小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效設(shè)計(jì)

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效設(shè)計(jì)一、教師應(yīng)用自己的激情感染學(xué)生

詞不達(dá)意是我們作為一個(gè)教師的大忌，用或詩意或活潑的語言從從容容地說、娓娓地談、準(zhǔn)確地評(píng)、直截地點(diǎn)是我們每個(gè)教師期待的。這取決教師的語言功底、教學(xué)理念、對(duì)教材及相關(guān)信息把握的程度。我們可從以下幾方面做起：

1.啟發(fā)性語言張弛有度，利于思考。網(wǎng)友鐵皮鼓在《致新教育專業(yè)閱讀實(shí)驗(yàn)者的第七封信》中指出：“最有效的閱讀就是圍繞問題的閱讀?！边@一點(diǎn)相信我們一線的教師也都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，就是要引導(dǎo)學(xué)生為解決問題而有目的地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。如在《我和祖父的園子》教學(xué)中，直接描寫園子的第2自然段的教學(xué)，教者可以“漫步園子，我們見識(shí)了一個(gè)怎樣的園子？細(xì)細(xì)地讀一讀，抓住吸引你的詞句想一想。”在這樣的啟發(fā)下學(xué)生的體驗(yàn)非常豐富——“鳥語花香的園子”“充滿生機(jī)的園子”“熱鬧的”“充滿童趣的”“令人陶醉的”……每每學(xué)生說到自己的感受，教師又可以“你看到了什么？”“你從哪里感受到的？”來引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受過程說清楚，和他人共享。

2.敘述性語言善于留白，工于補(bǔ)白。還以剛才的課例來說，在細(xì)細(xì)品讀了第2自然段后，教者在整合文本資源的基礎(chǔ)上，想引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)去親近那美麗的五彩的園子，就可以“繼續(xù)漫步園子，這還是一個(gè)什么樣的園子？你從哪里感受到的？”當(dāng)學(xué)生說這是個(gè)自由的園子，并說了自己的感受過程后，教師如以“是的，園子里的動(dòng)植物是自由的，可在這自由的世界里誰更是自由的？是的，是‘我’，這種借景來表現(xiàn)自己心境、表達(dá)自己情感的手法就叫‘借景抒情’?！边@樣巧妙地拉一把、推一把、引一程，學(xué)生的思維不知不覺中就活躍了起來，深刻了起來。

高效的課堂需要激情。我們要上好一堂課，必須有激情，沒有激情的教學(xué)，如同沒有靈魂的軀殼，金玉其外，敗絮其中，再好的教學(xué)手段也沒有感染力，再好的內(nèi)容也難傳授給學(xué)生。教師的講課缺乏激情，又不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力分散，無精打采，比較之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不投入使得學(xué)生對(duì)于文章的理解也較為淺顯。這就是教師不同的情感態(tài)度決定著不同的教學(xué)效果。一個(gè)富有激情，滿腔熱血；一個(gè)平平實(shí)實(shí)，熱情一般。同一堂課效果會(huì)截然不同。目前學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，這更需要教師用激情去影響學(xué)生。因此，教師只有將備課時(shí)體驗(yàn)到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，才能掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。課堂上只有教師有了激情，學(xué)生才會(huì)有活力，這樣才能“激活”課堂教學(xué)。所以老師要調(diào)整好自己的心態(tài)，以一腔的熱情投入教學(xué)，投入到師生交往中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情來確保我們課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境激起學(xué)生的興趣

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，也是確保有效課堂的一大途徑。尤其是政治，需要引用的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事較多，教師不應(yīng)把它一股腦兒搬進(jìn)課堂，而應(yīng)該挑選其中一些學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生年齡實(shí)際的事例引入課堂。這樣才能在吸引學(xué)生，在學(xué)生中引起共鳴，才能取得良好的效果。

【場(chǎng)景】

特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教《做一片美的葉子》教學(xué)片斷

師：剛才我發(fā)現(xiàn)你一直沒有發(fā)言。給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你想說點(diǎn)什么？

生：每片葉子都為大樹做出自己的貢獻(xiàn)，我的爸爸和媽媽……（說著傷心地哭了起來。）

（這一舉措，讓在場(chǎng)的老師呆了。孫老師好像立刻明白了什么，他把這個(gè)三年級(jí)的孩子抱起，盡管有些吃力。）

師：孩子，我要講一個(gè)珍珠蚌的故事。在海邊，有一些很不起眼的蚌，他們的體內(nèi)鉆進(jìn)了泥沙，特別的痛苦，但他們用自己的寬容和毅力將這些泥沙一層層地包裹，一直把他們變成璀璨的珍珠，孩子，我還要對(duì)你說，你現(xiàn)在的心靈可能受到了傷害，其實(shí)，你現(xiàn)在的不幸正是你人生的一筆巨大的財(cái)富。

孫老師輕輕放下孩子，用自己潔凈的手帕給孩子擦去了臉上的淚水，送他回到自己的座位。

整個(gè)禮堂掌聲雷動(dòng)。

三、通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振

教學(xué)過程并非是教師講學(xué)生聽，以前滿堂灌的教學(xué)方法已不再能適應(yīng)新課改的要求。這種課的課堂結(jié)構(gòu)很不合理，學(xué)生處于被動(dòng)，消極，受壓抑的境地，課堂氣氛變得死氣沉沉，學(xué)生的智能得不到充分的發(fā)展。如果我們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教案，把自己定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者及組織者，而不是灌輸知識(shí)的機(jī)器，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，那么，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下就能形成能力。如果我們上課時(shí)能做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓所有的學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。那么，學(xué)生在這合理的課堂結(jié)構(gòu)中也會(huì)變得生氣勃勃，學(xué)生的智能也在“活”的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中我們的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況靈活選擇，諸如聽錄音、做游戲、演講、表演、討論等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排。師生互動(dòng)可以用對(duì)話形式，問答形式。實(shí)踐證明了，教學(xué)過程中只有重視了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，選擇好正確適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，我們只有通過以上途徑才能淋漓盡致地發(fā)揮出我們教師的主導(dǎo)作用以及體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上只有通過教師的激情感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的始終，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切身感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功喜悅，他們的情緒才會(huì)高昂，課堂才會(huì)有不息的激情之火，學(xué)生也才會(huì)在激情的驅(qū)動(dòng)下去掌握