系和社會共治體系,依法嚴(yán)懲安全生產(chǎn)領(lǐng)域失職瀆職行為,堅(jiān)決遏制重特大事故頻發(fā)勢頭,確保人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全事款隱患排查治理國家煤礦安全監(jiān)察局NM的汕劉區(qū)[Q依據(jù)來:完排【大中小會相煤礦安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化管理體系國家保礦安全直察局關(guān)于印發(fā)基本要求及評分方法《煤礦安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化管理體系考核定級辦法(試行)試行)》和《煤曠安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化爸理體系基本要求及評分方法(試行)】的通知直布和士產(chǎn)遭設(shè)兵切廣安全生嚴(yán)標(biāo)工有關(guān)中央為一步加安全建設(shè),造聞資全治理系和力現(xiàn)門仁,國安在總結(jié)近年安生生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化工驗(yàn),產(chǎn)泛求見的墨,組定了《安絲產(chǎn)標(biāo)t事款隱患排查治理雙重預(yù)防體系之間的關(guān)系政府引導(dǎo)導(dǎo)政府監(jiān)管法建立與運(yùn)行隱惠排查與治理依據(jù)政府風(fēng)險(xiǎn)分級管隱患排查治控體系理體系1具有系統(tǒng)性,周期性1具有隨機(jī)性、時(shí)間2構(gòu)建自身管理風(fēng)臉庫2查出自身缺陷及隱患3梡理自身管理陷3.必須得到徹底整改4目的是提高風(fēng)險(xiǎn)管理水平4目的是預(yù)防事故發(fā)生兩個(gè)體系的邏輯關(guān)系示意圖事款隱患排查治理雙重預(yù)防體系之間的關(guān)系雙重預(yù)防性工作機(jī)制”包含兩個(gè)工作機(jī)制:“安全風(fēng)險(xiǎn)依據(jù)分級管控”和“事故隱患排査治理”,其關(guān)鍵是推動安全生產(chǎn)的關(guān)口前移,將目前的安全管理關(guān)口由“事故隱患排査治理”前移到“安全風(fēng)險(xiǎn)分級管控”。有效的風(fēng)險(xiǎn)分級管控體系應(yīng)該力保各類風(fēng)險(xiǎn)受控,在失效而不可控時(shí)則激發(fā)和啟動隱患排查治理機(jī)制。從風(fēng)險(xiǎn)的特性來講,工作中不可能做到把風(fēng)險(xiǎn)全部有效管控,風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)環(huán)節(jié)是開口的,我們需要做的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)管控風(fēng)險(xiǎn),能夠消除更好,消除不了管控在能接受的范圍內(nèi)。風(fēng)險(xiǎn)一旦失控,就變成了隱患,幾個(gè)隱患的耦合疊加就可能釀成事故,所以發(fā)現(xiàn)隱患就必須進(jìn)入隱患分級、治理、驗(yàn)