《蜀道難》教學(xué)分析

《蜀道難》教課剖析《蜀道難》教課剖析/《蜀道難》教課剖析《蜀道難》教課剖析篇一《蜀道難》是一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材依據(jù)時(shí)間次序，從必修2引入了古代詩歌。因此這節(jié)課將在上學(xué)期的基礎(chǔ)上賞析，進(jìn)一步提升詩歌鑒賞能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)這單元的其余詩歌以幫助，還為學(xué)習(xí)必修4中的宋詞打好基礎(chǔ)。高中語文新課標(biāo)對(duì)詩歌閱讀的要求是：增強(qiáng)朗讀涵泳，在朗讀涵泳中感覺其思想、藝術(shù)魅力,獲取感情的體驗(yàn)、心靈的共識(shí)和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲取豐富的審美感覺?！妒竦离y》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而革故鼎新，以豐富的想像、豪放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描述了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川風(fēng)景。全詩以激烈的詠嘆憑空舉事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危陡峭的山川光景。大起大落的跳躍式的詩歌感情構(gòu)造，給人以奔跑盤旋的動(dòng)感;流走于此中的氣壯河山的雄偉氣概，給人以滌蕩心靈的激烈震驚。全詩氣壯河山，風(fēng)格豪邁，汪洋捭閩，變化莫測，到處險(xiǎn)中見奇，顯現(xiàn)了詩人優(yōu)秀的藝術(shù)才能和豐富的想像力。高一的學(xué)生，閱讀的古體詩其實(shí)不多，加上詩歌自己比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或許雖能讀下去，卻不過蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影而已，難以抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)會(huì)詩歌的感情。鑒于學(xué)生對(duì)詩歌的朗讀及理解上的困難，我將這堂課定位為朗讀教課課。決定從雙方面來進(jìn)行教課：一方面在于從掌握感情、掌握停留、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導(dǎo)學(xué)生怎樣朗讀和感覺一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作構(gòu)造和表現(xiàn)方式上的特色。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是這樣，讓學(xué)生表里聯(lián)合的去理解，去感覺大詩人李白之“大”。在講課過程中，采納多樣的朗讀方式來掌握詩歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而可以主動(dòng)的去誦1/6讀。這樣既起到指引學(xué)生敢于朗讀的作用，又可以有必定深度的理解詩歌。對(duì)教課流程、教課目的我感覺設(shè)計(jì)的是較為合理的。從講堂氛圍與學(xué)生反應(yīng)上看，也能表現(xiàn)新課程的要求。在講堂教課后，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)生檢盤問卷，對(duì)本堂課的教課成效進(jìn)行一次檢查。問卷中我設(shè)計(jì)了以下問題：1、聽課過程中可否領(lǐng)悟教師的教課重點(diǎn)?2、經(jīng)過教師的講堂剖析及朗讀指導(dǎo)，能否能掌握詩歌的感情3、配合多媒體(音頻播放)進(jìn)行朗讀教課，能否有助于對(duì)課文的學(xué)習(xí)?4、聯(lián)合實(shí)例解說，指引同學(xué)感知，對(duì)古詩朗誦的學(xué)習(xí)能否有所進(jìn)益?5、經(jīng)過《蜀道難》的學(xué)習(xí)與作業(yè)，能否對(duì)李白形成較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?6、你對(duì)這堂課的整體評(píng)論怎樣?在回收的48份問卷中。問題一，完整認(rèn)識(shí)的占64.58%、基本認(rèn)識(shí)的占35.41%;問題二，完整認(rèn)識(shí)的占68.75%、基本認(rèn)識(shí)的占29.16%、不認(rèn)識(shí)的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差其余占2.08%;問題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五，回答是的占77.08%，以為某一方面認(rèn)識(shí)增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%，較滿意的占22.91%，一般的占2.08%。經(jīng)過以上檢盤問卷及評(píng)課時(shí)其余教師的責(zé)備建議，我以為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是，講堂主線不夠清楚，因?yàn)樵O(shè)計(jì)了兩條主線，講堂時(shí)間又較緊，就使得一些內(nèi)容教得不夠透辟，欲八面玲瓏，反面面不到。二是，朗讀教課使用的方式多樣，但學(xué)生的朗讀興趣與朗讀能力被調(diào)換得還不夠，應(yīng)給學(xué)生更多的時(shí)間去朗讀。三是，關(guān)于詩人李白，在講堂教課中雖有波及，但預(yù)期的作用沒有很好達(dá)到，不過作為線索與資料來使用，學(xué)生對(duì)其整體印象不夠深刻。篇二《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而革故鼎新，以豐富的想像、豪放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描述了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川風(fēng)景。既寫了蜀道的困難，又寫了人生旅途的困難，并寄托了對(duì)國事的憂愁和擔(dān)憂。全詩以激烈的詠嘆憑空舉事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危陡峭的山川光景。大起大落的跳躍式的詩歌感情構(gòu)造，給人以奔跑盤旋的動(dòng)感;流走于此中的氣壯河山的雄偉氣概，給人以滌蕩心靈的激烈震驚。全詩氣壯河山，風(fēng)格豪邁，汪洋捭闔，變化莫測，到處險(xiǎn)中見奇，顯現(xiàn)了詩人優(yōu)秀的藝術(shù)才能和豐富的想像力。詩的開首4句是全篇的總綱，此后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰沉、邪惡和動(dòng)亂不定的社會(huì)狀況等內(nèi)容次序?qū)憗恚R頭一組比一組驚心動(dòng)魄?！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中頻頻疊現(xiàn)吟唱，作者以淋漓盡致的筆墨，創(chuàng)造出了一個(gè)奇特驚險(xiǎn)、雄健寬闊的高遠(yuǎn)境地，使全詩的感情一直處于高昂、洶涌之中，盤旋激蕩，余韻悠久。《蜀道難》這首詩的長處卻成了學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的難點(diǎn)，這就是有限的課時(shí)2/6與學(xué)習(xí)內(nèi)容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不行能的了，因此上課時(shí)就要有選擇性地進(jìn)行精講，最好能讓學(xué)生自己悟出來。因此上課時(shí)，我刪繁就簡。我的設(shè)計(jì)思想是：1、治學(xué)方法的指導(dǎo)、治學(xué)精神的培育是本設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。2、詩歌教課的終極目標(biāo)是讓所學(xué)詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。3、教課構(gòu)造采納板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推動(dòng)，逐個(gè)落實(shí)教課目的。從上課過程來看，學(xué)生較為投入;特別是經(jīng)過改原詩，而后和原詩進(jìn)行比較閱讀這一環(huán)節(jié)，從講堂上學(xué)生的回答來看，學(xué)生能較好理解詩人在此詩中運(yùn)用的手法，也理解了這些手法的運(yùn)用給詩歌增加了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進(jìn)一步理解此詩，我讓學(xué)生進(jìn)行朗誦設(shè)計(jì)，并說明這樣設(shè)計(jì)的原因，而后依據(jù)自己的設(shè)計(jì)把詩歌讀一遍，此環(huán)節(jié)也起到了必定的成效，學(xué)生的熱忱被調(diào)換了起來，只管他們的朗誦還短缺火候，但從設(shè)計(jì)的原因上看，學(xué)生仍是可以理解本詩。詩歌教課防止八面玲瓏，有時(shí)教師不講還好，越講學(xué)生倒越模糊，因此上課時(shí)必定要防止這一誤區(qū)。學(xué)習(xí)詩歌的終極目標(biāo)是把詩歌融