教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

教師專業(yè)自主發(fā)展的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 一、從“外控式”到"內(nèi)趨式";當(dāng)前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變 二、從"教書匠"到"研究者":當(dāng)前教師專業(yè)自身發(fā)展的必然趨勢 三、從"關(guān)注個(gè)體"到"關(guān)注全體":當(dāng)前我區(qū)教師自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要 一、課題概念的界定 (一)“教師專業(yè)自主發(fā)展”的主要?jiǎng)恿Γ航處熥陨淼膶I(yè)自主意識 (二)“教師專業(yè)自主發(fā)展”的重要因素：教師自身的專業(yè)自主能力 二、調(diào)查分析：厘清問題，明確方向 (一)教師專業(yè)自主發(fā)展意識 1.對自己職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滿意程度 2.對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃 (二)教師專業(yè)自主發(fā)展動力 1.促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動力因素分析 2.促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展的外部動力因素分析 (三)教師專業(yè)自主發(fā)展能力 1.反思能力 2.教學(xué)能力 3.研究能力 (四)教師專業(yè)自主發(fā)展途徑 1.教師喜歡何種培訓(xùn)方式促進(jìn)自我發(fā)展 2.教師喜歡何種反思途徑促進(jìn)自我發(fā)展 三、行動研究：踐行目標(biāo)，提升內(nèi)涵 四、個(gè)案研究：透視典型，提煉經(jīng)驗(yàn) (一)目標(biāo)導(dǎo)向：起點(diǎn)與高點(diǎn)定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃 (二)價(jià)值導(dǎo)向：內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展動力 (三)研究導(dǎo)向：實(shí)踐與理論交融，挖掘?qū)I(yè)自主發(fā)展?jié)撃?(四)需求導(dǎo)向：個(gè)體與群體共振，拓寬專業(yè)自主發(fā)展渠道 (一)外部動力機(jī)制引領(lǐng) 1.建立"梯級"骨干教師培養(yǎng)模式 2.組建“金字塔式”校本課程開發(fā)管理模式 (1)培訓(xùn)研討形成共振 (2)借助外力，塑造典型 (3)參觀考察，拓展視界 (4)主題論壇深度對話 (5)本土開發(fā)專題指導(dǎo) 3.創(chuàng)設(shè)“多形式”教研組研修機(jī)制 (1)制訂教研組學(xué)分管理辦法 (2)創(chuàng)設(shè)三星級教研組評比機(jī)制 (3)組建"小學(xué)科共同體"運(yùn)行機(jī)制 4.創(chuàng)建“項(xiàng)目研修”管理運(yùn)行機(jī)制 (二)內(nèi)部動力機(jī)制驅(qū)動 1.關(guān)注需求，提升職業(yè)歸屬感 2.體驗(yàn)過程，提升專業(yè)成就感 3.實(shí)現(xiàn)自我，提升工作幸福感 (一)建立名師名校長“個(gè)人工作室”,從表面走向深度研討 (二)組織“個(gè)人觀點(diǎn)展示”,從單一走向多向交流 (三)開展"菜單式送教",從形式走向按需研修 (四)開展教師個(gè)人“教學(xué)特色研討會”,從模糊走向特色聚焦 (一)基于教學(xué)能力提升的“全息式”反思策略 1.課前反思，鏈接經(jīng)驗(yàn) 2.過程反思，促進(jìn)生成 3.課后反思，審視得失 (二)基于教學(xué)能力提升的“分享式”閱讀策略 1.博觀約取，分享閱讀資源 2.問題解決，分享閱讀過程 3.沙龍論壇，分享閱讀觀點(diǎn) (三)基于教學(xué)能力提升的“問診式”研究策略 2.共診——集體共診、歸因分析 3.引診——專業(yè)引領(lǐng)、反思促進(jìn) 4.省診——專題整理、總結(jié)提升 一、培訓(xùn)如何回歸人本，激揚(yáng)教師的內(nèi)在需求? 二、研究如何回應(yīng)群體，促進(jìn)全體教師的發(fā)展? 三、文化如何回照過程，轉(zhuǎn)化為教師成長的動力? 附錄機(jī)制建設(shè)層面實(shí)踐操作層面[摘要]教師專業(yè)自主發(fā)展是教師對自身職業(yè)生存的關(guān)注，是為自己擺脫職業(yè)[關(guān)鍵詞]專業(yè)自主發(fā)展自主發(fā)展意識自主發(fā)展動力自主發(fā)展能力一、從“外控式”到"內(nèi)趨式":當(dāng)前教師專業(yè)自主發(fā)展的范式轉(zhuǎn)變隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄使教師的專業(yè)生活方式在課程實(shí)施的過程中得到豐富，使強(qiáng)調(diào)了“一切為了孩子的發(fā)展”,而孩子要發(fā)展，教師首先要發(fā)展。因此，要推進(jìn)三、從“關(guān)注個(gè)體”到"關(guān)注全體":當(dāng)前我區(qū)教師自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要培養(yǎng)，中青年骨干教師研修班，中老年骨干教師研修班，骨干教師高級研修班，新教師培訓(xùn)班等，我區(qū)投入了大量的財(cái)力與物力，形成了金字塔型的三級骨干教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，為教師專業(yè)提供了很好的發(fā)展平臺。目前，發(fā)展中心已經(jīng)構(gòu)建了“研訓(xùn)一他們在發(fā)展的過程中卻存在著組織維度和個(gè)體維度教師自主發(fā)展的矛盾。首先是部極的發(fā)展意識，認(rèn)為不必再發(fā)展了。還有部分沒進(jìn)入培訓(xùn)班的老師也把個(gè)人發(fā)展歸咎于外部組織一端，認(rèn)為自己機(jī)會很少所以放棄發(fā)展；其次是參加培訓(xùn)的大部分教師工作特別繁忙。也正因?yàn)檫@些教師工作壓力過大，緊張的教育教學(xué)環(huán)境造成部分骨干教師疲于應(yīng)付一些培訓(xùn)。因此，如何找到一種使教師專業(yè)自主性發(fā)展既關(guān)注到教師個(gè)體的主觀因素，也重視教師外在環(huán)境制度等因素，真正使教師專業(yè)得到自主鑒于以上的認(rèn)識與思考，我們提出了“教師專業(yè)題，試圖在新課程改革實(shí)踐的過程中，以課題研究為載體，能力和動力，不依賴外力督促而自覺承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，積極主動地自我選擇發(fā)展目標(biāo)、自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、并能自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)的一種當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基本模式：個(gè)人引導(dǎo)式、觀察評估式、參與發(fā)展與改進(jìn)過程式、培訓(xùn)式以及探究式。國內(nèi)自基礎(chǔ)教育課程改革以來，對教師的培訓(xùn)研究也比較活躍，在借鑒了國外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了以學(xué)員為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等)、合作學(xué)習(xí)(分組研讀法、角色扮演法等)開放式的培訓(xùn)教學(xué)方法，注重教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重為其個(gè)人奠定可持體現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。新課程的實(shí)施，教師的教育觀念、教變，教師只有再度成為學(xué)生，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)新一師的專業(yè)自主發(fā)展就成為新課程實(shí)施中一個(gè)迫切需要解決的問題，教師應(yīng)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，喚起自我發(fā)展的意識，弘揚(yáng)主體意識和創(chuàng)新精神，使教育個(gè)性得到本課題的研究就是在借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師培訓(xùn)研究的提出的，我們將依據(jù)教師自身發(fā)展的特點(diǎn)，緊密結(jié)合新課程理念，運(yùn)用科學(xué)研究的訓(xùn)與提高，也即通常的由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的各類教專業(yè)自主發(fā)展"包含在“教師專業(yè)發(fā)展"之中，但其本質(zhì)與內(nèi)涵卻差別甚大。當(dāng)前在文獻(xiàn)檢索可尋查的內(nèi)容中，從“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專題概念的研究成果來看，關(guān)注更多的是前者，而對于后者“教育制度或?qū)W校制度，作為管理、引導(dǎo)或規(guī)范教業(yè)自主發(fā)展有重要的影響，但是制度上的充分自主并不必然會帶來教師的專業(yè)自主發(fā)展。傳統(tǒng)和外部制度的原因固然導(dǎo)致了教師專業(yè)自主權(quán)的失落，但教師自身的專業(yè)自主意識才是導(dǎo)致自主權(quán)缺失的關(guān)鍵因素。沒有自身素質(zhì)的保障，即使外部環(huán)境給與再多的自主權(quán)，教師也無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。教師專業(yè)發(fā)展的自主意識包括自主發(fā)展的需要意識，對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識，對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。當(dāng)然，教師一生的自主發(fā)展方向未必地進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展，即積極主動地自我選擇專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、圍繞目標(biāo)進(jìn)行資源整思，不斷探究，既是反思者又是研究者，在反思中不斷的完善自我，在不斷的自我覺察的反思中尋找到自己發(fā)展的有效途徑。由于教師個(gè)體的個(gè)性差異和具體生存環(huán)境的不同，教師專業(yè)自主發(fā)展表現(xiàn)出不同的水平和樣態(tài)。理想的教師專業(yè)自主發(fā)展就是教師不會糊里糊涂地照搬一種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。而是會像蜜蜂一樣，在教法的百花園種，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學(xué)之蜜。概言之，就是教師從事任何教育教學(xué)活動都不盲信、盲從，而是借教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何?是否認(rèn)同專業(yè)自主發(fā)展的理念?專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力如何?現(xiàn)實(shí)中采用了哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略?在研究起始階段，進(jìn)行了調(diào)查研究?；谥行W(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從專業(yè)自主發(fā)展意識、專業(yè)自師專業(yè)自主發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查表》進(jìn)行調(diào)查與分析。抽取師問卷420份，其中小學(xué)11所、初中7所，農(nóng)村學(xué)校10問卷405份(有效問卷回收率占96.4%)。(一)教師專業(yè)自主發(fā)展意識從事教育工作以來，你對自己取得的成績和職業(yè)發(fā)展的狀態(tài)滿意度滿意比較滿意不太滿意不滿意8百分比2百分比6百分比2.1%2.對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃安安全需要外部動力因素的影響很大比較大一般沒影響領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注(百分比)同伴影響(百分比)制度影響(百分比)(三)教師專業(yè)自主發(fā)展能力2.教學(xué)能力教學(xué)能力從來沒有經(jīng)常有自主開發(fā)教學(xué)資源(百分比)教學(xué)方法改進(jìn)(百分比)24.1%45.1%教學(xué)評價(jià)手段改進(jìn)(百分比)泛，下表表明的是教師在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法的更新、教學(xué)評價(jià)手段的改進(jìn)等方面情況的數(shù)據(jù)。從表4可知，在課程改革的推進(jìn)過程中，教師的教學(xué)資源開發(fā)能力有所提升，超過50%的教師能將“教師是課程建設(shè)者”這一理念在實(shí)踐中有一定程度的落實(shí)和體現(xiàn)；約75%的教師注重改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，近四分之一的教師在這兩方面做得不夠。26130%圖6教師喜歡的反思途徑統(tǒng)計(jì)圖經(jīng)過調(diào)查分析，集體討論，將眾多問題進(jìn)行匯總，我們認(rèn)為我區(qū)教師在專業(yè)自主發(fā)展方面主要表現(xiàn)如下：專業(yè)自主發(fā)展意識方面。我區(qū)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱，大部分普通教師對自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意，發(fā)展意愿不強(qiáng)烈；而骨干教師同樣存有自我滿足感，為主要目的的主題式研修活動較符合教師的現(xiàn)實(shí)需求行動研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究針對研究目標(biāo)邊實(shí)踐邊探索，通過計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思等步驟尋找教師成長得行動研究要求行動研究具體內(nèi)容對教師專業(yè)自主發(fā)展中亟待解決的問題進(jìn)行預(yù)診，教師專業(yè)自主發(fā)展的狀況如何?專業(yè)自主發(fā)展的意識和能力如何?哪些專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略能有效改變教師行為?現(xiàn)實(shí)觀察經(jīng)驗(yàn)匯總分析問題對診斷所提出的問題予以界定，進(jìn)行初步討論，分析原因，確定問題的范圍。四個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析：專業(yè)自主發(fā)展意識、專業(yè)自主發(fā)展動力、專業(yè)自主發(fā)展能力和專業(yè)自主發(fā)展途徑。調(diào)查研究統(tǒng)計(jì)分析制定計(jì)劃包括研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等。專業(yè)自主發(fā)展意識的現(xiàn)狀與分析；專業(yè)自主發(fā)展能力提升策略；專業(yè)自主發(fā)展的途徑與載體研究；專業(yè)自主發(fā)展動力機(jī)制建設(shè).行動實(shí)施在計(jì)劃指導(dǎo)下，有效組織實(shí)施。在研究試行過程中，不斷搜集各種資料，反思改進(jìn)現(xiàn)狀，直到有效地消除困難或解決問題，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)為止。參與研究人員培訓(xùn)研討，分工協(xié)作、有序推進(jìn)；按計(jì)劃采取干預(yù)行動；應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問卷調(diào)查、個(gè)案研究、測試等手段，深入現(xiàn)場，收集資料，對行動后的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。通過結(jié)果反饋來驗(yàn)證設(shè)想和計(jì)劃的可行性，通過研討進(jìn)行改進(jìn)或調(diào)整。行動研究活動策劃提出報(bào)告在全部研究完成之后，對整個(gè)研工作做出總結(jié)。應(yīng)以客觀、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題及其解決的程度做出解釋，并對研究成果進(jìn)行評價(jià)。收集項(xiàng)目研究資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，結(jié)題論證。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究報(bào)告成既定的研究內(nèi)容；其根本宗旨在于以教師的發(fā)展文本，讓教師在發(fā)現(xiàn)問題中認(rèn)識自我，在問題解決中優(yōu)化心智模式，在問題解決策略多樣化中體驗(yàn)成就感，在成長中獲得進(jìn)一步成長的動力。課題研究過程也就成為了教師專業(yè)成長的過程，從而提個(gè)案研究法是針對單一個(gè)體在某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關(guān)資料，從而進(jìn)行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的研究方法。本研究從我區(qū)骨干教師(已獲市三壇以上教師)為例，探索發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師成長的心路能否從優(yōu)秀教師成長這一專業(yè)視角去發(fā)現(xiàn)是否有共同的特點(diǎn)與規(guī)律，試圖在專業(yè)引領(lǐng)中為廣大教師特別是年輕教師的專業(yè)成長提供理論是實(shí)踐支持。通過對我區(qū)10名溫州市第二層次骨干教師成長的個(gè)案分析，認(rèn)為對自身專業(yè)自主發(fā)展六個(gè)重要因素研究總結(jié)教學(xué)反思人生規(guī)劃職業(yè)認(rèn)同排序第一第第四從中可以窺視：成長比較好比較快的教師離不開專業(yè)技術(shù)的支持，像研究總結(jié)、教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要策略，更是必不可少的專業(yè)技術(shù)，是骨干教師的專業(yè)成長的利器；像專業(yè)閱讀可以開闊眼界，改變一個(gè)人的心智模式和思維氣質(zhì)，骨干教師能堅(jiān)持常人難以堅(jiān)持人的持續(xù)閱讀中得到樂趣和提升；像職業(yè)認(rèn)同、工作責(zé)任感等專業(yè)情意也是教師成長的重要因素之一，其“德"與"藝”可以起到相互促進(jìn)的作用；當(dāng)然教師的成長也離不開專業(yè)引領(lǐng)，專家的指導(dǎo)會給教師以正確的方向，使成長少走歪路，盡快破繭成蝶。因素排序我的行動1我的專業(yè)成長始于2001年當(dāng)教研組長，由于一點(diǎn)引領(lǐng)的責(zé)任感，每次活動安排前自己要先進(jìn)行各種準(zhǔn)備；同時(shí)，自我開始要求積極參與各種評比，獲得幾個(gè)小獎(jiǎng)后，些許功利心促使向更高的要求進(jìn)軍。2長少走歪路，教研員的鼓勵(lì)是直接的動力參加名師培養(yǎng)對象的各種學(xué)習(xí)開闊了視野，從井底之蛙開始蛻變，中心教研員和科研處的任務(wù)分配中，壓力慢慢變動力，慢慢向市級方面的獲獎(jiǎng)和榮譽(yù)提要求。3人生規(guī)劃發(fā)展的壓力，更是動力從2005年開始，每學(xué)年有個(gè)人的學(xué)年規(guī)劃，特別是期末進(jìn)行個(gè)人的成長檔案收集，里面分各種榮譽(yù)進(jìn)行登記，對于一部分做的不夠的地方重點(diǎn)在新一學(xué)年的規(guī)劃中加以體現(xiàn)。(個(gè)人認(rèn)為這是做的最成功的地方)4改小實(shí)驗(yàn)究是教師專業(yè)化發(fā)價(jià)在論文、案例獲獎(jiǎng)多了后，在專家引領(lǐng)下的課題研究是收獲最大之處，特別是連續(xù)四年的數(shù)學(xué)活動課題的深入研究，對新課程的理念之理解更透。5文、案例、課題研究的最直接載體，每年訂閱至少四種學(xué)科類的雜志，從中吸取上課的案例和論文、案例寫作的素材，從模仿到自我的創(chuàng)新，閱讀是最直接的手段。6教學(xué)反思通過課堂教學(xué)反思確實(shí)能提升自己教學(xué)手段亮點(diǎn)?精彩的片段在哪里；本節(jié)課的敗筆在哪里?能否避免；學(xué)生的問題有沒有想到?有什么意外的收獲等等。7校長對教科研是否關(guān)注對教師的科研動力有很大的影響如果一個(gè)學(xué)校的校長不關(guān)注科研，那老師在這一塊的動力就會缺乏，同時(shí)，外出培訓(xùn)的機(jī)會和支持力度就顯的不夠，教師獲得榮譽(yù)的氛圍氣氛會顯的不夠，會影響教師參與科研的積極8專業(yè)認(rèn)識、持之以恒的專業(yè)行動和專業(yè)技術(shù)支持，教師的專業(yè)發(fā)展高度就會受到很大的限制。其次，需要整合各種資源積極投入到專業(yè)化之中，為教師發(fā)展提供適宜的條件和保障，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師對自我發(fā)展的責(zé)任感和激勵(lì)力量，真正實(shí)現(xiàn)自我更(一)目標(biāo)導(dǎo)向：起點(diǎn)與高點(diǎn)定位，制訂專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃促使自己客觀公正地分析自我、反省自我，幫助自己尋找礎(chǔ)上明確今后的發(fā)展目標(biāo)和愿景，確立可能達(dá)到的發(fā)展高點(diǎn)，參加什么樣的活動，做什么研究，采用何種方式和途徑師自我設(shè)計(jì)五年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以引領(lǐng)自我發(fā)展。個(gè)人的發(fā)挑戰(zhàn)性和發(fā)展空間，又有現(xiàn)實(shí)性和可達(dá)成的可能性，同時(shí)要樹規(guī)劃觀，不斷調(diào)適和修整自己的發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自我管理成展示和召開年度目標(biāo)完成總結(jié)大會等方式，助推教師將(二)價(jià)值導(dǎo)向：內(nèi)因與外因聯(lián)動，激發(fā)專業(yè)自主發(fā)展動力調(diào)動和誘發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是教師專業(yè)成長的工作作為“職業(yè)"還是作為“事業(yè)”來經(jīng)營，其發(fā)展的結(jié)果會有天壤之別。教師通過對照崗位職責(zé)要求、教師職業(yè)道德要求、周圍師德楷模在環(huán)境回應(yīng)的過程中改變自我、提高自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)人文化、制度建設(shè)和校本研修活動還不能有效激起教師的校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身修煉，以自己的人格魄力、管理能力和僅給教師指明成長的方向，更應(yīng)給出成長的個(gè)性化建議與對策。教師論壇、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、特色教師教學(xué)研討會、團(tuán)讓教師在走向成熟與追求優(yōu)秀的專業(yè)發(fā)展之路上增強(qiáng)信心(三)研究導(dǎo)向：實(shí)踐與理論交融，挖掘?qū)I(yè)自主發(fā)展?jié)撃芙處熝芯康闹饕獌?nèi)容，研究教學(xué)現(xiàn)場、聚焦課堂和問等是教師研究的主要方式。倡導(dǎo)采用基于關(guān)鍵教育教學(xué)事一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)，是發(fā)生在教師自身教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)事件，通過“問診式”動研討(共診)——專業(yè)引領(lǐng)(引診)——反思提升(省診)。在發(fā)現(xiàn)聚焦事實(shí)問題的基礎(chǔ)上，首席通過個(gè)體研究自主思考(自珍),通過小組頭腦風(fēng)暴式進(jìn)行思維發(fā)散，拓展思路(共診),再通過專家的引導(dǎo)，對問題背后隱形的、本質(zhì)的、有普適性的東西進(jìn)行闡釋，使解決問題的策略在多樣化中優(yōu)化(引診);最后進(jìn)行總結(jié)提升，式使研究趨于具體化，幫助教師聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，觸(四)需求導(dǎo)向：個(gè)體與群體共振，拓寬專業(yè)自主發(fā)展渠道特定的專業(yè)群體之中。教師個(gè)體會受到群體環(huán)境和氛圍的影響，諸如團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和愿景。教師個(gè)體通過需求分析，尋求適合自己的專業(yè)自主發(fā)展之路，如通過開設(shè)工作室、教學(xué)開放周活動、個(gè)人觀點(diǎn)報(bào)告、特色展示、主持網(wǎng)絡(luò)論壇、課題研究等多種方式，將每一個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施，并監(jiān)控自己專業(yè)發(fā)展的過程，評價(jià)自己專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，使每一項(xiàng)行動成為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值在社會層面具有成功的基礎(chǔ)。教師的專業(yè)自主成長又不能只囤于個(gè)體的“閉門造車式"研究，不然只會造成“只見樹木不見森林”的"短視"、"近視"陋習(xí)而閉塞自己的心靈，難有發(fā)展前景。教師個(gè)體同時(shí)要融入團(tuán)隊(duì)，踐行團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展理念和遠(yuǎn)景，在分享他人經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)略他人獨(dú)特思維方式中，尋找差距、比較差異，讓差異成為獨(dú)具魅力的資源而激活追求的創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、搭建學(xué)習(xí)平臺，改善外部學(xué)習(xí)環(huán)境是保持和推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的重要因素，但激起和喚醒教師成長的意愿和內(nèi)部動力確是教師專業(yè)自主成長的決定因素。只有當(dāng)外因促進(jìn)內(nèi)因變化，內(nèi)因積極回應(yīng)外因時(shí)，人的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。"外引內(nèi)提"是指在積極改良外部環(huán)境，創(chuàng)造發(fā)展的外部因素，從而為內(nèi)需提供動力源，喚起教師的自愿參與、自主參與，體現(xiàn)主體性和(一)外部動力機(jī)制引領(lǐng)教師專業(yè)自主發(fā)展相關(guān)政策和機(jī)制的出臺同樣具有規(guī)定目標(biāo)、確定方向，指導(dǎo)并統(tǒng)一認(rèn)識、協(xié)調(diào)行動、因勢利導(dǎo)的功能。為有效引領(lǐng)教師從職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展，我區(qū)首席教師區(qū)首席教師區(qū)三名教師區(qū)學(xué)科骨干教師奠定基礎(chǔ)；中間級兩層包括分年齡段的區(qū)“三壇”培養(yǎng)和區(qū)"三名”培養(yǎng)(即區(qū)名師、名校長、名班主任),為努力成為市第一、第二層次骨干教師奠定基礎(chǔ)；最高層樣的培養(yǎng)體系遵循了教師教育生命的發(fā)展周期，熟手、能手、名師形成序列分層漸進(jìn)，各層次之間緊密相連不間斷。"四層級骨干教師發(fā)展梯隊(duì)"培養(yǎng)體系幫助教師建立目標(biāo)，不斷越過一個(gè)又一個(gè)教育生命的高原期，為教師的專業(yè)發(fā)展建立良性競爭激勵(lì)機(jī)制，鋪設(shè)了一條自主提高、自我完善不斷實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的軌道，不斷激這種培訓(xùn)模式的探索，通過骨干班學(xué)員的輻射作用為教師自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好開發(fā)又增進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。然而，我們認(rèn)為這只是對兩者關(guān)系的一種理想設(shè)計(jì)，實(shí)踐中，"校本課程開發(fā)建設(shè)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展"這一命題的成立需要一定的條件，在當(dāng)前研究和實(shí)踐中尚存在諸多影響校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用的因素。校本課程開發(fā)既可能使學(xué)校和教師從外在的種種束縛中解放出來，使學(xué)校和教師獲得自主發(fā)展的權(quán)利和空間，也可能加重他們的負(fù)擔(dān)。校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以課改中的問題、困惑為切入口的反思、總結(jié)、培訓(xùn)與教研活動有助于教師明確了解自己專業(yè)發(fā)展的水平，產(chǎn)生專業(yè)成長的緊迫感與使命感，從而使校本課程開發(fā)成為教師專業(yè)自主發(fā)展的契機(jī)與途徑。為了達(dá)到以上的有效目的，我區(qū)組建了"金字塔式"校本課程開發(fā)管理模式，并以一定的策略跟進(jìn)：(1)培訓(xùn)研討形成共振。首先舉行校長和骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力通識性全員學(xué)習(xí)活動，先后聘請專家進(jìn)行《課程建設(shè)的現(xiàn)狀與路徑》、《課程的想象力》、《校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑》、《教師要成為課程建設(shè)者》等專題講座，掌握課程建設(shè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)加深對課程建設(shè)重要性的認(rèn)識。其次，組建校長和骨干教師90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)班，通過專家講壇、案例剖析、名校觀摩、專題研討和小組工作坊等方式，讓學(xué)員們有所見、有所思、有所得，有所改進(jìn)和提升。再次，通過舉辦課程建設(shè)研討會的方式予以推進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校進(jìn)入實(shí)踐狀態(tài)，我區(qū)先后舉行三屆校本課程建設(shè)研討會，促進(jìn)部分學(xué)校投入到了課程建設(shè)的浪潮之中，校級層面草根式課程建設(shè)已呈多元化趨勢。(2)借助外力，塑造典型。借用外腦、借助外力是我區(qū)當(dāng)期這個(gè)階段提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段和有效舉措。上海市的課程建設(shè)無論在理論還是實(shí)踐探索方面都走在全國的前列，積累了一定的可資借鑒的鮮活經(jīng)驗(yàn)。于是我們與上海市教科院簽訂了合作協(xié)議，由上海市教科院課程部主任楊四更教授為主的專家團(tuán)隊(duì)定期來我區(qū)五所簽約單位進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)。2012年的任務(wù)是從中觀層面幫助學(xué)校制訂課程規(guī)劃(指校本課程),13年任務(wù)從微觀層面幫助學(xué)校進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。旨在通過典型和標(biāo)桿的樹立，發(fā)揮導(dǎo)向和示范作用，為面上推進(jìn)奠定基礎(chǔ)。(3)參觀考察，拓展視界。參觀考察在課程建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)取得一定成效的學(xué)校，是我們的培訓(xùn)策略之一，確實(shí)能起到讓校長、老師開闊眼界、啟迪思路，在分享他人成果之中找到差距，從而進(jìn)一步明確方向，改進(jìn)策略的作用。2012年11月中旬，五所試點(diǎn)學(xué)校到上海瑞金二路小學(xué)(磁性課程)、上海理工大學(xué)附小(性別教育課程)、盧灣二中心小學(xué)(階梯式課程實(shí)施策略)參觀學(xué)習(xí)，深入了解隱藏在課程建設(shè)背后的支持要素、理論要素，學(xué)習(xí)實(shí)踐操作策略；組織的校長90學(xué)時(shí)培訓(xùn)班，在課程設(shè)置時(shí)安排了一定量的優(yōu)質(zhì)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如參觀杭州的天長小學(xué)、長青小學(xué)、大關(guān)小學(xué)等，學(xué)習(xí)他們把常態(tài)的活動做成精品課程的思路路徑和實(shí)踐方法。(4)主題論壇深度對話。我區(qū)的以“校長課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主題的第六屆校長論壇活動，起到了“交流、合作、共享”的目的，發(fā)揮了先行者的示范輻射作用，同時(shí)更在于促使校長以課程的價(jià)值追求作為辦學(xué)目標(biāo)，將自己的教育思想、辦學(xué)哲學(xué)與學(xué)校的課程建設(shè)整合在一起，解決課程建設(shè)中的本質(zhì)問題，即發(fā)現(xiàn)基于實(shí)踐的真問題，找到解決問題的真辦法。校長論壇這個(gè)平臺確實(shí)起到了促進(jìn)校長深入思考、系統(tǒng)架構(gòu)、躬身踐行的作用，從而提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵。各校課程理念如下表所示：學(xué)校辦學(xué)理念XY一小綠色教育幫助每一個(gè)孩子找到興奮點(diǎn)SY小學(xué)積極教育巴學(xué)園課程智慧教育勤實(shí)教育萬花筒課程以人為本追求向著地平線延伸的方向奔跑(5)本土開發(fā)專題指導(dǎo)。本著“整體規(guī)劃，分層實(shí)施，逐步推進(jìn)”的原則，采用"成型一批，完善一批，新開一批"的滾動分批式開發(fā)引導(dǎo)策略，對學(xué)校基于自身發(fā)展需求而主動開發(fā)的草根性校本課程進(jìn)行專題將已經(jīng)較為成熟的高中生涯輔導(dǎo)課程、氣象課程等進(jìn)行定型；將尚在研究中的國學(xué)研管理中愈來愈起著重要的作用。加強(qiáng)教研組建設(shè)對于扎實(shí)推進(jìn)校本研修，促進(jìn)教(1)制訂教研組學(xué)分管理辦法。我區(qū)從2006年開始，分。2011年，中心又根據(jù)根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》 (教師〔2011〕1號)和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定(試行)》(浙教師〔2010〕175號)等文件精神，幫助ZX區(qū)教育局出臺了溫州市ZX區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)《ZX區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施辦法(意見征求稿)》。規(guī)定教師需要在5年內(nèi)修完360學(xué)分，并且周期內(nèi)至少參加一次不少于90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，每人每年培訓(xùn)時(shí)間一般不少于54學(xué)時(shí)；其中區(qū)級及區(qū)級以上研訓(xùn)活動至少16學(xué)分；校本教研組長評比的良好機(jī)制政策下，中心在貫徹這一政策中，個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)了符合ZX以下內(nèi)容：機(jī)制保障(10);教學(xué)常規(guī)(20);研修活動(40);隊(duì)伍建設(shè)(15);教學(xué)質(zhì)量(15)。教研組評估的導(dǎo)向體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一注重團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與成員教研組前瞻性發(fā)展的態(tài)勢制定一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；"三級”指“一星"、"二星"、"三星"等三個(gè)級別的“星級學(xué)科教研組”。其中一星級、二星級學(xué)科教研組由鎮(zhèn)中心校和學(xué)校組織評選，三星級教研組由發(fā)展中心組織評選，評為三星級的學(xué)科教研組給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評選年度先進(jìn)教研組和先進(jìn)教研組長的主要依據(jù)。這一機(jī)制的出臺，再輔之以學(xué)校層面校本教研工作與鎮(zhèn)級層面校本教研工作的整體評價(jià)，旨在為落實(shí)教研組評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了一套層級管理體系，保證教研組評價(jià)的有序運(yùn)作。同時(shí)，每所學(xué)校又會根據(jù)上級部門的教研組管理辦法制訂符合學(xué)校實(shí)際的教研組管理方案。(一)教研組考核(60分)匯報(bào)員記錄員考核員只傾聽3分3分1分4.參加兩個(gè)教研組的，小組(指心育組和綜合組)最多30分，大組60分，兩個(gè)組可以(3)組建“小學(xué)科共同體”運(yùn)行機(jī)制?！靶W(xué)科”即在一所學(xué)校學(xué)科專職教師數(shù)相對較少的學(xué)科，也稱“薄弱學(xué)科”,而另一方面，教研組建設(shè)又非常需要一種高品質(zhì)的活動典范?；谝陨蟽煞矫娴脑?，我區(qū)于2007年開始了“小學(xué)科”教研共同體運(yùn)作機(jī)制的探索。一是根據(jù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，組建“小學(xué)科”教研大組。將全區(qū)教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)劃為4到5個(gè)教研大組，由區(qū)名師、教壇新秀等擔(dān)任各個(gè)教研大組組長，由組長制定研修活動計(jì)劃，按計(jì)劃組織實(shí)施并進(jìn)行研修活動過程管理。組長則與區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員保持著密切的聯(lián)系，組成了一個(gè)以研訓(xùn)員為首的5人教研組活動指導(dǎo)與管理團(tuán)二是教研大組長賦權(quán)，建立項(xiàng)目承包競爭機(jī)制。成立教研大組之后，無論是論文、案例、課題，優(yōu)質(zhì)課、公開課等，都采取了“項(xiàng)目承包”的方法。有了這些項(xiàng)好一節(jié)公開課"這一項(xiàng)目，便可開展撰寫心理輔導(dǎo)活動課設(shè)計(jì)、心理輔導(dǎo)課堂操作實(shí)踐、心理輔導(dǎo)課課后反思等種教研組活動，各教研大組在競爭氛圍下能夠進(jìn)一步的各教研大組之間不僅存在著競爭同時(shí)也存在著合作，其中以問題掛牌式教研最為代表性。問題掛牌式系統(tǒng)研教研指由學(xué)科研訓(xùn)員通過調(diào)查與表問題，然后根據(jù)這些疑難問題開展教研活動。這種活動由于解決了教師急需解要求各教研大組將相應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)頁作為教研組活動的網(wǎng)絡(luò)基地。學(xué)科研訓(xùn)員將所有的研修信息文件等放在研修網(wǎng)上，各教研大組也從各種渠道各種途徑搜尋有關(guān)教學(xué)資源，如論文、案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，網(wǎng)絡(luò)資源上傳情況作為對各大教研我們創(chuàng)新了一種載體以使傳統(tǒng)的外出學(xué)習(xí)、專家講座等方式更為有效，那就是《區(qū)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目研修申報(bào)機(jī)制》,項(xiàng)目研修活動在邏輯上是以囊括“課題群”與“小學(xué)科共同體"的以研修案例為主要形式、面向全區(qū)教師的短期課程。如2011年上半年發(fā)布的小學(xué)語文“目標(biāo)細(xì)化與有效內(nèi)容選擇”、小學(xué)數(shù)學(xué)“立足生本，關(guān)注錯(cuò)誤”高中理綜“優(yōu)化課堂教學(xué)的問題設(shè)置”、高中英語"閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化"等。二是由學(xué)校申報(bào)承辦意向，申報(bào)學(xué)校的資質(zhì)條件是區(qū)級以上學(xué)科基地、區(qū)“三星級”教研組和市優(yōu)秀教研組，區(qū)、市級名師工作室、課題群基地等、片區(qū)研修共同體等活動中有公開課和專題講座的，發(fā)給執(zhí)教人和主講人區(qū)級公開課和講座證書以調(diào)動例：ZX實(shí)小《本色閱讀教學(xué)之——小學(xué)中高段略讀課文教學(xué)的策本輪課程改革中提出在小學(xué)階段的語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，分為精讀中年級開始，略讀課文在教材的編排上逐步增加份量，從原先占單元總篇數(shù)的四分之一到高(二)內(nèi)部動力機(jī)制驅(qū)動1.關(guān)注需求，提升職業(yè)歸屬感課程改革關(guān)鍵在教師。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又持續(xù)的一項(xiàng)任務(wù)。面對新世紀(jì)對教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的新型教師。如2012年SY小學(xué)“積極教育”大講壇活動，通過講述自己的成長歷程，老師們提出了一系列教師積極成長的價(jià)值觀念：HJY《學(xué)會思考智慧工作》:本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法?！屛覀冊诜e極中學(xué)會思考，在思考中積極前進(jìn)，在工作中成為力量無邊的人。ZK老師《追尋綻放的人生》:如果我的意志能再堅(jiān)強(qiáng)一些，如果我的心胸能再寬闊一些，如果我的性格能再開朗一些，如果我的思想能更成熟一些，如果……那么，我可以絕對完美!.…但是，我還是我，有點(diǎn)粗糙，有點(diǎn)性格，有點(diǎn)執(zhí)著。在這八年里，我始終以一種進(jìn)取的姿態(tài)徜徉在人生的旅途中……“教師專業(yè)成就感指的是教師認(rèn)為自己能夠勝任自己所從事的工作，在教育教實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的，達(dá)到了自己事前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，由此而體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的一種內(nèi)在滿足?！睂I(yè)成就感的獲得即是一種體驗(yàn)，又是一個(gè)過程。教師在角色認(rèn)同基礎(chǔ)上，如能產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和使命感，就會攻堅(jiān)克難，全身心投入到工作之中，深切體會到成長的艱辛和愉悅，為下一階段的成長積累情感和動力源。我區(qū)的一批名優(yōu)教師其成長足跡和經(jīng)歷充分驗(yàn)證了這一點(diǎn)(從三年名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)到三年名師培養(yǎng)，共6年的成長),成長是自己的事，成長需要專業(yè)自覺，成長需要過程，成長需要付出，只有這樣，才會體驗(yàn)到成長帶領(lǐng)的專業(yè)成就感，才會產(chǎn)生一路行一路歌瑞士一項(xiàng)科學(xué)研究證明——努力工作的人幸福!但是有時(shí)候?yàn)槭裁次覀兊慕處煻己芘ぷ鲄s沒有幸福的體驗(yàn)?其實(shí)，教育缺少的不是精力，而是精神!積極進(jìn)取的精神。這種精神也是學(xué)校營造良好的文化育人氛圍所需要的。因此，我們有必極語錄”活動，并讓這些語錄上墻或貼在辦公桌旁顯眼位置，以時(shí)時(shí)對照、時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，在育人過程中咀嚼與體驗(yàn)，以增強(qiáng)良好的心理體驗(yàn)和幸福感。這些價(jià)值理念對教師的行為傾向與才能發(fā)揮產(chǎn)生了很大的影響，這些價(jià)值理念也成為了具有時(shí)HJY:本性積極、喜歡積極的我們，要保持積極的心態(tài)，尋求積極的工作態(tài)度和方法。HMT:積極教育充分體現(xiàn)以人為本的思想，真正恢復(fù)了教育的本來功能和使命，使所有人的潛能得到充分的發(fā)揮并生活的幸福，體現(xiàn)了教育意義上的博愛。GHQ:“積極教育”并不是傳統(tǒng)意義上簡單的發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，它是一種內(nèi)涵更豐富的新教育理念，是對教育本質(zhì)的進(jìn)一步理解和深化。JJ:積極思考，不斷總結(jié)，不斷積累，必有更多收獲。ZXC:積極是一種態(tài)度，幸福是一種感覺。積極的愛是溝通師生思想情感的橋梁?！皩I(yè)對話”是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，它指教師在專業(yè)領(lǐng)域里，(一)建立名師名校長“個(gè)人工作室”,從表面走向深度研討源共享，以此來激活并帶動我校教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)我校教育優(yōu)質(zhì)、均衡、和諧發(fā)重的作用?！盎陉P(guān)鍵教育事件研修模式”作為ZX區(qū)教師發(fā)展中心所倡導(dǎo)的一種研修模式，是針對當(dāng)下有些研修活動中目標(biāo)不明確，過程不充分，效果不理想等現(xiàn)象而提出的一種較為有效的研修模式。上學(xué)期，我校語文組針對“基于關(guān)鍵教育事件研修模式”這一新概念進(jìn)行了理論上的學(xué)習(xí)與解讀。那么，這一研修模式如何運(yùn)用到實(shí)際的校本研修當(dāng)中去，從理論層面走向研修實(shí)踐?為此，我們根據(jù)自身對這一研修模式的理解和語文學(xué)科特點(diǎn)，專門進(jìn)行一次研修活動。2.科學(xué)小品文的語言實(shí)踐活動科學(xué)小品文是小學(xué)語文教材中比較重要的一類體裁?？茖W(xué)小品文本身承載著介紹科學(xué)知識，滲透科學(xué)思維與科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，這一明晰的要求很容易誤導(dǎo)部分語文老師側(cè)重對科學(xué)知識的分析，而忽略了作為語文教材所承擔(dān)進(jìn)行聽、說、讀、寫的語文能力訓(xùn)練與字、詞、句、段的語文素養(yǎng)積累。讓科學(xué)小品文既不失"科學(xué)"本性，又能品出濃濃的語文味，就成為當(dāng)下這類文體頗為重要的課題。1.探索“基于關(guān)鍵教育事件”研修模式的實(shí)踐操作方法。2.探索科學(xué)小品文教學(xué)中的語言實(shí)踐活動，將科學(xué)小品文上出濃濃的語文味。三、研修主題：以"基于關(guān)鍵教育事件"研修模式，探尋科學(xué)小品文中的語言實(shí)踐活動。四、研修課例：人教版二年級上冊《恐龍的滅絕》執(zhí)教者：林曉春五、課堂觀察視點(diǎn)1.理解運(yùn)用與積累詞語的實(shí)踐活動；2.理解把握文章內(nèi)容的實(shí)踐活動；3.進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的實(shí)踐活動；4.其他角度的語言實(shí)踐活動。六、參加人員區(qū)教師發(fā)展中心科研部主任ZDC老師、YK老師；小學(xué)部主任CX老師；干訓(xùn)部HJQ老師；區(qū)七、研修時(shí)間(略)八、研修地點(diǎn)(略)九、程序安排(略)請全體組員在一周內(nèi)圍繞著主題撰寫評課稿，上傳博客，深入交流，并作為學(xué)分登記主要依據(jù)。我區(qū)YJY名校長工作室2013年6月活動紀(jì)實(shí)共30多人參加。此次活動主題為“合作分享，互助共贏”,內(nèi)容豐富，高效安排，活動共有兩個(gè)分會場，第一會場是YJY名校長工作室活CSZYL校區(qū)JOY老師執(zhí)教四年級音樂《茨藜花》作課堂展示。三節(jié)課同時(shí)進(jìn)行，接著是分組評課，由名師培養(yǎng)對象HXY、ZMH、NZY等老師做了精彩的主評，上課的老師借著此次活動的平臺，展示得匯報(bào)。另賈冬校長還借此機(jī)會做了學(xué)校工作的簡要匯報(bào)，并提出了基于學(xué)困惑。接著是名校長YJY做健康教育辦學(xué)理念介紹，最后由ZX區(qū)發(fā)展中心HJQ老師解讀“第四對CS三小的特色建設(shè)與發(fā)展思路提出了自己的觀點(diǎn)。最后由區(qū)發(fā)展中心副主任HDJ做了總結(jié)性本次活動，充分發(fā)揮了YJY工作室的輻射作用，加強(qiáng)了校際之間的互動交流，又有(二)組織“個(gè)人觀點(diǎn)展示”,從單一走向多向交流舞臺。讓全體教師總結(jié)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，"隨筆交流"等，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)理性與實(shí)用性并存，教學(xué)與管理并重，(三)開展“菜單式送教”,從形式走向按需研修"菜單式送教"的創(chuàng)意來自于餐館點(diǎn)菜。分析“菜單式”服務(wù)的本意，我們可單式"服務(wù)的核心要素。這種“給人自由、任其選擇”的充分尊重服務(wù)對象的理念動的本真，這種“菜單式"送教研修方式也應(yīng)運(yùn)而生，優(yōu)勢顯而易見。有效的“菜單式"送教研修活動具備以下基本特點(diǎn)研修主題的草根化，研修內(nèi)容的可選性和研單式”研修活動以收集和關(guān)注對方學(xué)校教師面臨的真實(shí)問題為前提，讓被送學(xué)校教師收集真實(shí)問題，進(jìn)行篩選，細(xì)化最終確定學(xué)科研修主題。為真實(shí)典型問題問診把"菜單式"送菜人員是骨干教師。送教活動形式有："套餐式",送菜教師由客方?jīng)Q定；"單點(diǎn)式",送菜內(nèi)容由客方單點(diǎn)；"和菜式","和菜單"由客方選擇。2009年12月23日“菜單式”送教活動在瞿溪三小舉行。區(qū)骨干教師YK、JXQ兩位數(shù)學(xué)教師分別執(zhí)教了《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》、《等候時(shí)間》兩節(jié)課。兩位老師的創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的教學(xué)方法和嫻熟的課堂駕馭能力，對“關(guān)注學(xué)生，追求實(shí)效”理念進(jìn)行了深刻的詮釋。課后YK老師和JXQ老師還對課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念以及如何進(jìn)行有效磨課與老師們進(jìn)行了交流。QX鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師都積極參與了這次的鎮(zhèn)級的校本研修活動。(四)開展教師個(gè)人“教學(xué)特色研討會”,從模糊走向特色聚焦個(gè)人教學(xué)特色研討會是一種“師本研修”的主要范式，是對“師本研修”理論客觀分析與反思自己的優(yōu)劣勢教學(xué)效能，明晰自身的思維特征和心智模式，聚焦已經(jīng)初步成型的特點(diǎn)特色，讓今后的發(fā)展目標(biāo)更明確、思路更清晰，為形成具有鮮明特征的個(gè)性化教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格而奠基，從而找到自我發(fā)展的最佳途徑，更好更活動概況：6月17日上午，由HDJ行知工坊和科研部主辦的“JXQ教學(xué)特色研討會”在區(qū)SY小學(xué)舉行，來自全區(qū)60多位教師參與了活動。研討會還聘請了市教研院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員雷子?xùn)|老師和區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)員ZHJ老師坐鎮(zhèn)指導(dǎo)；研討會前后半場分別由HDJ和YK老師主活動流程：(一)HDJ老師介紹了JXQ老師的成長心路歷程和教學(xué)特色。JXQ老師的成長可分為三個(gè)階段：第一階段——"站穩(wěn)講臺，低眉探路",確立了堅(jiān)持從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長期愿望；第二階段——"探索實(shí)踐，凝眸前行",通過躬身實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)；第三階段——"深入反思，昂首引路",做到聚焦問題，初步形成教學(xué)特色。(二)教研組伙伴JHY老師做了“積極與執(zhí)著并在，美麗與智慧共存”的發(fā)言，從學(xué)習(xí)、工作、生活等的角度講述了JXQ老師成長中的一個(gè)個(gè)平凡故事，但又能說明JXQ是一個(gè)漂亮又時(shí)尚，好學(xué)又勤奮，執(zhí)著又悠閑的有點(diǎn)不平凡的老師。(三)JXQ老師通過課堂演繹——平行四邊形和梯形的認(rèn)識，讓大家領(lǐng)略她的課堂教學(xué)特色以及引發(fā)大家對隱藏在課堂教學(xué)背后的教學(xué)理念的思考。再通過觀點(diǎn)時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注前沿理論"的戰(zhàn)略眼光，是其形成“本土性”的扎根理論并在教學(xué)特色上初露端倪的前提；關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)從“兩基”向“四基”轉(zhuǎn)化的，采用整體把握、系統(tǒng)研究、拓展研讀等戰(zhàn)術(shù)思維，是其具有“站得高、挖得深”的教學(xué)氣魄的關(guān)鍵。通過具體案例剖析、展示觀點(diǎn)與理念及其特色的形成過程的介紹，頗具啟迪意義。(四)研討評點(diǎn)環(huán)節(jié)。JXQ工作室的三位成員和YK老師就基于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本活動經(jīng)驗(yàn)、深透數(shù)學(xué)思想方法、概念教學(xué)和“高”與“深”之間的辯證關(guān)系等幾個(gè)維度進(jìn)行評述。教研員四、構(gòu)建了“三輪驅(qū)動”式專業(yè)自主發(fā)展能力提升策略教育部頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；遵循中小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。教育業(yè)務(wù)部門、學(xué)校和教師本人，需要有機(jī)協(xié)調(diào)，采用有效的方式、策略來提升教學(xué)實(shí)踐能力，這也是教師的職責(zé)和義務(wù)。教師的專業(yè)自主發(fā)展能力集中體現(xiàn)在崗位實(shí)踐、體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。為此，我們建構(gòu)了"三輪驅(qū)動式"即通過反思、閱讀、研究基本能力要素的提高來促進(jìn)教學(xué)能力的提升，繼而促建專業(yè)自主能力發(fā)展。如下圖所知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”我們提出的"全息式"反思是指把反思貫徹到教學(xué)的全過程，在課前的備課環(huán)節(jié)反思，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更符合學(xué)情；在課堂中反思，有更多的精彩生成；在課堂教學(xué)后反思，生成精品教案，總結(jié)提煉草根性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.課前反思，鏈接經(jīng)驗(yàn)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前反思預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，這是上好一堂課的關(guān)鍵。"全息式"反思首先注重備課環(huán)節(jié)的反思，反思學(xué)習(xí)對象，反思教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)策略……,教師只有對以上環(huán)節(jié)進(jìn)行深思熟慮，了然于胸，才能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，也才能提高教師自身的教學(xué)能力。2.過程反思，促進(jìn)生成新課程理念下的課堂教學(xué)立足于“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的根本目的，以真實(shí)有效、互動生成為特色，具有不可預(yù)設(shè)性、不可復(fù)制性。課堂上會遇到許多不確定的因素，需要教師巧于應(yīng)變，適時(shí)改變教學(xué)方法，用智慧啟迪，用妙語點(diǎn)撥，用策略引領(lǐng)，使課堂充滿生成的魅力。我們引進(jìn)了"翻轉(zhuǎn)課堂"的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試(如下圖所示)。課內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)過程分為兩個(gè)階段即課內(nèi)的知識傳授階段和課外的知識內(nèi)化階段，“翻轉(zhuǎn)課堂"顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，把知識內(nèi)化作為課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，這就促使教師"以學(xué)定教",及時(shí)反思，順著學(xué)生的思路推進(jìn)教學(xué)，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。前期的嘗試實(shí)驗(yàn)效果明顯，讓教學(xué)過程即成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，又成為教師在反思中不斷提升教學(xué)技藝水平的過程。3.課后反思，審視得失課后反思也是教師進(jìn)行個(gè)體研修活動的一種方式。通過課后反思教師可以重新審視課堂，對采用的教法與學(xué)法，對課堂的組織形式，對課程資源的利用效果等進(jìn)行研究，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。那么怎樣進(jìn)行有效的課后反思呢?我們認(rèn)為有效的課后反思需要傾聽學(xué)生對課堂的評價(jià)，借助集體的智慧和專業(yè)的指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)，理論修養(yǎng)。從而讓課堂教學(xué)在反思中優(yōu)化，讓教師在結(jié)，試圖運(yùn)用一種教科研的思路來總結(jié)實(shí)踐中遇"全息式"反思并不是一蹴而就的事情，需要教師不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自己的教學(xué)思路，同時(shí)，要有承受失敗的良好心態(tài)復(fù)的去實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能提升自己駕馭課堂的(二)基于教學(xué)能力提升的“分享式”閱讀策略通過"分享式"閱讀，汲取更多的知識營養(yǎng)和精神食糧，為共同解決教育教學(xué)中的與他人共同分享閱讀情感、閱讀觀點(diǎn)、閱讀成果“營造書香校園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，做學(xué)習(xí)型教師”成了當(dāng)下學(xué)校促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措，也將構(gòu)成教師"行動研究"或者“校本教學(xué)研究”的一個(gè)部分，不斷地為教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供“教育的眼師感慨“書到用時(shí)方恨少”,為此，我區(qū)很多學(xué)校注重閱讀資源建設(shè)，除豐富學(xué)校走進(jìn)好書，共享優(yōu)質(zhì)閱讀資源，博觀約取，釀造屬于自己的書香"之蜜"。很少有這樣一種活動，能同時(shí)給予人如此眾多情感的交少有一種可以做到，那就是——讀書。我區(qū)部分學(xué)校為設(shè)立刻",規(guī)定一周里的某一天或中午、下午某時(shí)刻為教師共同讀書時(shí)間；舉辦讀書教研活動，讓讀書為課堂教學(xué)的問題解決服務(wù)；舉行"讀書與成長"主題活動，暢談“讀書伴我成長"的經(jīng)歷、體會、收獲和心路歷程，交流多讀書、讀好書，讀整本書的為積極推動教師讀書活動的開展，提升教師讓讀書為解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，學(xué)校組織進(jìn)行了主題式的課外導(dǎo)讀教研活動。一是確定課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容和研討主題；二是在積極利用校內(nèi)優(yōu)秀的導(dǎo)讀教學(xué)資源的同時(shí)，列出相關(guān)書目讓教師進(jìn)行有針對性的課外閱讀；三是教師們一起進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)課的觀摩和示范課，利用閱讀的知識和感悟來解決教研活動中的問題和話題，以使問題得到有效解決。生動有趣的閱讀教研活動，使每一位老師在參與的同時(shí)感受書香，品味書香，走進(jìn)書中的意境，體驗(yàn)它山之石解決問題的力量，也更讓老師們有了讀書的動力和壓力。性的升華。更重要的是要不閱讀中的感悟、體會和形學(xué)校的教師成立“教師讀書俱樂部”,作為教師開展讀書活動的基本組織形式，制推進(jìn)“營造書香校園、培養(yǎng)人文精神”教師讀書計(jì)劃，擴(kuò)大(三)基于教學(xué)能力提升的“問診式”研究策略關(guān)注教師的能力提升，還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)與也層出不窮：微型研究、聯(lián)動方式研究……如何在教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上務(wù)實(shí)避虛提高教師的研究能力是目前教育屆要解決的迫切問題。如何讓教師根據(jù)自己的需求選擇于是開始了我們的"問診式"研究方式的嘗試。其流程具體如下：發(fā)現(xiàn)問題——自我解決(自診)——互動研討(共診)——專業(yè)引領(lǐng)(引診)——反思提升(省診)"問診式"問題研究方式，以解決教師面臨的實(shí)際問題為己任，使人人成為真公例：JFF老師的“問題自診單”門診人員