【小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究12000字（論文）】

PAGE7小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究—以C小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u266261緒論 4294801.1選題緣由 4242801.2研究目的與研究意義 5108491.3核心概念 5269251.4文獻(xiàn)綜述 6119902當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題--以Y市C小學(xué)為例 8253152.1家庭作業(yè)現(xiàn)狀 8129162.2家庭作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題 9146103化解當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)存在的弊端需遵循的原則 11105403.1互動(dòng)性原則 11144193.2活動(dòng)性原則 11202043.3開(kāi)放性原則 12224374建議與對(duì)策 12199344.1小學(xué)生家庭作業(yè)問(wèn)題對(duì)策建議 12269374.2如何設(shè)計(jì)好家庭作業(yè) 144064結(jié)語(yǔ) 171778參考文獻(xiàn) 181緒論1.1選題緣由1.1.1雙減政策的頒布2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。2021年10月，全國(guó)人大表示：“雙減”擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)?！半p減”政策明確指出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在此背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀的研究必不可少,要重新調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下可能存在的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，并提出相應(yīng)解決策略。1.1.2新課標(biāo)的具體要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在布置家庭作業(yè)時(shí)可采取形式多樣的作業(yè)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)小組合作，考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。1.1.3實(shí)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)的學(xué)生作業(yè)量并不多，符合雙減的要求，但是仍然存在一些問(wèn)題。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)注意力不集中，效率低下且質(zhì)量不高；教師批改主體單一，評(píng)價(jià)方式單一。這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，引起筆者的興趣，因此希望能夠?qū)πW(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)研究。本研究選取Y市C小學(xué)中年級(jí)為研究對(duì)象，擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法來(lái)深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)Y市C小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，探討原因以及提出相應(yīng)的解決策略。1.2研究目的與研究意義1.2.1研究目的本研究旨在調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)所存在的問(wèn)題提出了一些切實(shí)可行的對(duì)策，致力于更新教師作業(yè)觀念，設(shè)置分層作業(yè)，建立多元的作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文家庭作業(yè)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的熱情。1.2.2研究意義（1）理論意義從理論意義層面來(lái)講，我國(guó)關(guān)于家庭作業(yè)的專(zhuān)門(mén)研究較多，但專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一學(xué)段、某一學(xué)科家庭作業(yè)的研究較少。本研究則是從小學(xué)語(yǔ)文這一具體學(xué)科出發(fā)，豐富了小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究的理論。（2）實(shí)踐意義從實(shí)踐意義層面來(lái)講，于教師而言，首先有利于更新教師的作業(yè)觀念、明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、充實(shí)理論知識(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力；其次益于教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別因材施教地設(shè)計(jì)作業(yè)；最后有利于語(yǔ)文教師建立多元的作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。也將有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，提升完成作業(yè)的效率。于學(xué)生而言，首先有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣，通過(guò)完成作業(yè)提高自主能力；其次有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；最后也將有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，提升完成作業(yè)的效率。1.3核心概念1.3.1小學(xué)中年級(jí)小學(xué)是人們接受初級(jí)階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一般

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歲的兒童為小學(xué)適宜年齡。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中也有明確的解釋?zhuān)础靶W(xué)是對(duì)兒童、少年實(shí)施初等教育的學(xué)校，給兒童、少年以全面的基礎(chǔ)教育。”2011年的新課標(biāo)中明確指出，將學(xué)生義務(wù)教育學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)階段：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）、第二學(xué)段（3-4年級(jí)）、第三學(xué)段（5-6年級(jí)）、第四學(xué)段（7-9年級(jí)）。在小學(xué)階段，通常將1-2年級(jí)稱(chēng)為低年級(jí)、3-4年級(jí)稱(chēng)為中年級(jí)、5-6年級(jí)稱(chēng)為高年級(jí)。本研究中的“中年級(jí)”采用新課標(biāo)中對(duì)“第二學(xué)段”的定義指三、四年級(jí)。1.3.2作業(yè)《辭?！分卸x“作業(yè)”為：為了完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的特定任務(wù)而采取的活動(dòng)。王渙勛主編的《實(shí)用教育大詞典》中對(duì)“作業(yè)”的定義是：“為完成學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課內(nèi)課外兩種?！?.3.3家庭作業(yè)《教育大詞典》對(duì)“家庭作業(yè)”的定義為：“根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)總量中占有一定的比例。顧明遠(yuǎn)曾提到：“課外作業(yè)”即“家庭作業(yè)”，是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。任寶貴認(rèn)為家庭作業(yè)是“學(xué)生在課外時(shí)間所從事的，旨在促進(jìn)其身心完滿發(fā)展的一切活動(dòng)。”本研究“家庭作業(yè)”的定義采用顧明遠(yuǎn)對(duì)“家庭作業(yè)”的定義。1.3.4小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)鑒于上述分析，本研究對(duì)“小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)”的定義為：正規(guī)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師布置的，由三四年級(jí)學(xué)生在課外時(shí)間（非教學(xué)時(shí)間）完成的，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一類(lèi)活動(dòng)。1.4文獻(xiàn)綜述1.4.1關(guān)于對(duì)家庭作業(yè)量的研究作業(yè)量是指學(xué)生完成家庭作業(yè)所需的時(shí)間，作業(yè)量通常是由作業(yè)時(shí)間和作業(yè)難度決定。郭華、劉曉敏、趙介平采用自編問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生持續(xù)一周的課余作業(yè)情況、作息時(shí)間及課外活動(dòng)安排，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生完成家庭作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間與學(xué)生所在的地區(qū)、學(xué)校本身的類(lèi)型及學(xué)生所在的年級(jí)有較大聯(lián)系，與學(xué)生的性別無(wú)關(guān)聯(lián)。秦玉友，趙忠平對(duì)全國(guó)10省20市（顯）中小學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，通過(guò)調(diào)查學(xué)生完成作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間來(lái)反映學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)果表明：學(xué)生花費(fèi)在作業(yè)上的時(shí)間與所在的地區(qū)以及學(xué)生自身接受知識(shí)的能力，三者間存在正相關(guān)。也有其他學(xué)者認(rèn)為作業(yè)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在負(fù)相關(guān)或曲線相關(guān)。1.4.2關(guān)于家庭作業(yè)類(lèi)型的研究夏小慶在相關(guān)研究中對(duì)家庭作業(yè)類(lèi)型進(jìn)行劃分，從家庭作業(yè)形式方面將其分為：書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)；從家庭作業(yè)性質(zhì)方面將其分為：鞏固性作業(yè)、理解性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)。王小明、文劍冰、董輝、柯政在研究中提到了學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的形式：抄寫(xiě)、背誦、閱讀、作文、實(shí)踐性活動(dòng)。徐永泉認(rèn)為非書(shū)寫(xiě)性語(yǔ)文家庭作業(yè)類(lèi)型主要包括對(duì)新課提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)型作業(yè)；對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能消化吸收的鞏固內(nèi)化型作業(yè)；對(duì)提高綜合能力的實(shí)踐運(yùn)用型作業(yè)和鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)作的拓展創(chuàng)新型四種類(lèi)型。陳文芳強(qiáng)調(diào)“要重視作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性、研究性和選擇性，改變單一的接受性作業(yè)和個(gè)體作業(yè)方式，要不斷探索出既能自主合作又能彰顯學(xué)生個(gè)性的新型作業(yè)方式?！北狙芯繉臅?shū)面類(lèi)、口頭類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)、動(dòng)手操作類(lèi)和小組合作作業(yè)幾個(gè)維度來(lái)調(diào)查語(yǔ)文家庭作業(yè)的類(lèi)型。1.4.3關(guān)于家庭作業(yè)功能的研究洪淼對(duì)家庭作業(yè)的調(diào)查研究顯示，幾乎所有的教師都認(rèn)為布置作業(yè)是為了更好地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)從學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。吳也顯認(rèn)為作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)方法。”1.4.4關(guān)于家庭作業(yè)批改與評(píng)價(jià)方式的研究劉維瓊從“教師處理學(xué)生家庭作業(yè)的方式”、“教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)作錯(cuò)時(shí)的批改符號(hào)”以及“家庭作業(yè)的評(píng)語(yǔ)”等方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)和幫助的，教師不僅扮演著發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭作業(yè)錯(cuò)誤的“警察”，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要持有一種積極的態(tài)度，以一種欣賞、肯定、信任的眼光與他們溝通交流，最終塑造出他們自信樂(lè)觀積極的人格品質(zhì)。丁秀芳則認(rèn)為“作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要突出發(fā)展性，首先是教師要注意評(píng)價(jià)亮點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主；其次是采取分層評(píng)價(jià)的方式，量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，進(jìn)而更加地喜歡語(yǔ)文作業(yè)?！?.4.5對(duì)已有文獻(xiàn)的評(píng)述（1）研究對(duì)象目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于家庭作業(yè)的研究大多是從整體來(lái)談，很少關(guān)注到具體學(xué)科，這導(dǎo)致提供的解決策略也僅具有普遍性，缺乏語(yǔ)文這一學(xué)科的獨(dú)特性。本研究則是從小學(xué)語(yǔ)文這一具體學(xué)科出發(fā)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出的對(duì)義務(wù)教育第二學(xué)段（3—4年級(jí)）學(xué)生的要求。（2）研究方法國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究的過(guò)程中普遍運(yùn)用調(diào)查法對(duì)研究對(duì)象展開(kāi)相關(guān)研究，還有少數(shù)學(xué)者使用比較分析的方法。本研究則運(yùn)用訪談法、調(diào)查問(wèn)卷法和案例分析法調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，探討原因以及提出相應(yīng)的解決策略。2當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題--以Y市C小學(xué)為例2.1家庭作業(yè)現(xiàn)狀2.1.1作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄當(dāng)老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，他們應(yīng)該遵循一定的目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)也是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。從目前的情況來(lái)看，教師作業(yè)的目的基本上局限于消化知識(shí)、拓展知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣，但沒(méi)有意識(shí)到合理的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和創(chuàng)新意識(shí)?？梢园l(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師會(huì)定期組織學(xué)習(xí)交流，并高度重視自己設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的能力。然而，教師并不重視學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)只是一種形式。他們主動(dòng)性差，不能深刻理解家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。雖然大多數(shù)老師都愿意親自為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，這是一個(gè)非常積極的想法。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，如果要求他們親自設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，將會(huì)大大增加工作量，這不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)使教師們有心無(wú)力。2.1.2家庭作業(yè)數(shù)量多家庭作業(yè)要花很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，需要完成很多科目的家庭作業(yè)。由此可見(jiàn)，小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，這很容易導(dǎo)致學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，只追求作業(yè)完成的速度而忽視質(zhì)量。不僅如此，在學(xué)生完成老師布置作業(yè)后，家長(zhǎng)還會(huì)給學(xué)生布置一些額外的作業(yè)，這將大大加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。過(guò)多的家庭作業(yè)不僅會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了完成作業(yè)，一些學(xué)生不得不熬夜到晚上10點(diǎn)以上甚至更晚。時(shí)間不夠，嚴(yán)重影響正常睡眠時(shí)間，導(dǎo)致睡眠不足，影響身體發(fā)育，對(duì)第二天的學(xué)習(xí)沒(méi)有好處，學(xué)生經(jīng)常打哈欠和打瞌睡，這嚴(yán)重影響了正常學(xué)習(xí)效率。2.1.3作業(yè)布置缺乏分層設(shè)計(jì)老師在布置家庭作業(yè)時(shí)仍然采用一刀切的方法，老師們對(duì)全班采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)布置相同的語(yǔ)文作業(yè)。由此可見(jiàn)，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)間的推移，會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，不僅阻礙學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，老師布置作業(yè)的方式來(lái)自教科書(shū)和課后練習(xí)，老師很少設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，教師對(duì)教學(xué)輔助材料和課后練習(xí)有很強(qiáng)的依賴性。教師缺乏根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異、具體情況和教學(xué)進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。因此教師有必要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能根據(jù)每個(gè)人的個(gè)人興趣和具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，而且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)，而不是像現(xiàn)在這樣為了完成作業(yè)而完成作業(yè)。2.1.4作業(yè)批改溝通反饋單一我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本目的是提高課堂效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著素質(zhì)教育的深入，作業(yè)批改和作業(yè)評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。家庭作業(yè)不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能成為師生溝通的橋梁。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，而且關(guān)系到提高教育質(zhì)量。家庭作業(yè)批改作為教師工作的基本任務(wù)之一，發(fā)揮著重要作用。但是教師在批改作業(yè)時(shí)習(xí)慣使用對(duì)錯(cuò)符號(hào)進(jìn)行批改，學(xué)生只知道對(duì)錯(cuò)，卻不能顯示作業(yè)完成質(zhì)量。同時(shí)，老師根據(jù)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，簡(jiǎn)單地標(biāo)出對(duì)錯(cuò)，這種批改形式枯燥而單一，老師只關(guān)注學(xué)生表面知識(shí)的對(duì)錯(cuò)，而不是學(xué)生的錯(cuò)誤背后的原因。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)就會(huì)缺乏自信心和成就感。2.2家庭作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題2.2.1設(shè)計(jì)方式單一，不深入考慮發(fā)展學(xué)生多方面智能教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方式上，還有許多教師沿用以往的方式，簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏靈活性，且沒(méi)有變化，從以下幾個(gè)方面可以看出來(lái)：簡(jiǎn)單抄字詞。很多教師仍熱衷于采用最機(jī)械的鞏固方式，那就是反反復(fù)復(fù)的抄寫(xiě)字詞，每學(xué)完新課，總要布置學(xué)生把字詞抄上若干遍。更有甚是有抄錯(cuò)的地方，還要懲罰他們抄寫(xiě)更多遍。單純背誦。對(duì)于一些詞語(yǔ)、句子，只是讓學(xué)生機(jī)械的背誦它的含義，囫圇吞棗的背誦句子，不要求理解，或者自己概括的段落大意、中心思想等也都需要背誦。有的雖然不需要讓學(xué)生直接背誦，但在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，默寫(xiě)學(xué)過(guò)的這些內(nèi)容，甚至默寫(xiě)段落大意，這也是另外一種形式的簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦。簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)。對(duì)于句子的的解釋、文章感情的升華、體會(huì)文字的表達(dá)方式，像這些全靠自己理解的內(nèi)容，有的教師設(shè)計(jì)成選擇題、判斷題的形式，把學(xué)生的思維徹底的禁錮住了。還有的指定閱讀方法，讓學(xué)生按這種方式反復(fù)閱讀課文，這樣的題目設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單、機(jī)械。簡(jiǎn)單抄字詞、單純背誦和簡(jiǎn)單的題目設(shè)計(jì)，與新課程的基本理念背道而馳，學(xué)生的創(chuàng)造性被埋沒(méi)了，取而代之的是枯燥的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的高效合理，一定要擯棄這些簡(jiǎn)單機(jī)械的方式，走出這片沼澤，靈活的布置家庭作業(yè)，真正幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高表達(dá)能力。2.2.2設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于絕對(duì)、死板，不考慮學(xué)生的主體能動(dòng)作用教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容上，僅僅局限于課本上的練習(xí)，家庭作業(yè)上的題目類(lèi)型，有的直接照搬于課本上的設(shè)計(jì)，不加修改讓學(xué)生直接抄寫(xiě)。久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)知就是課本和教輔上的習(xí)題，語(yǔ)文應(yīng)用于生活的基本理念被徹底的擱置了，大大束縛了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知的空間，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高沒(méi)有任何益處。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是具開(kāi)拓性的。語(yǔ)文本身就是一門(mén)拓展性、緊密貼合生活實(shí)際的學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)源自生活又回歸于生活。因此家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該是開(kāi)放性的，要?jiǎng)?chuàng)造給學(xué)生充分接觸生活、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，而不能局限于絕對(duì)的教材內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容汲取于日常生活之中，這樣可以更好的幫助學(xué)生感悟生活、感悟大自然，感受人生樂(lè)趣、可以引領(lǐng)學(xué)生觀察，尋找生活中的語(yǔ)文元素信息。2.2.3評(píng)價(jià)只以教師態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生仍處于被支配的受眾群體現(xiàn)在的狀況是家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)大多數(shù)是直接由老師來(lái)完成的，此過(guò)程中不排除老師有時(shí)會(huì)因?yàn)閯诶鄣犬a(chǎn)生的自身情緒進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生上交的作業(yè)可能因?yàn)槔蠋熢谂淖鳂I(yè)時(shí)的心情不同而產(chǎn)生不同的批改結(jié)果，也可能因?yàn)榻處熎饺諏?duì)學(xué)生的印象影響家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)。例如在作文批改方面，有的教師不以習(xí)作內(nèi)容出發(fā)，而以學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)先入為主的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式弊端十分明顯。學(xué)生對(duì)自己完成的作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，讓其參與其中，是對(duì)家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式的一種創(chuàng)新手段。在此過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)通過(guò)對(duì)比家庭作業(yè)完成質(zhì)量，不僅讓學(xué)生反思自己的不足之處，也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生更好的完成下一次作業(yè)。因此，要想讓學(xué)生對(duì)自我有比之前更深入的認(rèn)識(shí)與更全面的了解，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在參與作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步。2.2.4評(píng)價(jià)主體只是教師單一評(píng)價(jià)，不注重激發(fā)學(xué)生的潛能教師仍舊執(zhí)著于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式中的單方面評(píng)價(jià)。然而，單一的評(píng)價(jià)方式很顯然已不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，改變單一評(píng)價(jià)方式變多方評(píng)價(jià)也成為了有先鋒觀念的教師、望子成才的學(xué)生家長(zhǎng)、創(chuàng)造人才的學(xué)校的迫切希望。作業(yè)完成后可以傾聽(tīng)一下家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓同伴相互看一看，評(píng)一評(píng)，互相指出各自的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出自身的潛能，并在以后的家庭作業(yè)完成中著重發(fā)展?jié)撃堋４送?，還可以結(jié)合二次乃至多次評(píng)價(jià)的方式，家庭作業(yè)完成后先由老師完成對(duì)作業(yè)合理的評(píng)價(jià)，根據(jù)分配好的小組劃分等級(jí)，發(fā)放作業(yè)后再讓學(xué)生進(jìn)行不足之處的修改與完善，最后由教師、同伴進(jìn)行二次評(píng)閱，在此過(guò)程中充分利用小學(xué)生好勝的心理，調(diào)動(dòng)他們自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程的潛能。3化解當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)存在的弊端需遵循的原則3.1互動(dòng)性原則新課改理念倡導(dǎo)的是教學(xué)活動(dòng)要在師生的良性互動(dòng)中進(jìn)行，這就要求做好教學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系的正確處理，從而讓學(xué)生在自身成長(zhǎng)過(guò)程中激發(fā)獨(dú)特的潛能動(dòng)力，讓學(xué)生在不同的方面可以有發(fā)揮最大潛能限度的平臺(tái)。多元智力理論主張的是老師和學(xué)生間的溝通交流是保持相對(duì)平等的，在教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生和老師之間要尋找彼此互通的共鳴點(diǎn)，從而相互促進(jìn)，相互理解，為更深層次的教學(xué)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。另外根據(jù)多元智力理論尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同伴之間的互動(dòng)交流有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，并最終取得進(jìn)步，成為小學(xué)生行為的準(zhǔn)則，達(dá)到教師教育的目的，實(shí)現(xiàn)布置家庭作業(yè)預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須遵循這一原則，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中以這一原則作為基本指導(dǎo)思想。3.2活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，為了使活動(dòng)思想貫穿于要表達(dá)的全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)手、眼、口、腦都動(dòng)起來(lái)并結(jié)合起來(lái)思考和鍛煉，給學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的活躍空間，使學(xué)習(xí)能動(dòng)的成為學(xué)生主體性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)是生成主體性的動(dòng)力與根本，所以活動(dòng)性的原則便是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體性原則，只有思維活動(dòng)的充分展示，才能保證學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中的較高參與度。學(xué)生全程的參與，才會(huì)形成最終的認(rèn)知自由，為其主動(dòng)的探究新學(xué)到的知識(shí)與加深對(duì)舊有知識(shí)的理解提供學(xué)習(xí)的條件平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程的積累同樣也是形成語(yǔ)文認(rèn)知的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須要遵照學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，積極參與活動(dòng)，才能真正起到作業(yè)的教育效果。所以家庭作業(yè)也要以引導(dǎo)學(xué)生的主體參與活動(dòng)為前提設(shè)計(jì)。3.3開(kāi)放性原則學(xué)生用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法去較好的理解學(xué)到的知識(shí)，逐漸健全現(xiàn)階段的知識(shí)體系，在教師的開(kāi)放性態(tài)度的幫助與激勵(lì)下使學(xué)生自我完善、自我提高、自我評(píng)判的過(guò)程是人本主義教育思想所著重強(qiáng)調(diào)的完善過(guò)程。人本主義思想下強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放式、自由式的，是按照學(xué)生個(gè)人基本特征為選擇的思考行為指南，著重探索教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，即變?cè)葐畏矫婀噍斨R(shí)的舊有方式為促進(jìn)幫助學(xué)生更好吸納知識(shí)、掌握知識(shí)，教師角色的成功轉(zhuǎn)變是學(xué)生能夠以自由積極的態(tài)度完成家庭作業(yè)的重要保障力量。教師以促進(jìn)者的角度設(shè)計(jì)布置并評(píng)價(jià)作業(yè)，才能讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟作業(yè)內(nèi)容，才能有后續(xù)動(dòng)力綜合每個(gè)學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，打造學(xué)生自發(fā)完成家庭作業(yè)的積極性和趣味性。在此基礎(chǔ)上使學(xué)生投入自身情感與理智而進(jìn)行實(shí)際的家庭作業(yè)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。除此，不僅需要老師自身保持對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的開(kāi)放與寬容的態(tài)度，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)多方面的自我評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中讓學(xué)生尋找屬于自我的評(píng)判意識(shí)，用來(lái)適應(yīng)逐日開(kāi)放的學(xué)習(xí)生活。4建議與對(duì)策4.1小學(xué)生家庭作業(yè)問(wèn)題對(duì)策建議4.1.1更新語(yǔ)文家庭作業(yè)的教育觀學(xué)校應(yīng)該從整體上控制學(xué)生的作業(yè)，教育觀念需要不斷更新。學(xué)校不僅要科學(xué)合理地安排小學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間，還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的控制，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。為了管理和規(guī)范小學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)校不僅要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，還要改變小學(xué)教師的傳統(tǒng)作業(yè)觀念。在傳統(tǒng)的作業(yè)觀中，家庭作業(yè)應(yīng)該是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的課后書(shū)面作業(yè)，學(xué)生不應(yīng)該反復(fù)機(jī)械地練習(xí)，盡管這種方式可以幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)課堂上老師傳授的知識(shí)，從而提高學(xué)生的成績(jī)。就比如語(yǔ)文作業(yè)，除了枯燥的書(shū)面作業(yè)外，學(xué)校還可以定期為學(xué)生播放公益片或教育紀(jì)錄片和故事片，這不僅可以陶冶學(xué)生的情感，還可以塑造他們的價(jià)值觀。看完電影后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，留下觀后感的作業(yè)使學(xué)生理解電影的深刻意義。4.1.2作業(yè)的布置具有差異性小學(xué)生的人格特征處于發(fā)展階段，人格差異已初步顯現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性的可塑性，因材施教。學(xué)生個(gè)性差異形成的原因與先天生理因素有關(guān)，更重要的是，他們?cè)诤筇焐钪惺艿讲煌纳鐣?huì)、家庭和學(xué)校教育。因此，任何好的教育手段都不可能平等地適用于所有學(xué)生。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并盡可能考慮學(xué)生的個(gè)人情況。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的主體可以是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)好家庭作業(yè)。這樣，他們就可以認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)為主動(dòng)，這不僅鞏固了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在寫(xiě)作業(yè)時(shí)提高時(shí)間利用率的好習(xí)慣，認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，不抄襲作業(yè)，完成后仔細(xì)檢查。4.1.3家長(zhǎng)合理參與學(xué)生的家庭作業(yè)作為家長(zhǎng)，他們應(yīng)該作為指導(dǎo)者和同伴參與學(xué)生的家庭作業(yè)，而不是作為檢查者和完成者。家長(zhǎng)參與學(xué)生的家庭作業(yè)不是為了檢查對(duì)錯(cuò)，也不是為了替孩子完成家庭作業(yè)；而是為了更好地了解自家孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)與教師溝通，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，克服薄弱環(huán)節(jié)，提高自身素質(zhì)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)合理參與學(xué)生的家庭作業(yè)，在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考，遇到困難時(shí)不要急于求助，敢于嘗試各種方法解決問(wèn)題。通過(guò)參與學(xué)生的作業(yè)過(guò)程，家長(zhǎng)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和每天課后的時(shí)間安排，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排課外輔導(dǎo)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。4.1.4運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法通常由老師來(lái)批改。許多教師認(rèn)為，只有教師親自批改學(xué)生的作業(yè)，才能達(dá)到督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)獲得學(xué)生反饋的目的。僅僅批改家庭作業(yè)會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，而且花在學(xué)習(xí)教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和備課上的時(shí)間也會(huì)減少。大部分時(shí)間都花在批改家庭作業(yè)上。因此，教師應(yīng)該改變教師應(yīng)該糾正所有家庭作業(yè)的觀念。教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容、時(shí)間和難度，適當(dāng)改變作業(yè)批改方式，并使用多種批改方法。例如，他們可以靈活合理地采用同桌互批、小組互批、自我批核、教師批改、家長(zhǎng)批改等方法。同時(shí)在評(píng)價(jià)方法上，教師應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，將學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、作業(yè)的結(jié)果到作業(yè)的過(guò)程來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.2如何設(shè)計(jì)好家庭作業(yè)4.2.1家庭作業(yè)設(shè)計(jì)堅(jiān)持全面性與差異性相結(jié)合小學(xué)生年齡相仿，且在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)，身心發(fā)展有其共同的一面，但就個(gè)體而言，在個(gè)人智能、情感思想、認(rèn)知習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備和自身學(xué)習(xí)接受能力方面存在著不同之處，那么班里的學(xué)生在他們的起點(diǎn)所處處也就不是全然相同的，布置同一個(gè)家庭作業(yè)而沒(méi)有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的需求很明顯是不合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的。根據(jù)多元智能理論可知，單一、粗放的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很不利。所以，教師必須以學(xué)生的自己的個(gè)性特征為著眼點(diǎn)去設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，設(shè)計(jì)的不僅是面向全班學(xué)生都能接受的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要設(shè)計(jì)滿足不同基礎(chǔ)知識(shí)水平、不同智能特點(diǎn)的學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，從而讓有著不同接受能力、不同智能特點(diǎn)的學(xué)生有更多作業(yè)選擇，能更好的發(fā)現(xiàn)自身的智能優(yōu)勢(shì)。例如有的老師設(shè)計(jì)了套餐型作業(yè)，在教授完《將相和》一文后，套餐A的作業(yè)是基本內(nèi)容：這部分作業(yè)是基礎(chǔ)知識(shí)，每一名學(xué)生都要完成。這部分內(nèi)容，都是基本的詞語(yǔ)和句子練習(xí)，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，有的是根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字，還有的是句子填空。這些內(nèi)容是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)所必須的，學(xué)生對(duì)這類(lèi)題目也相對(duì)容易解決，因此要求全部同學(xué)都能獨(dú)立完成。新學(xué)的生字、詞語(yǔ)、名言警句的抄寫(xiě)，段落的背誦等等都可以屬于套餐A的作業(yè)內(nèi)容，為下一步理解與內(nèi)化打好基礎(chǔ)；套餐B的作業(yè)應(yīng)用新知的題目類(lèi)型：套餐B主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。這一套餐要求設(shè)計(jì)出有著不相上下的學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能接受的題目類(lèi)型，要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化且提高學(xué)生的綜合能力水平；作業(yè)難度的增加，就進(jìn)一步提高著對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生對(duì)每天所接受的知識(shí)有較較全面的掌握與較獨(dú)到的見(jiàn)解，進(jìn)而做到廣泛運(yùn)用于其他學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際中。教師在設(shè)計(jì)完作業(yè)后，要對(duì)要求進(jìn)一步明確，幫助不同層次同學(xué)完成本套餐。（如：學(xué)完落花生后，用課文中的話說(shuō)一說(shuō)花生的樣子，再結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡文中的哪些句子？為什么？）套餐C作業(yè)類(lèi)型提升學(xué)生思維：套餐C是屬于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的題目，“逼”出學(xué)生的一些創(chuàng)造性想法，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，強(qiáng)化套餐A、B的知識(shí)。在學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程中，不管對(duì)錯(cuò)只要是思考了就值得肯定，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。如課文改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等等。（例如：根據(jù)你對(duì)課文落花生的理解，寫(xiě)出你將來(lái)要成為什么樣的人。）以這種給學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的方式，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，還可以避免千篇一律，甚至相互抄襲。4.2.2堅(jiān)持家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與活動(dòng)性相結(jié)合每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)布置作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生發(fā)揮想象力有平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐有動(dòng)力，結(jié)合身體感官部位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)流暢表達(dá)、學(xué)會(huì)用肢體表演、學(xué)會(huì)用審美與靈感創(chuàng)作、學(xué)會(huì)將感情融入朗誦等的創(chuàng)新的實(shí)踐型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展活動(dòng)實(shí)踐的廣度。使學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也能夠積極愉悅，對(duì)知識(shí)的了解也能從多角度體會(huì)。例如在學(xué)完《白楊》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：根據(jù)你讀課文理解，畫(huà)一副你心目中的白楊圖；如果你喜歡朗讀，可以自行下載配樂(lè)，有感情的朗讀你喜歡的段落；愛(ài)好文學(xué)的同學(xué)，寫(xiě)一首贊美白楊的小詩(shī)；喜歡科學(xué)的同學(xué)，可在家長(zhǎng)陪同下植一株白楊樹(shù)，并且拍下照片請(qǐng)同學(xué)們一起觀看。在學(xué)完《曹沖稱(chēng)象》一文后，將紙船放到盛水的臉盆內(nèi)，體會(huì)水的浮力大小。在教學(xué)完《少年閏土》后，讓學(xué)生用寫(xiě)作、表演故事情節(jié)的方式拓展課后文本作業(yè)，想像一下中年閏土的樣貌，老年閏土的生活狀態(tài)會(huì)怎樣呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)完成這些富有創(chuàng)新性和活動(dòng)性的家庭作業(yè)，既強(qiáng)化了新知，又激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生的創(chuàng)新性表達(dá)能力、實(shí)踐能力也可以進(jìn)一步發(fā)展。4.2.3設(shè)計(jì)開(kāi)放性家庭作業(yè)無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是作業(yè)設(shè)計(jì)，最忌簡(jiǎn)單重復(fù)、枯燥乏味，依照小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特征，內(nèi)容設(shè)計(jì)充滿開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于知識(shí)的渴求度會(huì)提升，也會(huì)更加主動(dòng)的解決問(wèn)題。不可否認(rèn)，一部分知識(shí)與技能是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練得到強(qiáng)化的，但是并不是簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練遍數(shù)越多取得效果越好，簡(jiǎn)單重復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化技能的必要手段，但由訓(xùn)練曲線可知道，訓(xùn)練的遍數(shù)要把握好關(guān)鍵點(diǎn)，過(guò)猶不及，在設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練的家庭作業(yè)時(shí)，可以增加一些開(kāi)放性元素，讓學(xué)生在輕松愉悅中鞏固知識(shí)，開(kāi)拓視野，作業(yè)內(nèi)容可以通過(guò)以下幾種設(shè)計(jì)方式添加開(kāi)放性元素：（1）設(shè)計(jì)觀察性家庭作業(yè)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可讓提前讓學(xué)生觀察與課文相關(guān)的某一事物、動(dòng)物、植物等，并做好觀察記錄，教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心這一心理特征設(shè)計(jì)出新鮮的題型。（2）設(shè)計(jì)表演性家庭作業(yè)。活潑好動(dòng)是小學(xué)生表現(xiàn)出的明顯的心理特征。例如有的語(yǔ)文課文可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解重新演一演。（3）設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性家庭作業(yè)。小學(xué)生“逞能好強(qiáng)”，可以將小學(xué)生分成若干小組，展開(kāi)小組間的作業(yè)競(jìng)賽，可刺激學(xué)生的求知欲。除了這些，還可以結(jié)合生活實(shí)際情況布置一些學(xué)生可以動(dòng)手操作性很強(qiáng)的作業(yè)。例如在清明節(jié)到來(lái)之際，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找清明的來(lái)歷，搜索關(guān)于清明節(jié)的習(xí)俗有哪些，了解關(guān)于踏青的緣由，禁火冷食，祭掃墳?zāi)沟鹊龋阉鞴湃嗣鑼?xiě)清明的詩(shī)詞句有哪些，學(xué)生通過(guò)這些親身體驗(yàn)，便能夠在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文。4.2.4設(shè)計(jì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)型家庭作業(yè)語(yǔ)文課堂不僅僅拘泥于課本內(nèi)容，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，我們?cè)趧?chuàng)新設(shè)計(jì)語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)不能縮小與生活相聯(lián)系的范圍，要讓學(xué)生感受到可以在學(xué)校、家庭、甚至在去上學(xué)路上等廣泛、不同的地點(diǎn)時(shí)刻都能接觸到語(yǔ)文知識(shí)，讓其在生活中做到將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，用語(yǔ)文能力解決生活實(shí)際問(wèn)題。因而，將學(xué)校、家庭和社會(huì)的生活三位一體有機(jī)聯(lián)系起來(lái)是家庭作業(yè)的必由之路。例如聯(lián)系家庭生活的家庭作業(yè)，體現(xiàn)親子互動(dòng)。如我與父母的故事、我與父母一起做家務(wù)等體驗(yàn)活動(dòng)。聯(lián)系社會(huì)生活的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，比如到了周末，可以隨家長(zhǎng)一起出游，歸家后寫(xiě)成游記，師生還可以多關(guān)注時(shí)事，對(duì)于一些社會(huì)組織的公益活動(dòng)，利用周末時(shí)間，在家長(zhǎng)陪同下積極參與，可作為家庭作業(yè)的一部分。4.2.5堅(jiān)持教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注，也是語(yǔ)文教學(xué)后期順利開(kāi)展的一項(xiàng)重要措施手段，然而教師的評(píng)價(jià)方式仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)的打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打叉號(hào)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要么優(yōu)、良、中、差，要么是5分制，評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅是一個(gè)冰冷的文字或者數(shù)字，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)的感受大大的忽略了，可能造成教學(xué)效果不理想，更是會(huì)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性。只有結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受水平、現(xiàn)階段思維發(fā)展特點(diǎn)、參與表達(dá)能力和與他人合作意識(shí)等方面做出有針對(duì)的合理性的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能以愉快享受的狀態(tài)去完成家庭作業(yè)，才能將原來(lái)的作業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，才能將這份成就感轉(zhuǎn)化為樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。比如說(shuō)，在布置了“演示曹沖稱(chēng)象的過(guò)程”的家庭作業(yè)后，可設(shè)計(jì)如下分項(xiàng)細(xì)目評(píng)價(jià)表。以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。5分4分3分2分1分自評(píng)分組評(píng)分1學(xué)習(xí)規(guī)劃內(nèi)容詳盡操作性強(qiáng)基本清晰含混不清毫無(wú)章法2完成情況表現(xiàn)出色完成順暢基本完成勉強(qiáng)做完半途而廢3資源獲取活潑詳細(xì)收獲滿滿有所收獲獲取較少無(wú)功而返自評(píng)得分與組評(píng)得分合計(jì)主性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生對(duì)作業(yè)的反思，遂與家庭作業(yè)會(huì)有更深刻的體驗(yàn)，為以后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。而且，對(duì)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多角度、多形式的。有了分?jǐn)?shù)與等級(jí)的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)形式，教師還應(yīng)該擅于多多采用口頭評(píng)語(yǔ)與書(shū)面評(píng)語(yǔ)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)清晰、積極，讓學(xué)生在看到自己成績(jī)的同時(shí)也在自己的缺點(diǎn)反思中不斷努力改進(jìn)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他的書(shū)面作業(yè)可能存在一些知識(shí)性的錯(cuò)誤，但如果書(shū)寫(xiě)整齊、字跡工整，作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處并鼓勵(lì)他們積極改進(jìn)，提升自我，例如：“你的作業(yè)比上次好多了！”“你的作文選材很好，希望你避免出現(xiàn)錯(cuò)字病句?！薄澳愕淖鳂I(yè)書(shū)面很整潔，再努力些，你會(huì)更加出色?！焙玫淖鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生