學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論視角下心理學(xué)人才培養(yǎng)的思考

學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論視角下心理學(xué)人才培養(yǎng)的思考

一、心理學(xué)教育的改革需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)1879年，馮特在德國(guó)赫普大學(xué)建立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，顯示心理學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。從心理學(xué)正式誕生以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)就在心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著核心作用。伴隨著我國(guó)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展,心理學(xué)在建設(shè)和諧社會(huì)、促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以后,我們國(guó)家越來(lái)越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但仔細(xì)分析當(dāng)前心理學(xué)人才培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,卻發(fā)現(xiàn)還存在著兩個(gè)比較明顯的問(wèn)題。首先,心理學(xué)本科教學(xué)中一直欠缺應(yīng)用技能與能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程體系,急需創(chuàng)立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)本科生專業(yè)技能和能力的最主要途徑。在過(guò)去的20年間,隨著國(guó)家對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才需求的不斷擴(kuò)大,在各高校新增了一大批心理學(xué)系所和專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)的高校在讀生人數(shù)急劇上升,這些快速增長(zhǎng)的本科生大學(xué)畢業(yè)后主要是走向中小學(xué)、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院或政府機(jī)構(gòu),從事心理健康等方面的應(yīng)用性服務(wù)。但是,目前我國(guó)高校的絕大多數(shù)心理學(xué)專業(yè),在本科生的培養(yǎng)(甚至包括研究生階段的培養(yǎng))上仍然只是固守著傳統(tǒng)的、僅旨在培養(yǎng)學(xué)生基本研究能力與技能的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)課程體系,對(duì)學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐工作所需要的應(yīng)用技能仍是僅通過(guò)短暫的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)方式來(lái)培養(yǎng)。且這些見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)通常多是在缺乏針對(duì)性和專業(yè)性的指導(dǎo)的情況下,讓學(xué)生在實(shí)踐中自學(xué)或通過(guò)試誤法來(lái)積累技能和能力。這不但大大降低了這些教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果,同時(shí)還可能帶來(lái)不少錯(cuò)誤或問(wèn)題。因此,在當(dāng)前的心理學(xué)本科教學(xué)中,急需創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)新的旨在培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從業(yè)素養(yǎng)和能力的應(yīng)用技能和能力訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。其次,目前已有的心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系偏重基本技能的培養(yǎng),沒(méi)有解決如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力,需要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。心理學(xué)科從哲學(xué)體系中獨(dú)立出來(lái)的典型標(biāo)志是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建立。實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是心理學(xué)人才培養(yǎng)中的核心內(nèi)容,但過(guò)去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系偏重基本技能的訓(xùn)練,忽視了綜合能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),沒(méi)有解決如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問(wèn)題。因此,這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和復(fù)雜環(huán)境對(duì)心理學(xué)人才培養(yǎng)的要求,需要重新構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。二、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)”理念正如前述,傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是基本技能的訓(xùn)練以及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重復(fù),這種方式難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是,如何對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,如何基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,這是心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須解決的高難度的問(wèn)題。我們認(rèn)為,首先應(yīng)該以科學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為指導(dǎo),尤其注重以在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際,凝練出實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的整體思路。根據(jù)我們提出的原創(chuàng)性的“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論”的基本觀點(diǎn),人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程是在實(shí)踐中通過(guò)進(jìn)行創(chuàng)造性的智力活動(dòng),獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并形成以創(chuàng)新力為核心的能力系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程也應(yīng)該大致重復(fù)人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程的智力活動(dòng),這樣才能不僅獲得前人千百萬(wàn)年積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)形成人類(lèi)在生產(chǎn)知識(shí)過(guò)程中所形成的以創(chuàng)新能力為核心的能力系統(tǒng)。因此,在傳授知識(shí)技能的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)前人生產(chǎn)該知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的智能活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生大致經(jīng)歷前人生產(chǎn)知識(shí)過(guò)程的智能活動(dòng)從而掌握知識(shí),這樣才能形成以創(chuàng)新能力為核心的能力系統(tǒng)。以學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的核心觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過(guò)程,我們形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,稱之為“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)”理念,這個(gè)理念就是:“實(shí)驗(yàn)教學(xué)要在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生重歷前人進(jìn)行經(jīng)典研究的問(wèn)題情境與思考過(guò)程,體會(huì)與領(lǐng)悟前人的創(chuàng)新性思考方式,從重歷到獨(dú)立,形成學(xué)生以創(chuàng)新能力為核心的專業(yè)能力系統(tǒng)”?；谏鲜鰟?chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念,我們按照“從分解到綜合,從重演到創(chuàng)新”的整體思路設(shè)計(jì)了“基本水平—綜合水平—?jiǎng)?chuàng)新水平”三水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。第一個(gè)層次是基本的、分解的技能訓(xùn)練,這個(gè)層次的教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的做法基本相同。然而,第二、第三層次水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué),對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了重大的改革。第二層次綜合水平能力的培養(yǎng),不是像傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣采用單純重復(fù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的做法,而是讓學(xué)生“重演”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程。首先向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境,要求學(xué)生大致經(jīng)歷前人解決問(wèn)題的思考過(guò)程及思路來(lái)完成經(jīng)典實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在“重演”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中領(lǐng)悟前人的創(chuàng)新性思考方式。第三層次創(chuàng)新能力培養(yǎng),則是讓學(xué)生獨(dú)立或組成團(tuán)隊(duì),學(xué)會(huì)從前人研究中或者從實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,并運(yùn)用已掌握的知識(shí)技能解決新問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō),我們所進(jìn)行的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的整體思路是,以學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論為指導(dǎo),以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心,通過(guò)構(gòu)建兩系列三水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,研究能力培養(yǎng)與應(yīng)用能力培養(yǎng)并舉,“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、提升能力、激發(fā)創(chuàng)新”,培養(yǎng)出能勝任心理學(xué)職業(yè)工作的創(chuàng)新型研究與應(yīng)用人才。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的主要工作根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的理論基礎(chǔ)和整體思路,針對(duì)當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)急需解決的兩大教學(xué)難題,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革方面我們主要做了以下工作。(一)創(chuàng)建應(yīng)用技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室針對(duì)目前心理學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)用技能培養(yǎng)欠缺的問(wèn)題,首先運(yùn)用“工作分析”的方法對(duì)心理健康服務(wù)工作全程進(jìn)行深入分析,然后創(chuàng)建心理應(yīng)用技能系列實(shí)驗(yàn)室,改變了長(zhǎng)期以來(lái)單純依靠實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的做法,開(kāi)拓了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力的新途徑。共創(chuàng)建了9個(gè)應(yīng)用技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室,包括心理測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、心理診斷技能實(shí)驗(yàn)室、面談技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、個(gè)別咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室、危機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)室等,有的實(shí)驗(yàn)室側(cè)重學(xué)生基本應(yīng)用技能的培養(yǎng),有的側(cè)重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),有的著力于創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這些實(shí)驗(yàn)室中,設(shè)計(jì)了訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)用技能與能力的5套儀器設(shè)備,已通過(guò)專家驗(yàn)收,有的已經(jīng)獲得發(fā)明專利。(二)應(yīng)用技能系列實(shí)驗(yàn)室基于“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論”,我們把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系創(chuàng)建為新的“兩系列三水平”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該體系中的“兩系列”分別指研究技能系列實(shí)驗(yàn)室和應(yīng)用技能系列實(shí)驗(yàn)室;“三水平”是指無(wú)論研究能力的訓(xùn)練還是應(yīng)用能力的訓(xùn)練,培養(yǎng)目標(biāo)都明確為三個(gè)逐步遞進(jìn)的層次,即基本技能層次、綜合能力層次和創(chuàng)新能力層次。圍繞這三個(gè)水平,研究技能系列實(shí)驗(yàn)室又包括基本研究技能實(shí)驗(yàn)室、綜合研究實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)室,應(yīng)用技能系列實(shí)驗(yàn)室又包括基本應(yīng)用技能實(shí)驗(yàn)室、綜合應(yīng)用技能實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室(包括社會(huì)實(shí)踐基地)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中,第一層次基本技能水平實(shí)驗(yàn)教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生掌握基本研究技能與應(yīng)用技能;第二層次綜合能力水平實(shí)驗(yàn)教學(xué),不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)經(jīng)典實(shí)驗(yàn),而是設(shè)置經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生大致經(jīng)歷前人解決問(wèn)題的思考過(guò)程及思路,然后完成經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的研究,讓學(xué)生在“重歷”經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中體會(huì)與領(lǐng)悟前人的創(chuàng)新性思考方式;第三層次是創(chuàng)新水平實(shí)驗(yàn)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新性研究與創(chuàng)新性解決專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。值得注意的是,在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中,綜合水平訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單“重復(fù)”經(jīng)典實(shí)驗(yàn),而是要“重演”。即要求學(xué)生大致重新經(jīng)歷前人經(jīng)典研究的問(wèn)題情境與基本思考過(guò)程,讓“新手”重演“老手”的經(jīng)歷,進(jìn)而進(jìn)行第三層次創(chuàng)新能力培養(yǎng),讓學(xué)生在分析前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題。圍繞這一新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,形成新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,在大綱中針對(duì)“兩系列三水平”設(shè)計(jì)了若干個(gè)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。(三)根據(jù)“兩個(gè)序列三個(gè)層次”的教育體系要求，對(duì)四個(gè)方面進(jìn)行了重大改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的需要,針對(duì)創(chuàng)新型研究與應(yīng)用人才培養(yǎng)這一目標(biāo),立足“兩個(gè)需求”不斷改革和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。首先,立足心理學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿,將國(guó)際心理發(fā)展最前沿的實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容,如E-Prime認(rèn)知實(shí)驗(yàn)技術(shù)、眼動(dòng)技術(shù)、腦電技術(shù)(EEG/ERP)、腦功能磁共振成像技術(shù)(fMRI)等;其次,立足我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)需求,將心理學(xué)職業(yè)需要的應(yīng)用技能加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,如心理診斷技術(shù)、心理咨詢技術(shù)、團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)、危機(jī)干預(yù)技術(shù)等。導(dǎo)師引領(lǐng)、指導(dǎo)式和雙導(dǎo)師制在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上,進(jìn)行了較大的改革,創(chuàng)立了“三式一制”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法?！叭健笔菃l(fā)式、引領(lǐng)式、指導(dǎo)式;“一制”是雙導(dǎo)師制(研究型導(dǎo)師與應(yīng)用型導(dǎo)師)?！皢l(fā)式”指由實(shí)驗(yàn)課程教師進(jìn)行啟發(fā)式的講授與指導(dǎo),啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生掌握原理、形成技能;“引領(lǐng)式”指采用建構(gòu)主義的師徒式傳授方式,將學(xué)生分成小組,由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與教師的課題研究或?qū)嶋H應(yīng)用,讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程或?qū)嶋H應(yīng)用解決問(wèn)題的過(guò)程,提高研究與應(yīng)用能力;“指導(dǎo)式”指學(xué)生組成研究或應(yīng)用小組,在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新性的研究,或獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際情境問(wèn)題的解決。雙導(dǎo)師制則指學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始,自主選擇指導(dǎo)教師,每個(gè)學(xué)生可以選擇兩個(gè)導(dǎo)師,一個(gè)是研究型導(dǎo)師,一個(gè)是應(yīng)用型導(dǎo)師。學(xué)生可以參與研究型導(dǎo)師的科研項(xiàng)目,參加研究型導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全程研究;學(xué)生可以參與應(yīng)用型導(dǎo)師的應(yīng)用活動(dòng),在應(yīng)用型導(dǎo)師的指導(dǎo)下,與應(yīng)用型導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展各種實(shí)際情境的應(yīng)用工作。這樣,學(xué)生分別在兩類(lèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,進(jìn)行研究能力與應(yīng)用能力的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性開(kāi)展科學(xué)研究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)考核,是心理健康教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,設(shè)置了實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的“五個(gè)關(guān)口”。第一關(guān)是課程的常規(guī)考核。每門(mén)課程教學(xué)后都要經(jīng)過(guò)專門(mén)課程考核,分別以閉卷、開(kāi)卷、操作、口試等形式進(jìn)行。第二關(guān)是專業(yè)實(shí)習(xí)鑒定考核。專業(yè)實(shí)習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始,要求在兩年內(nèi)完成,制定了“專業(yè)實(shí)習(xí)考核方案”,在實(shí)習(xí)過(guò)程中考核學(xué)生技能掌握與應(yīng)用程度,屬于實(shí)踐考核。第三關(guān)是心理咨詢技能過(guò)關(guān)考核。設(shè)計(jì)了整套“心理咨詢技能過(guò)關(guān)考核程序”,該考核分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí),并有嚴(yán)格、詳細(xì)的考核指標(biāo),從三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始,每學(xué)期受理考核。第四關(guān)是教學(xué)實(shí)習(xí)考核。在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行技能考核,考核心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能,并要求學(xué)生完成心理健康的個(gè)案分析與處理,考核其在新的問(wèn)題情境中進(jìn)行心理健康工作的技能與能力。第五關(guān)是參與科研項(xiàng)目考核。從第五學(xué)期到第八學(xué)期,學(xué)生至少參加一項(xiàng)教師主持的科研項(xiàng)目,由導(dǎo)師對(duì)其研究技能進(jìn)行考核,并組織答辯小組對(duì)論文進(jìn)行答辯。實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中重視開(kāi)放性與互動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)“以生為本”的規(guī)范化、現(xiàn)代化管理,完善三大系統(tǒng),即實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)和設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)。其中實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范化與人性化的統(tǒng)一,最大化地為本科生學(xué)習(xí)與研究服務(wù),學(xué)生可預(yù)約選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間,滿足學(xué)生自主、創(chuàng)新的需要;實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)豐富性與高效性的統(tǒng)一,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源;設(shè)備資產(chǎn)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了規(guī)范性與透明性的統(tǒng)一,保證了設(shè)備維護(hù)與實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)作。四、實(shí)驗(yàn)教育制度改革的主要成果該實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革開(kāi)始于2006年初,正式實(shí)施和實(shí)踐檢驗(yàn)八年以來(lái),取得了顯著成效,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。(一)提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能心理學(xué)專業(yè)本科生科研能力顯著增強(qiáng),科研成果突出,在國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)文數(shù)量與質(zhì)量在國(guó)內(nèi)心理學(xué)專業(yè)中名列前茅;在注重傳統(tǒng)科學(xué)研究能力培養(yǎng)的同時(shí),對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能和能力的培養(yǎng),極大地提高了學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,在抗震救災(zāi)、咨詢服務(wù)等一系列應(yīng)用領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)工作中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng),畢業(yè)生得到用人單位高度評(píng)價(jià)與青睞。這種“兩系列三水平”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)提高我國(guó)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有極大的示范作用,必將極大推動(dòng)我國(guó)心理學(xué)專業(yè)的職業(yè)化發(fā)展和學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),同時(shí)對(duì)其他相似學(xué)科或?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)也有重要的啟示。明確了發(fā)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基本前提和扶持。在整個(gè)特定首先,學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量多、層次高。近五年本科生在學(xué)術(shù)刊物上正式發(fā)表論文83篇,其中,以第一作者署名發(fā)表的43篇,在國(guó)際SCI收錄期刊和國(guó)內(nèi)心理學(xué)頂級(jí)刊物《心理學(xué)報(bào)》發(fā)表的14篇。其次,學(xué)生獲得的科研立項(xiàng)層次高、資助大。近五年來(lái)本科生共有96項(xiàng)課題成功立項(xiàng),其中,獲批的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括國(guó)家級(jí)6項(xiàng)、省級(jí)11項(xiàng)、校級(jí)16項(xiàng)。最后,學(xué)生保研和考研錄取率逐年增加。近五年來(lái),免試保送到北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)等名牌高校讀研的本科生呈明顯上升趨勢(shì),學(xué)生的研究能力受到國(guó)內(nèi)名牌高校的充分肯定和好評(píng)。除保送外,每年都有不少本科生考到美國(guó)、英國(guó)、香港等國(guó)外、境外的大學(xué)深造或考入北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)。以08級(jí)心理學(xué)基地班為例,全班共25人,其中有1人申請(qǐng)到美國(guó)的博士研究生,并獲全額獎(jiǎng)學(xué)金資助;3人申請(qǐng)到英美國(guó)家的碩士研究生;14人在國(guó)內(nèi)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位,其中有2人被北京大學(xué)心理學(xué)系直接錄取為博士生?！靶腋！苯逃灤┦冀K首先,學(xué)生積極參與四川地震災(zāi)區(qū)心理援助工作。從2008年開(kāi)始,我們與當(dāng)?shù)卣块T(mén)合作,簽訂了長(zhǎng)期服務(wù)合同,在都江堰等重災(zāi)區(qū)建立心理援助工作站,連續(xù)五年派出了多批赴川教育實(shí)習(xí)隊(duì)。學(xué)生在地震災(zāi)區(qū)的出色工作,獲得了當(dāng)?shù)厝罕姷恼J(rèn)可和當(dāng)?shù)卣目隙?得到了社會(huì)各界的高度評(píng)價(jià)和多項(xiàng)嘉獎(jiǎng)。其次,學(xué)生積極參與“幸福聊天室”的心理輔導(dǎo)工作。2011年,我們與廣州市多個(gè)街道合作建立了“幸福聊天室”,教師和學(xué)生以志愿者的身份,每周固定時(shí)間到街道開(kāi)展心理輔導(dǎo)?！靶腋Ａ奶焓摇钡墓ぷ魇艿矫襟w的廣泛關(guān)注和社會(huì)各界的一致好評(píng)。2011年7月,時(shí)任廣州市長(zhǎng)的萬(wàn)慶良同志到建設(shè)街調(diào)研,對(duì)“幸福聊天室”給予高度評(píng)價(jià)。再次,根據(jù)各個(gè)地區(qū)和各個(gè)部門(mén)的需要,學(xué)生參與了富有實(shí)效的心理健康教育活動(dòng)。為廣東省公安和司法系統(tǒng)建成了規(guī)范的心理服務(wù)中心或科學(xué)的心理健康評(píng)價(jià)系統(tǒng),為廣州軍區(qū)士官開(kāi)展心理健康服務(wù)工作,為特殊教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練,從多個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力,也為和諧社會(huì)建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。最后,明顯提高了畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力,受到用人單位的廣泛歡迎。廣東省中小學(xué)約80%的心理教師是我們專業(yè)培養(yǎng)的,學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作,成為廣東省中小學(xué)心理健康教育的中堅(jiān)力量,在各種心理健康教育活動(dòng)比賽中屢屢獲獎(jiǎng),贏得當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)和所在學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。(二)教育平臺(tái)在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，示范輻射效果明顯應(yīng)用新階段訓(xùn)練平臺(tái)的應(yīng)用效果設(shè)計(jì)完成了“心理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)”軟硬件系列產(chǎn)品一套,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究和心理應(yīng)用技能。本訓(xùn)練平臺(tái)改變了長(zhǎng)期以來(lái)單純依靠實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的做法,開(kāi)拓了通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用能力的新途徑。2011年,我們?cè)诘谒膶脧V東省地方高校心理學(xué)教學(xué)工作研討會(huì)上,匯報(bào)了本訓(xùn)練平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用工作,引起了各位同行的極大關(guān)注和一致好評(píng)?，F(xiàn)產(chǎn)品已開(kāi)始向全國(guó)同行推廣使用。依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn),擴(kuò)大了學(xué)校的覆蓋面2009年,心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲批教育部“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,成為全國(guó)第一個(gè)心理學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。依托該中心,我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系得到了很好的推廣和應(yīng)用。2009年以來(lái),中心有美國(guó)芝加哥大學(xué)、加州大學(xué)戴維斯分校、德國(guó)洪堡大學(xué)、中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)、西安交通大學(xué)等80余所國(guó)內(nèi)外兄弟院校同行來(lái)訪和參觀;有4批次約150人次來(lái)中心進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。示范中心的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系、課程設(shè)置模式和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)得到了國(guó)內(nèi)同行的肯定和借鑒,發(fā)揮出了積極的示范和輻射作用。(三)“基地”項(xiàng)目獲批教育經(jīng)費(fèi)規(guī)模我們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)與專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè),本專