在游戲活動中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

在游戲活動中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展——以“大班角色游戲活動”為例摘要：大班是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童培養(yǎng)良好獨(dú)立素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。在角色游戲中，兒童的自主性主要體現(xiàn)在：在游戲中，兒童可以合理運(yùn)用自主權(quán)，積極選擇使用材料；選擇游戲主題、地點(diǎn)和合作伙伴，獨(dú)立與他們溝通；獨(dú)立開發(fā)游戲情節(jié)，解決問題。本文基于角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義對大班角色游戲活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展展開了研究。發(fā)現(xiàn)大班角色游戲活動中幼兒學(xué)習(xí)存在主體地位缺失幼兒積極性不高、規(guī)則意識模糊角色意識不強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)不足游戲情節(jié)單一等問題，根據(jù)問題提出了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；幼兒興趣引言游戲作為兒童活動的主要形式和學(xué)前教育的基本手段，在兒童的身心發(fā)展中起著非常重要的作用。在高度重視素質(zhì)教育的當(dāng)代社會中，為了培養(yǎng)新時(shí)代的兒童，使他們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們必須充分利用角色游戲的載體。角色游戲是兒童早期最典型、最典型的游戲，也是符號游戲中最具代表性的游戲。它對培養(yǎng)兒童的社會能力和幫助兒童的身心成長具有獨(dú)特的意義。在學(xué)前階段，我們應(yīng)該把角色游戲作為一種教育方式，幫助兒童理解社會規(guī)則，建立同伴關(guān)系，掌握社會技能，規(guī)范道德行為，提高自我控制能力，建立完善的人格。一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義福祿貝爾說，“童年早期的各種游戲都是所有未來生活的萌芽，因?yàn)檎麄€(gè)人都是在游戲中發(fā)展和表達(dá)的?！庇螒蜃鳛閮和幕净顒?，已了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛研究。通過游戲促進(jìn)兒童的身體發(fā)展，諸如運(yùn)動能力、動作技能等；認(rèn)知發(fā)展，例如概念獲得、問題解決等；社會發(fā)展，包括同伴互動、親社會行為、權(quán)力下放等。；可以促進(jìn)情緒發(fā)展等方面的發(fā)展。角色游戲是幼兒園常見的游戲，是兒童成長和發(fā)展中不可缺少的游戲形式之一。在角色游戲的過程中，兒童充分調(diào)動自己對相關(guān)角色特征的原始記憶，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展和游戲主題的深化。角色游戲不能與兒童的“模仿”和“復(fù)制”分開。兒童模仿現(xiàn)實(shí)生活中的活動，不僅促進(jìn)語言的發(fā)展，而且在與他人交流的過程中發(fā)展自己的交際能力。角色游戲作為一項(xiàng)全面的游戲活動，可以促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。二、大班角色游戲活動中幼兒學(xué)習(xí)存在的問題（一）主體地位缺失，幼兒積極性不高在觀察角色游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，為了節(jié)省時(shí)間，避免不必要的麻煩，角色游戲的主題、地點(diǎn)和玩家通常由教師決定，而游戲的主題往往非常簡單。且《娃娃家》曾經(jīng)成為幼兒園大班角色游戲的永久主題。孩子們就這一角色游戲持續(xù)了一周或更長時(shí)間，隨著時(shí)間的推移，孩子們失去了耐心和興趣，玩耍的熱情也很快下降了。其次，在角色游戲活動時(shí)間之前，教師通常從大量的兒童中選擇表現(xiàn)較好的兒童參與角色，而忽視兒童的主動性和熱情。大多數(shù)孩子沒有機(jī)會進(jìn)入角色區(qū)域去玩游戲，或者被迫選擇玩角色游戲的孩子對游戲內(nèi)容不感興趣，并且存在一種消極的游戲現(xiàn)象。兒童在被動游戲環(huán)境中的表現(xiàn)并不樂觀。提高兒童的游戲自主性，首先要給孩子自主選擇的機(jī)會，激發(fā)兒童的玩耍熱情。（二）規(guī)則意識模糊，角色意識不強(qiáng)在相對被動和混亂的游戲環(huán)境中，孩子們經(jīng)常違反游戲規(guī)則，比如閑逛、打架、亂丟亂放等。在角色游戲中，孩子們對規(guī)則的意識顯然需要提高。在角色游戲中，游戲中人數(shù)的分布往往不平衡，孩子們互相大喊大叫。更重要的是，還會有搶劫衣服和頭飾的場景。游戲結(jié)束后，一些孩子聽了老師最后的指導(dǎo)，把他們的衣服和道具隨手一丟，沒有任何整理。孩子們在扮演角色時(shí)很容易懈怠，他們被動地等待一段時(shí)間，然后離開這個(gè)地方去其他地方。有些孩子會隨意換角色?？梢钥闯?，兒童角色意識的薄弱可能與角色游戲的主題內(nèi)容有關(guān)，導(dǎo)致兒童對角色游戲不感興趣。（三）生活經(jīng)驗(yàn)不足，游戲情節(jié)單一在觀察大班角色游戲時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們玩角色游戲時(shí)，游戲情節(jié)往往是單一且重復(fù)的。例如，《娃娃家》中，扮演母親角色的孩子會不斷重復(fù)照顧嬰兒、做飯、喂養(yǎng)嬰兒和睡覺的游戲內(nèi)容；在《小醫(yī)院》中，孩子們的主要游戲是：醫(yī)生給病人量血壓、聽診、輸液。因此，教師應(yīng)該不斷豐富孩子的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子回憶和想象相關(guān)的活動場景，讓孩子通過聽、看、說話來了解相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和常識來呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子自由玩耍，創(chuàng)造豐富的游戲場景。三、大班角色游戲活動中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的策略（一）尊重幼兒為主，激發(fā)幼兒興趣“兒童是游戲的主人”“以幼兒為本”的幼兒教育理念已經(jīng)滲透到幼兒教育者的心中。幼兒教師必須注意兒童自主的培養(yǎng)，重視在角色游戲中培養(yǎng)兒童自主的重要性。角色區(qū)域是兒童獨(dú)立發(fā)揮的重要場所。兒童可以通過獨(dú)立選擇游戲的空間、主題、環(huán)境和材料，來充分反映游戲自主性的發(fā)展。幼兒園教師必須及時(shí)接受和更新新的教育理念，尊重孩子們的想法和愿望，以孩子們?yōu)榛A(chǔ)，讓孩子們玩自己的游戲。通過在角色游戲中扮演不同的角色，孩子們不僅能反映游戲帶來的快樂，還能豐富和鞏固他們現(xiàn)有的生活體驗(yàn)。在與同伴的溝通和合作的過程中，我們可以發(fā)展和提高我們的社交技能和語言表達(dá)能力。孩子們在豐富的主題環(huán)境中大膽地運(yùn)用自己的想象力，不斷地創(chuàng)造和開發(fā)新的游戲場景。角色游戲也有助于培養(yǎng)孩子們解決問題的能力。因此，幼兒園教師必須意識到創(chuàng)造角色游戲的重要性，賦予孩子們完全選擇游戲的權(quán)利，并從旁觀者、支持者和向?qū)У慕嵌葋碛^察角色游戲。在優(yōu)先觀察的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄游戲問題。如果兒童需要干預(yù)和詢問，他們可以在獲得同意后給予游戲指導(dǎo)?？傊?，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，一切都應(yīng)該建立在尊重孩子的基礎(chǔ)上，讓孩子們掌握自主選擇的權(quán)利。（二）培養(yǎng)幼兒社會技能，發(fā)展交友能力第一，角色游戲中的兒童關(guān)系有兩種類型，一種是基于現(xiàn)實(shí)生活中的同伴關(guān)系，另一種是基于虛擬游戲中的角色關(guān)系，它會影響兒童社交技能的發(fā)展。當(dāng)孩子們的社交技能發(fā)展良好時(shí)，游戲就會更流暢。兒童的“問題解決”和“同伴支持”得分較低，兒童解決問題策略的有效性不足，照顧和理解同伴的能力較弱，這些都與兒童社交技能的發(fā)展有關(guān)。良好的社交溝通能力有助于提高兒童的角色游戲水平。作為教師，我們應(yīng)該幫助孩子提高社交技能，引導(dǎo)孩子積極解決問題和沖突，通過語言指導(dǎo)或個(gè)人演示幫助孩子進(jìn)入游戲，引導(dǎo)不同游戲級別的孩子在角色游戲中積極溝通，促進(jìn)游戲的高質(zhì)量開發(fā)。第二，培養(yǎng)兒童的親社會技能。一方面，教師通過專門設(shè)計(jì)的教育活動或隨機(jī)教育，引導(dǎo)孩子以不同的方式思考，如一起讀畫冊、及時(shí)提問、情景表演等，幫助孩子了解他人，培養(yǎng)孩子的同理心，讓孩子了解未來同齡人的相似行為。另一方面，教師可以通過示范和榜樣來培養(yǎng)孩子的親社會技能。成人和成人與兒童之間的積極關(guān)系，有助于培養(yǎng)兒童對他人情緒的理解，幫助他們學(xué)習(xí)積極互動。例如，如果課堂上有一個(gè)在哭的孩子，老師應(yīng)該選擇孩子喜歡擁抱他的方式，這比直接問要好。此外，還可以在課堂上放一些圖畫書，讓孩子們隨時(shí)觀看，內(nèi)化親社會技能，培養(yǎng)交朋友的能力。第三，引導(dǎo)幼兒積極解決問題和沖突。首先，應(yīng)該學(xué)會積極傾聽，促進(jìn)進(jìn)一步的溝通，幫助孩子們理清自己的想法。教師平時(shí)也要為幼兒示范積極的傾聽。當(dāng)孩子們想和你交流想法時(shí)，老師應(yīng)該在傾聽的基礎(chǔ)上做出回應(yīng)，老師的回答往往可以揭示孩子們的真實(shí)問題；其次，學(xué)習(xí)解決問題的策略可以通過“判斷問題一研究其他可行方法-選擇解決方式-征求每個(gè)參與者的承諾-為討論如何執(zhí)行解決方案設(shè)定時(shí)間”的步驟來解決沖突。一旦孩子們學(xué)會了這些方法，他們就可以獨(dú)立地處理許多問題，享受生活。（三）尋求教育契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)角色游戲作為自由獨(dú)立的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主觀性。然而，由于兒童身心發(fā)展水平的限制，教師在活動中需要及時(shí)的指導(dǎo)。教師應(yīng)尋求教育的機(jī)會，并及時(shí)給予指導(dǎo)。教師不能忽視、漠視不能過度依賴幼兒的自然發(fā)展，忽略教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)對幼兒發(fā)展的價(jià)值。在“兒童中心主義”的影響下，面對兒童的游戲，教師將給予充分的自由，耐心等待孩子的自然成熟。然而，許多實(shí)踐證明，沒有教師的指導(dǎo)，兒童很難發(fā)展。然而，教師的指導(dǎo)并不是盲目的和隨機(jī)的。它應(yīng)該能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，同時(shí)有效地促進(jìn)兒童的玩耍。教師應(yīng)該在尊重兒童的主觀性的前提下，指導(dǎo)和幫助他們。通過觀察和關(guān)注兒童在游戲中的行為，教師善于發(fā)現(xiàn)和利用教育機(jī)會，及時(shí)指導(dǎo)兒童在自然狀態(tài)下的行為。教師應(yīng)在認(rèn)真考慮的前提下，明確原因、時(shí)機(jī)和引導(dǎo)方式，引導(dǎo)和幫助孩子，不斷提高他們的角色游戲水平，促進(jìn)他們在游戲中的積極學(xué)習(xí)。例如，在玩““過家家”游戲的過程中，因?yàn)樗婕暗侥赣H、父親、孩子等許多角色，所以孩子們需要改變角色，學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行思考，從而使游戲能夠順利進(jìn)行。有些孩子很容易忘記自己的角色，按照“孩子”的想法行事，這自然會導(dǎo)致玩游戲的困難。此時(shí)，教師可以通過敘述進(jìn)行干預(yù)，提醒每個(gè)參與者注意自己的“身份”，引導(dǎo)孩子以不同的方式思考，從而體驗(yàn)不同角色的社會地位和功能。四、結(jié)論幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。在很多情況下，他們主要模仿成年人進(jìn)行社交活動，但他們不能做成年人能做的事情。因此，需要在教學(xué)實(shí)踐中充分考慮兒童的發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)游戲的規(guī)則和內(nèi)容。在游戲構(gòu)建的世界中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子在各