基于中國高考評(píng)價(jià)體系下的生物學(xué)科2021年高考

基于《中國高考評(píng)價(jià)體系》下的生物學(xué)科2021年高考命題趨勢(shì)及備考策略（1）目錄二一深度研究明方向科學(xué)規(guī)劃明方法

第一部分深度研究明方向PART01教育部發(fā)布2021年高考命題要求

深化考試內(nèi)容改革。2021年高考命題要堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導(dǎo)。要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。各地要加強(qiáng)國家教育考試工作隊(duì)伍建設(shè)，完善教師參與命題和考務(wù)工作的激勵(lì)機(jī)制，提升國家教育考試隊(duì)伍能力和水平。（節(jié)選教育部關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知）新高考延遲符新課標(biāo)、新高考、舊教材中國高考評(píng)價(jià)體系省級(jí)自主命題，賦分制2017年版2017年版2020年修訂前言：第2頁“指導(dǎo)思想”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國教育大會(huì)精神，全面貫徹黨的教育方針”前言：第2頁“指導(dǎo)思想”最后一句中，“德智體美”“德智體美勞”正文：第33頁最后一段：“重點(diǎn)介紹對(duì)人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）等的流行及防控。”“重點(diǎn)介紹對(duì)人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）和新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34頁第五段：“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述”“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主題加以論述”。2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2020年修訂主要變動(dòng)內(nèi)容高考評(píng)價(jià)體系：“一核四層四翼”2020.1.7“四層”就是科學(xué)設(shè)計(jì)考查內(nèi)容，解決“考什么”的問題“四層”：本身就是分層化情境分層：簡單的情境；復(fù)雜的情境試卷結(jié)構(gòu)分層，設(shè)題分層，答案分層化設(shè)計(jì)

2020年高考生物命題基于高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持立德樹人，注重高考育人功能的發(fā)揮；試題以穩(wěn)為主、穩(wěn)中有進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，試題有機(jī)融入新冠疫情、生態(tài)工程建設(shè)等實(shí)際內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代精神，凸顯價(jià)值導(dǎo)向；情境設(shè)計(jì)貼近考生實(shí)際，注重體育、美育、勞動(dòng)精神的考查和引導(dǎo)；聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。2020年全國卷試題特點(diǎn)

2020年山東高考生物試題圍繞高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”，以情境做為載體。落實(shí)全國教育大會(huì)精神，繼承了全國卷的特點(diǎn)，注重時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。2020年山東卷試題特點(diǎn)

本次考試生物命題基于高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”，注重高考育人功能的發(fā)揮。情境設(shè)計(jì)貼近考生實(shí)際，落實(shí)全國教育大會(huì)精神，注重體育、美育、勞動(dòng)精神的考查和引導(dǎo)，繼承了考試中心的命題特點(diǎn)，注重時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。2021年八省市新高考適應(yīng)性考試試題特點(diǎn)扶送工程！2020年高考（15+5+5）省一模（14+6+5）省二模（12+5+6）題號(hào)題型分值知識(shí)點(diǎn)題號(hào)題型分值知識(shí)點(diǎn)題號(hào)題型分值知識(shí)點(diǎn)1選擇題（單選）2細(xì)胞器1選擇題（單選）2溶酶體的功能1選擇題（單選）2線粒體的結(jié)構(gòu)22癌細(xì)胞的代謝22有氧呼吸的過程22細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能32教材實(shí)驗(yàn)操作32細(xì)胞癌變32光合與呼吸42遺傳病42伴性遺傳及染色體變異42基因的表達(dá)52細(xì)胞增殖、DNA分子的復(fù)制52DNA分子的復(fù)制52伴性遺傳62可遺傳變異62內(nèi)環(huán)境62遺傳定律72神經(jīng)調(diào)節(jié)72反饋調(diào)節(jié)、分級(jí)調(diào)節(jié)72神經(jīng)調(diào)節(jié)82體液調(diào)節(jié)（甲狀腺激素）82植物的激素調(diào)節(jié)（生長素）82對(duì)照實(shí)驗(yàn)92植物的激素調(diào)節(jié)92植物的激素調(diào)節(jié)（脫落酸）92激素調(diào)節(jié)102瀕危物種保護(hù)（綠孔雀）102生態(tài)環(huán)境保護(hù)（治沙）102生態(tài)系統(tǒng)112種群與群落112群落演替112種群與群落122傳統(tǒng)釀酒技術(shù)122生物與環(huán)境綜合122微生物培養(yǎng)132細(xì)胞工程（耐鹽小麥的培養(yǎng)）132果酒的制作13選擇題（不定項(xiàng)）3酶142胚胎工程142單克隆抗體的制備143遺傳定律152新型冠狀病毒的檢測(cè)15選擇題（不定項(xiàng)）3影響光合作用的因素153免疫調(diào)節(jié)16選擇題（不定項(xiàng)）3植物的生命活動(dòng)163細(xì)胞分化（分子雜交）163生態(tài)系統(tǒng)173遺傳病及檢測(cè)173自由組合定律173胚胎工程183人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（高原反應(yīng)）183激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)18非選擇題

9細(xì)胞增殖193生態(tài)（外來物種的入侵）193生物之間的相互關(guān)系1916遺傳規(guī)律、伴性遺傳203微生物的培養(yǎng)203微生物的培養(yǎng)208神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)21非選擇題9光合與呼吸21非選擇題8基因表達(dá)、細(xì)胞分化、物質(zhì)運(yùn)輸方式219植物向光性2210神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)228種群數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)功能及穩(wěn)定2210生態(tài)系統(tǒng)2316遺傳定律2315遺傳規(guī)律、轉(zhuǎn)基因、變異239基因工程、微生物培養(yǎng)249生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能2411神經(jīng)調(diào)節(jié)

2511基因工程2512基因工程、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、胚胎干細(xì)胞1、關(guān)注傳統(tǒng)文化和科技前沿，樹立健康生活及生態(tài)文明觀，彰顯學(xué)科育人價(jià)值1)試題不僅引導(dǎo)考生了解我國古代勞動(dòng)人民的非凡智慧，還聚焦現(xiàn)代科技工作者取得的巨大成就，增強(qiáng)民族自豪感。如：12．我國的釀酒技術(shù)歷史悠久，古人在實(shí)際生產(chǎn)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)?！洱R民要術(shù)》記載：將蒸熟的米和酒曲混合前需“浸曲發(fā)，如魚眼湯，凈淘米八斗，炊作飯，舒令極冷”。意思是將酒曲浸到活化，冒出魚眼大小的氣泡，把八斗米淘凈，蒸熟，攤開冷透。下列說法錯(cuò)誤的是（C）A．“浸曲發(fā)”過程中酒曲中的微生物代謝加快B．“魚眼湯”現(xiàn)象是微生物呼吸作用產(chǎn)生的CO2釋放形成的C．“凈淘米”是為消除雜菌對(duì)釀酒過程的影響而采取的主要措施D．“舒令極冷”的目的是防止蒸熟的米溫度過高導(dǎo)致酒曲中的微生物死亡

本題需要考生結(jié)合酵母菌的代謝類型進(jìn)行分析，理解題干中的相關(guān)術(shù)語是解答本題的關(guān)鍵。以一千四百多年前的經(jīng)典著作《齊民要術(shù)》中記載的傳統(tǒng)釀酒工藝為情境，考查了考生運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)酵工程知識(shí)解釋釀酒過程的原理和現(xiàn)象的能力，同時(shí)弘揚(yáng)了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；22．（10分）科研人員在轉(zhuǎn)入光敏蛋白基因的小鼠下丘腦中埋置光纖，通過特定的光刺激下丘腦CRH神經(jīng)元，在脾神經(jīng)纖維上記錄到相應(yīng)的電信號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)下丘腦CRH神經(jīng)元與脾臟之間存在神經(jīng)聯(lián)系，即腦-脾神經(jīng)通路。該腦-脾神經(jīng)通路可調(diào)節(jié)體液免疫，調(diào)節(jié)過程如圖1所示，圖2為該小鼠CRH神經(jīng)元細(xì)胞膜相關(guān)結(jié)構(gòu)示意圖。（1）圖1中，興奮由下丘腦CRH神經(jīng)元傳遞到脾神經(jīng)元的過程中，興奮在相鄰神經(jīng)元間傳遞需要通過的結(jié)構(gòu)是___________，去甲腎上腺素能作用于T細(xì)胞的原因是T細(xì)胞膜上有_________。（2）在體液免疫中，T細(xì)胞可分泌__________作用于B細(xì)胞。B細(xì)胞可增殖分化為__________。（3）據(jù)圖2寫出光刺激使CRH神經(jīng)元產(chǎn)生興奮的過程：________________。（4）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞腦-脾神經(jīng)通路，請(qǐng)利用以下實(shí)驗(yàn)材料及用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證破壞腦-脾神經(jīng)通路可降低小鼠的體液免疫能力。簡要寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)材料及用具：生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗體定量檢測(cè)儀器等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：________________。預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：________________。

本題為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是歷年高考常見的一種考查題型。預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該符合題目要求，即破壞腦—脾神經(jīng)通路可以降低小鼠的體液免疫能力，因此實(shí)驗(yàn)組小鼠的抗N抗體產(chǎn)生量低于對(duì)照組的產(chǎn)生量。題目以我國科研人員研究發(fā)現(xiàn)的腦-脾神經(jīng)通路在體液免疫中的作用為情境，關(guān)注我國科技進(jìn)步對(duì)人類生命健康做出的突出貢獻(xiàn)。2)試題引導(dǎo)考生正確理解生命的價(jià)值，尊重和熱愛生命，養(yǎng)成健康的生活方式。如：15．新型冠狀病毒的檢測(cè)方法目前主要有核酸檢測(cè)法和抗體檢測(cè)法。下列說法錯(cuò)誤的是（D）A．抗體檢測(cè)法利用了抗原與抗體特異性結(jié)合的原理B．感染早期，會(huì)出現(xiàn)能檢測(cè)出核酸而檢測(cè)不出抗體的情況C．患者康復(fù)后，會(huì)出現(xiàn)能檢測(cè)出抗體而檢測(cè)不出核酸的情況D．感染該病毒但無癥狀者，因其體內(nèi)不能產(chǎn)生抗體不適用抗體檢測(cè)法檢測(cè)

本題以新型冠狀病毒的檢測(cè)方法為情境，讓考生了解所學(xué)免疫學(xué)知識(shí)在防疫抗疫、保護(hù)人類生命健康方面的應(yīng)用。癌癥和遺傳病都是嚴(yán)重影響人類健康的疾病，探索這些疾病的發(fā)病機(jī)理和簡捷的早期診斷方法，可為疾病的治療提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。4．人體內(nèi)一些正?；虍惓＜?xì)胞脫落破碎后，其DNA會(huì)以游離的形式存在于血液中，稱為cfDNA；胚胎在發(fā)育過程中也會(huì)有細(xì)胞脫落破碎，其DNA進(jìn)入孕婦血液中，稱為cffDNA。近幾年，結(jié)合DNA測(cè)序技術(shù)，cfDNA和cffDNA在臨床上得到了廣泛應(yīng)用。下列說法錯(cuò)誤的是（B）A．可通過檢測(cè)cfDNA中的相關(guān)基因進(jìn)行癌癥的篩查B．提取cfDNA進(jìn)行基因修改后直接輸回血液可用于治療遺傳病C．孕婦血液中的cffDNA可能來自于脫落后破碎的胎盤細(xì)胞D．孕婦血液中的cffDNA可以用于某些遺傳病的產(chǎn)前診斷

本題以利用檢測(cè)血液中的cfDNA和cffDNA進(jìn)行癌癥早期篩查和遺傳病產(chǎn)前診斷為情境，使考生了解生物學(xué)最新研究成果在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例，體現(xiàn)了對(duì)人類健康的關(guān)注和對(duì)生命的愛護(hù)。八省適應(yīng)性考試的啟示?對(duì)新冠病毒的考查上升一個(gè)層次：江蘇卷24題以新冠肺炎的疫苗的重要作用為情境；重慶卷25題考查新冠病毒的分離和培養(yǎng)，讓考生了解所學(xué)免疫學(xué)知識(shí)在防疫抗疫、保護(hù)人類生命健康方面的應(yīng)用。?更加關(guān)注遺傳病、傳染病等疾病：如湖北卷15題以“血清療法”治療病毒性傳染病為情境。遼寧卷第25題關(guān)注LWD遺傳病等等，傳染病、癌癥和遺傳病都是嚴(yán)重影響人類健康的疾病，探索這些疾病的發(fā)病機(jī)理和簡捷的早期診斷方法，可為疾病的治療提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。?更注重養(yǎng)成健康的生活方式：重慶卷23題考查人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的能量代謝；如遼寧卷第5題研究人在全速跑后血漿中乳酸濃度的變化；湖南卷17題強(qiáng)調(diào)暴飲暴食、過量飲酒和高鹽飲食都不利于身體健康等等，都是引導(dǎo)學(xué)生健康的運(yùn)動(dòng)與生活。3)試題引導(dǎo)考生從系統(tǒng)的視角理解生物與環(huán)境之間、生物與生物之間以及人與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，樹立人與自然和諧共處及可持續(xù)發(fā)展的理念，培養(yǎng)考生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、熱愛自然、尊重自然的積極情感。如：10．為加大對(duì)瀕危物種綠孔雀的保護(hù)，我國建立了自然保護(hù)區(qū)，將割裂的棲息地連接起來，促進(jìn)了綠孔雀種群數(shù)量的增加。下列說法錯(cuò)誤的是（D）A．將割裂的棲息地連接，促進(jìn)了綠孔雀間的基因交流B．提高出生率是增加綠孔雀種群數(shù)量的重要途徑C．綠孔雀成年雄鳥在繁殖期為驅(qū)趕其他雄鳥發(fā)出的鳴叫聲，屬于物理信息D．建立自然保護(hù)區(qū)屬于易地保護(hù)，是保護(hù)綠孔雀的有效措施

本題考查生態(tài)學(xué)和物種進(jìn)化的知識(shí)，難度較低，識(shí)記教材基本內(nèi)容即可。以建立瀕危物種綠孔雀的自然保護(hù)區(qū)為情境，關(guān)注生物多樣性的保護(hù)。

第19題以利用外來植物無瓣海桑治理入侵植物互花米草的過程為情境，探索防控外來物種入侵的新方法并警惕外來物種的潛在危害；第24題以有機(jī)農(nóng)業(yè)及土壤生態(tài)系統(tǒng)為情境，引導(dǎo)考生利用所學(xué)知識(shí)分析不同農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)劣，樹立綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的理念。遼寧卷24題：遼寧蛇島老鐵山國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)位于遼寧東半島南端，蛇島上分布著我國特有的物種——蛇島蝮蛇。蛇島上食物匱乏，蛇島蝮蛇主要以春、秋兩季遷徙途經(jīng)蛇島的鳥類為食?；卮鹣铝袉栴}：八省適應(yīng)性考試的啟示?更具地域特色，如2、貼近學(xué)習(xí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，引導(dǎo)考生學(xué)以致用，促進(jìn)考生全面發(fā)展1)試題情境設(shè)計(jì)貼近考生學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活，引導(dǎo)考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活中的問題。如：3．黑藻是一種葉片薄且葉綠體較大的水生植物，分布廣泛、易于取材，可用作生物學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。下列說法錯(cuò)誤的是（C）A．在高倍光學(xué)顯微鏡下，觀察不到黑藻葉綠體的雙層膜結(jié)構(gòu)B．觀察植物細(xì)胞的有絲分裂不宜選用黑藻成熟葉片C．質(zhì)壁分離過程中，黑藻細(xì)胞綠色加深、吸水能力減小D．探究黑藻葉片中光合色素的種類時(shí)，可用無水乙醇作提取液本題以高中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的材料選擇為情境，貼近考生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；8．碘是甲狀腺激素合成的重要原料。甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞膜上的鈉-鉀泵可維持細(xì)胞內(nèi)外的Na+濃度梯度，鈉-碘同向轉(zhuǎn)運(yùn)體借助Na+的濃度梯度將碘轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞，碘被甲狀腺過氧化物酶活化后，進(jìn)入濾泡腔參與甲狀腺激素的合成。下列說法正確的是（B）A．長期缺碘可導(dǎo)致機(jī)體的促甲狀腺激素分泌減少B．用鈉-鉀泵抑制劑處理甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞，會(huì)使其攝碘能力減弱C．抑制甲狀腺過氧化物酶的活性，可使甲狀腺激素合成增加D．使用促甲狀腺激素受體阻斷劑可導(dǎo)致甲狀腺激素分泌增加第8題以碘參與甲狀腺激素的合成、分泌和調(diào)節(jié)過程為情境；再如第15題以新型冠狀病毒的兩種檢測(cè)方法為情境，貼近現(xiàn)實(shí)生活問題。2)試題情境設(shè)置考慮與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題第13題以利用體細(xì)胞雜交技術(shù)培育耐鹽小麥新品種為情境，第9題以植物激素或植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用為情境，第21題以人工光合作用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及在干旱地區(qū)的潛在應(yīng)用為情境，關(guān)注生物學(xué)原理和技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，激勵(lì)和促進(jìn)考生的科研興趣和創(chuàng)新精神。13．兩種遠(yuǎn)緣植物的細(xì)胞融合后會(huì)導(dǎo)致一方的染色體被排出。若其中一個(gè)細(xì)胞的染色體在融合前由于某種原因斷裂，形成的染色體片段在細(xì)胞融合后可能不會(huì)被全部排出，未排出的染色體片段可以整合到另一個(gè)細(xì)胞的染色體上而留存在雜種細(xì)胞中。依據(jù)該原理，將普通小麥與耐鹽性強(qiáng)的中間偃麥草進(jìn)行體細(xì)胞雜交獲得了耐鹽小麥新品種，過程如下圖所示。下列說法錯(cuò)誤的是A．過程①需使用纖維素酶和果膠酶處理細(xì)胞B．過程②的目的是使中間偃麥草的染色體斷裂C．過程③中常用滅活的病毒誘導(dǎo)原生質(zhì)體融合D．耐鹽小麥的染色體上整合了中間偃麥草的染色體片段生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境生物科考查載體：三類試題情境

指學(xué)生日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問題。

例如：光能通過綠色植物轉(zhuǎn)化為支撐生命活動(dòng)所需的化學(xué)能;設(shè)施農(nóng)業(yè)、施肥、澆水等栽培指施與植物生長發(fā)育、產(chǎn)量的關(guān)系;細(xì)胞、染色體、DNA模型構(gòu)建；物理或化學(xué)因素導(dǎo)致的生物變異;生物個(gè)體的來源和延續(xù);不同疾病(含遺傳病)的表現(xiàn)和可能的病因;勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)機(jī)體水分、鹽分的調(diào)節(jié)；動(dòng)物機(jī)體遇到刺激后的反射;營養(yǎng)物質(zhì)、激素、抗生素等物質(zhì)與人體健康的關(guān)系;動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物種類、分布和調(diào)查方法等。利用這些熟悉的生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)作為試題的情境，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，有利于幫助學(xué)生提高熱愛生活、珍愛生命、熱愛自然、崇尚科學(xué)的意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境

主要來自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問題。例如:根據(jù)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的探究實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)材料的替代、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等新情境;對(duì)于影響酶活性的因素進(jìn)行探究，并應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐;根據(jù)細(xì)菌轉(zhuǎn)化證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，建立其與現(xiàn)代基因工程概念的關(guān)聯(lián);根據(jù)遺傳學(xué)普適性規(guī)律，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的特定品種需求提出研究方案;對(duì)于動(dòng)植物的性狀作出預(yù)測(cè)，對(duì)某些人類遺傳病的發(fā)病作出預(yù)判，對(duì)其預(yù)防提出合理的建議;根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對(duì)生態(tài)修復(fù)提出合理建議。利用這些學(xué)生學(xué)習(xí)過的現(xiàn)象或問題作為試題情境，在考查學(xué)生科學(xué)探究能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。生命科學(xué)史情境

生命科學(xué)史是一部人類適應(yīng)自然、認(rèn)識(shí)自然、利用自然和改造自然的歷史。含有豐富的生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)研究思路方法以及獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。例如:

DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學(xué)研究進(jìn)入分子生物學(xué)時(shí)代，在認(rèn)識(shí)自然的歷程中邁出重要的一步;基因工程的建立實(shí)現(xiàn)定向改造生物學(xué)特性的目標(biāo)，可通過DNA重組和定向編輯技術(shù)使生物體獲得新的遺傳特性，提高生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥中的工作效率。用生命科學(xué)史中的重要事件作為試題情境，使學(xué)生能夠在科學(xué)研究精神和科學(xué)研究方法方面得到啟迪，學(xué)會(huì)繼承、借鑒和創(chuàng)新。

試題情境材料是為命題服務(wù)的，初步獲取的情境材料往往會(huì)存在信息量大、專業(yè)術(shù)語過多、實(shí)驗(yàn)步驟煩瑣等問題，難以直接用于命制試題，有必要對(duì)其進(jìn)行修改、處理。處理情境素材時(shí)應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向;應(yīng)考慮考生的認(rèn)知情況，要是考生能夠理解的材料;合理控制試題情境的信息量，呈現(xiàn)的情境內(nèi)容在保證考生能解決問題的基礎(chǔ)上，盡量簡潔;采用科學(xué)方式適當(dāng)轉(zhuǎn)變情境素材的呈現(xiàn)形式，讓情境材料更加多樣活潑;情境素材引用的數(shù)據(jù)要科學(xué)準(zhǔn)確，分析解決情境的答案一定要在教材內(nèi)。試題命制在考慮考生所掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)情況的同時(shí)，側(cè)重評(píng)價(jià)考生在解決真實(shí)情境問題時(shí)的能力，及時(shí)反映考生在形成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)過程中存在的薄弱與優(yōu)勢(shì)之處，從而促進(jìn)考生以后的發(fā)展。

為保證素材來源的真實(shí)性、可靠性、生物學(xué)科高考試題內(nèi)容情境的素材主要是從國內(nèi)外高校教材中獲取;從國際上權(quán)威性強(qiáng)的、與生物學(xué)相關(guān)的雜志，如Nature、Science、Cell等，以及國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上獲取素材;從最新的科學(xué)研究成果、社會(huì)熱點(diǎn)、環(huán)境熱點(diǎn)等科技類新聞和相關(guān)研究報(bào)道中獲取素材。3、立足考查知識(shí)與能力，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)高中生物教學(xué)2020年山東高考試題知識(shí)內(nèi)容分布合理，考查內(nèi)容為生物學(xué)科知識(shí)體系中的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，能夠全面檢驗(yàn)考生對(duì)高中所學(xué)生物學(xué)必備知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用情況。試題與課程標(biāo)準(zhǔn)和高中教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，立意源于教材又高于教材，答案又回歸教材，有利于引導(dǎo)中學(xué)積極推進(jìn)生物學(xué)教學(xué)和生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。理解能力要求深入了解必備知識(shí)的內(nèi)涵并形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將單一、零散的知識(shí)構(gòu)建成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，作為能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展的基石。解決問題能力是學(xué)有所用、學(xué)以致用理念的體現(xiàn)，反映了生物學(xué)與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，要求學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問題。創(chuàng)新能力要求學(xué)生根據(jù)生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問題，能夠運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論；或者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究能力是生物學(xué)自然科學(xué)屬性的鮮明體現(xiàn)。在對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)問題進(jìn)行科學(xué)探究，如分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋，掌握科學(xué)探究的整個(gè)流程。1）生物學(xué)科關(guān)鍵能力(基于新課程標(biāo)準(zhǔn))01理解能力生物關(guān)鍵能力02實(shí)驗(yàn)探究能力03解決問題能力04創(chuàng)新能力5．CDK1是推動(dòng)細(xì)胞由分裂間期進(jìn)入分裂期的關(guān)鍵蛋白。在DNA復(fù)制開始后，CDK1發(fā)生磷酸化導(dǎo)致其活性被抑制，當(dāng)細(xì)胞中的DNA復(fù)制完成且物質(zhì)準(zhǔn)備充分后，磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化而被激活，使細(xì)胞進(jìn)入分裂期。大麥黃矮病毒(BYDV)的M蛋白通過影響細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平而使農(nóng)作物患病。正常細(xì)胞和感染BYDV的細(xì)胞中CDK1的磷酸化水平變化如圖所示。下列說法錯(cuò)誤的是（C）A．正常細(xì)胞中DNA復(fù)制未完成時(shí)，磷酸化的CDK1的去磷酸化過程受到抑制B．正常細(xì)胞中磷酸化的CDK1發(fā)生去磷酸化后，染色質(zhì)螺旋化形成染色體C．感染BYDV的細(xì)胞中，M蛋白通過促進(jìn)CDK1的磷酸化而影響細(xì)胞周期D．M蛋白發(fā)揮作用后，感染BYDV的細(xì)胞被阻滯在分裂間期

本題考查考生從試題文字描述和圖表中獲取信息的能力，并能綜合運(yùn)用細(xì)胞周期和有絲分裂過程的相關(guān)知識(shí)解釋CDK1對(duì)細(xì)胞周期的調(diào)控作用，并解釋大麥黃矮病毒對(duì)農(nóng)作物的影響及原理。準(zhǔn)確獲取題干信息，并能結(jié)合所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用判斷各選項(xiàng)是解題的關(guān)鍵。

第7題考查考生在原有動(dòng)作電位的產(chǎn)生原理的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)題干信息中聽毛細(xì)胞纖毛膜上特殊的興奮產(chǎn)生方式，得出纖毛膜膜內(nèi)外的K+濃度特點(diǎn)這一新的結(jié)論。注重語言表達(dá)，考查批判性思維能力。

生物學(xué)科試卷的非選擇題設(shè)置多項(xiàng)分析原因、依據(jù)、過程、寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等類型的作答任務(wù)，在考查思維能力的同時(shí)測(cè)量學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，既引導(dǎo)學(xué)生注重思維能力的訓(xùn)練，又傳達(dá)語言表達(dá)能力的重要性。21題：(2)(3)(4)小題都問原因是_________22題：（3）神經(jīng)元產(chǎn)生興奮的過程：_________

（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：________。預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：__________。23題：（3）理由是_______24題：（1）依據(jù)是________（2）依據(jù)是_______，（3）原因是_______（4）原因是_______25題：(2)(3)(4)小題都問原因是_________2）試題滲透生物學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)考生合理運(yùn)用生物學(xué)思維方式與方法，有效地整合生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)能力獲取信息、分析問題、解決問題。對(duì)生命觀念的考查：1．經(jīng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工的蛋白質(zhì)進(jìn)入高爾基體后，S酶會(huì)在其中的某些蛋白質(zhì)上形成M6P標(biāo)志。具有該標(biāo)志的蛋白質(zhì)能被高爾基體膜上的M6P受體識(shí)別，經(jīng)高爾基體膜包裹形成囊泡，在囊泡逐漸轉(zhuǎn)化為溶酶體的過程中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶酶體酶；不能發(fā)生此識(shí)別過程的蛋白質(zhì)經(jīng)囊泡運(yùn)往細(xì)胞膜。下列說法錯(cuò)誤的是（D）A．M6P標(biāo)志的形成過程體現(xiàn)了S酶的專一性B．附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體參與溶酶體酶的合成C．S酶功能喪失的細(xì)胞中，衰老和損傷的細(xì)胞器會(huì)在細(xì)胞內(nèi)積累D．M6P受體基因缺陷的細(xì)胞中，帶有M6P標(biāo)志的蛋白質(zhì)會(huì)聚集在高爾基體內(nèi)以溶酶體酶的形成過程為情境，考查溶酶體酶無法正常形成對(duì)溶酶體功能的影響，蘊(yùn)含結(jié)構(gòu)與功能觀；18．某人進(jìn)入高原缺氧地區(qū)后呼吸困難、發(fā)熱、排尿量減少，檢查發(fā)現(xiàn)其肺部出現(xiàn)感染，肺組織間隙和肺泡滲出液中有蛋白質(zhì)、紅細(xì)胞等成分，被確診為高原性肺水腫。下列說法正確的是（ACD）A．該患者呼吸困難導(dǎo)致其體內(nèi)CO2含量偏高B．體溫維持在38℃時(shí)，該患者的產(chǎn)熱量大于散熱量C．患者肺部組織液的滲透壓升高，肺部組織液增加D．若使用藥物抑制腎小管和集合管對(duì)水的重吸收，可使患者尿量增加以高原性肺水腫為情境，考查病理情況下內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)，蘊(yùn)含穩(wěn)態(tài)與平衡觀；21．（9分）人工光合作用系統(tǒng)可利用太陽能合成糖類，相關(guān)裝置及過程如下圖所示，其中甲、乙表示物質(zhì)，模塊3中的反應(yīng)過程與葉綠體基質(zhì)內(nèi)糖類的合成過程相同。（1）該系統(tǒng)中執(zhí)行相當(dāng)于葉綠體中光反應(yīng)功能的模塊是________________，模塊3中的甲可與CO2結(jié)合，甲為________________。（2）若正常運(yùn)轉(zhuǎn)過程中氣泵突然停轉(zhuǎn)，則短時(shí)間內(nèi)乙的含量將________________（填：“增加”或“減少”）。若氣泵停轉(zhuǎn)時(shí)間較長，模塊2中的能量轉(zhuǎn)換效率也會(huì)發(fā)生改變，原因是________________。（3）在與植物光合作用固定的CO2量相等的情況下，該系統(tǒng)糖類的積累量_________（填：“高于”“低于”或“等于”）植物，原因是________________。（4）干旱條件下，很多植物光合作用速率降低，主要原因是________________。人工光合作用系統(tǒng)由于對(duì)環(huán)境中水的依賴程度較低，在沙漠等缺水地區(qū)有廣闊的應(yīng)用前景。以人工光合作用系統(tǒng)為情境，考查光合作用的物質(zhì)合成和能量轉(zhuǎn)化，蘊(yùn)含物質(zhì)和能量觀。對(duì)科學(xué)探究的考查:既包括對(duì)教材中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，又包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理的理解和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等能力的考查。如第3題以實(shí)驗(yàn)材料黑藻為主線，綜合考查了植物細(xì)胞中葉綠體的觀察、植物細(xì)胞失水和吸水條件的探究、植物細(xì)胞有絲分裂的觀察、葉綠體中色素的提取和分離等高中生物常規(guī)實(shí)驗(yàn)；20．野生型大腸桿菌可以在基本培養(yǎng)基上生長，發(fā)生基因突變產(chǎn)生的氨基酸依賴型菌株需要在基本培養(yǎng)基上補(bǔ)充相應(yīng)氨基酸才能生長。將甲硫氨酸依賴型菌株M和蘇氨酸依賴型菌株N單獨(dú)接種在基本培養(yǎng)基上時(shí)，均不會(huì)產(chǎn)生菌落。某同學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，將M、N菌株混合培養(yǎng)一段時(shí)間，充分稀釋后再涂布到基本培養(yǎng)基上，培養(yǎng)后出現(xiàn)許多由單個(gè)細(xì)菌形成的菌落，將這些菌落分別接種到基本培養(yǎng)基上，培養(yǎng)后均有菌落出現(xiàn)。該同學(xué)對(duì)這些菌落出現(xiàn)原因的分析，不合理的是(B)A．操作過程中出現(xiàn)雜菌污染B．M、N菌株互為對(duì)方提供所缺失的氨基酸C．混合培養(yǎng)過程中，菌株獲得了對(duì)方的遺傳物質(zhì)D．混合培養(yǎng)過程中，菌株中已突變的基因再次發(fā)生突變以大腸桿菌營養(yǎng)缺陷型為材料進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究為情境，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力.22.（4）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞腦-脾神經(jīng)通路，請(qǐng)利用以下實(shí)驗(yàn)材料及用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證破壞腦-脾神經(jīng)通路可降低小鼠的體液免疫能力。簡要寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)材料及用具：生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗體定量檢測(cè)儀器等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：________________。預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：________________。第（4）小題在科研人員發(fā)現(xiàn)新神經(jīng)通路的背景下，讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期結(jié)果，考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量等基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。知識(shí)與觀念（知）結(jié)構(gòu)與功能觀；物質(zhì)、能量和信息觀；穩(wěn)態(tài)與平衡觀；進(jìn)化與適應(yīng)觀；系統(tǒng)觀；生態(tài)觀等。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)（情）尊重生命、熱愛生命、健康生活、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任意識(shí)，積極參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性的解釋和判斷。科學(xué)思維（意）比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、建立模型、批判性思維等。探究與創(chuàng)新（行）觀察提問設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施交流討論生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容學(xué)科素養(yǎng)課程建設(shè)教學(xué)改革評(píng)價(jià)改革35?學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程?將學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化到教學(xué)過程中?學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要時(shí)間的積淀抓過程，以過程為核心帶動(dòng)其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)①條件②實(shí)驗(yàn)③生產(chǎn)實(shí)踐光照強(qiáng)度波長外因內(nèi)因外因內(nèi)因含量與種類外因：Mg2+等礦質(zhì)元素溫度氣孔高考典型題型：細(xì)胞呼吸與光合作用過程的聯(lián)系4、貫穿基礎(chǔ)性和綜合性，關(guān)注應(yīng)用性和創(chuàng)新性，服務(wù)科學(xué)選拔人才

整套試題從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，維度間既相互關(guān)聯(lián)，又有交叉和遞進(jìn)。2．癌細(xì)胞即使在氧氣供應(yīng)充足的條件下也主要依賴無氧呼吸產(chǎn)生ATP，這種現(xiàn)象稱為“瓦堡效應(yīng)”。下列說法錯(cuò)誤的是(B)A．“瓦堡效應(yīng)”導(dǎo)致癌細(xì)胞需要大量吸收葡萄糖B．癌細(xì)胞中丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸的過程會(huì)生成少量ATPC．癌細(xì)胞呼吸作用過程中丙酮酸主要在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中被利用D．消耗等量的葡萄糖，癌細(xì)胞呼吸作用產(chǎn)生的NADH比正常細(xì)胞少

以癌細(xì)胞的“瓦堡效應(yīng)”為情境，既從基礎(chǔ)性維度考查細(xì)胞呼吸不同類型的特點(diǎn)，又需考生結(jié)合題目情境綜合性分析癌細(xì)胞中有氧呼吸和無氧呼吸情況.17．下圖表示甲、乙兩種單基因遺傳病的家系圖和各家庭成員基因檢測(cè)的結(jié)果。檢測(cè)過程中用限制酶處理相關(guān)基因得到大小不同的片段后進(jìn)行電泳，電泳結(jié)果中的條帶表示檢出的特定長度的酶切片段，數(shù)字表示堿基對(duì)的數(shù)目。下列說法正確的是(CD)A．甲病的致病基因位于常染色體上，乙病的致病基因位于X染色體上B．甲病可能由正?；虬l(fā)生堿基對(duì)的替換導(dǎo)致，替換后的序列可被MstII識(shí)別C．乙病可能由正?；蛏系膬蓚€(gè)BamHI識(shí)別序列之間發(fā)生破基對(duì)的缺失導(dǎo)致D．II4不攜帶致病基因、II8攜帶致病基因，兩者均不患待測(cè)遺傳病

以電泳圖結(jié)合家系圖這種新穎的情境考查遺