重氮甲烷的反應教學課件

重氮甲烷的反應16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。重氮甲烷的反應重氮甲烷的反應16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第十三章有機含氮化合物nitrocompoundsandamine重點:、硝基化合物的化學性質2、胺的化學性質3、重氮鹽在合成上的應用含氮化合物種類RNO2硝基化合物R-O-NO2硝酸酯RNO亞硝基化合物R-O-NO亞硝酸酯R-NHR4NCl季銨鹽R2NH胺RNRNOH季銨堿RCN腈RN=C=O異氰酸酯RNC異腈NENCI重氮化合物偶氮化合物課堂導入是音樂課中必不可少的教學手段之一。教師可以采用講故事、圖畫構思、情景設置、視頻、提問、配樂詩朗誦等多種形式激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生喜歡歌曲并主動地去學習歌曲。那么，如何在初中音樂教學中精心設計導入環(huán)節(jié)呢？筆者認為：一、生活情境導入豐富多彩、直觀的生活場景，可以豐富學生的想象，啟發(fā)學生的思維，用這種方法導入可以起到良好的效果，例如：在講授七年級音樂《牧歌》時我就先向同學們行了一個蒙古族禮節(jié)，而后說：“其賽白努，我尊貴的客人同學們，今天我受了嘎達梅林的邀請?zhí)氐貛Т蠹业矫晒挪菰献咭蛔?，請大家先跟我學一句蒙古的問候語‘其賽白努’你好的意思”。同學們覺得很有趣，單手放在胸前鞠躬回禮。接下來我告訴同學們，好客的蒙古人見到遠方的客人一定邀請大家喝奶酒，接受邀請的同學一定要接過哈達還禮說“白億曰啦――謝謝”。于是我唱起祝酒歌邀請同學們，學生們深深地融入其中，走入課堂佳境。二、多媒體導入利用多媒體音像畫面，在形象化的教學法中以“形”以“情”的形象化的導入是啟迪感知、體驗、聯(lián)想的重要藝術手法。運用多媒體技術進行音樂教學，已成為當今音樂教師的標志。的確，多媒體畫面色彩艷麗，形象逼真。音樂課成為了形、聲、色為一體藝術課，讓學生在強化聽覺效果的同時，也從視覺上獲得了強有力的支持，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也極大地提高了課堂教學效率。例如，我在上初二音樂課第三單元《青藏高原》時，在課堂導入部分，我就播放了多媒體課件，展示了藏族人民在不同的生活場面載歌載舞的場景，同學們看得入神，聽得仔細，不時為他們高亢的歌喉、優(yōu)美的舞蹈表演而贊嘆，很快就把學生的興趣調動起來了。這種形象化導入的目的就在于，首先啟迪學生易于感受、體驗的敏銳的心理素質，培養(yǎng)，發(fā)展學生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個教學過程中，都要在如何啟迪學生感受，開發(fā)思維的想象力上做學問。無論是傳授音樂知識，還是通過音樂進行思想教育，首先要以“情”以“形”為導入。把學生的學習興趣調動起來，進入到感知、體驗的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展想象力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵。三、敘述故事導入托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂τ诤闷嫘膹姷某踔猩鷣碚f，故事始終有著很強的“誘惑力”。而初中生對敘述性內容的藝術作品較為關注，對劇中人物情感變化也甚感興趣。課前精選一段與課題相關的故事題材作為開場，能使學生對藝術作品尤其是大型藝術作品有一個全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡。例如，上八年級第16冊“梁山伯與祝英臺”一課，我首先設問：誰能給大家講一下《梁山伯和祝英臺》的故事？教室里的氣氛一下子活躍起來。我采用“三講”法，由“分組互講”到“抽學生講”再到“老師歸納講”。之后，欣賞了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，因為樂曲內容取材于古老的傳說，從梁山伯與祝英臺相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強，所以一開場我就為同學們講述了古老美麗的民間傳說故事：梁祝相識――草橋結拜――同窗三載――十八里相送――抗婚――樓臺相會――化蝶……欣賞完整個樂曲后，有的同學不禁為梁祝美好純真的情感黯然淚下，有的為兩位當時年輕的曲作家能創(chuàng)作如此動人的民族交響音樂而驕傲。這樣，既體現(xiàn)了師生互動，又讓學生了解了所要欣賞的小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的音樂是隨故事情節(jié)發(fā)展而變化的，使學生的綜合藝術審美能力得到了提高。四、精彩示范導入在音樂教學中，教師還可以通過范唱、演奏的方式導入新課，這樣會使學生對音樂獲得整體感性認識，并留下深刻印象，有助于進一步教學。我在教唱歌曲《友誼地久天長》時，首先為同學們播放了一首歌曲――《朋友》，在場的同學無不被真摯的情感所打動，不時爆發(fā)出熱烈的掌聲，這時趁勢說：“友誼是生活的一種體驗，她使人生輝煌，使生命燦爛，在我們痛苦時，友誼是我們的親人，是撫慰我們心靈的春風化雨，在我們幸福時，友誼是我們臉上盛開的笑云，是我們眼前醇香的美酒，我們可以拋棄虛名，也可以鄙視金錢，但我們不能沒有友誼，讓我們的友誼地久天長。”再如，在欣賞《春江花月夜》時，在課前用曲笛演奏了該曲的片段，那渾厚深沉的音樂一下就吸引了全體學生。他們屏住呼吸，靜靜聽著。一段奏完，學生強烈要求繼續(xù)演奏下去。老師順勢指出：“這一名曲正是我們今天欣賞的內容，請同學們打開課本?！睂W生頓時情緒高漲，興趣大增，一節(jié)課的導入就這樣巧妙地完成了。這樣教師用聲情并茂的范唱和演奏來調動學生的學習積極性，使他們很快地就進入了教師所創(chuàng)設的情境中?？傊?，音樂課的導入，形式多種多樣，有時可將幾種形式組合起來，穿插進行。教師要根據學生實際情況，以激發(fā)學生興趣、豐富學生知識為重，靈活運用。導入是課堂教學中最基本的也是非常重要的一步，是教師講授每一節(jié)課時給予學生的第一感知，是優(yōu)化學生心境和語言學習環(huán)境的重要手段。精心設計好“開場白”，能夠有效地調動學生學習的主動性和積極性，使課堂教學更具有效性。熱情、好奇是推動人類社會不斷向前發(fā)展的原始動力，為創(chuàng)新提供了強大支撐，但由于數(shù)學具有高度的抽象性，在一定程序上限制了學生的思維發(fā)展.借助于多媒體的形象直觀、高速運算、動態(tài)交互，使原本抽象的表達、模糊的過程演變成動態(tài)的圖象，啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生猜想，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.教師在教學中不拘泥于原有理論的限制，將數(shù)的精準與形的直觀有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)收斂思維與發(fā)散思維的完美統(tǒng)一，從而使學生創(chuàng)造性地解決問題.一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知熱情信息技術集文、圖、聲、視、動于一體，能營造交互的人機環(huán)境，讓學生借助于多媒體軟件，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，能引發(fā)學生的求知欲望，使學生積極地投入探究之中.例如，在講“豐富的圖形世界”時，頂點數(shù)、面數(shù)與棱數(shù)之間的關系是難點內容，教者動態(tài)呈現(xiàn)了正四面體、正方體、正八面體、正十二面體、正二十面體圖形，讓他們觀察各多面體的頂點數(shù)（V）、面數(shù)（F）、棱數(shù)（E），并探究它們之間存在怎樣的關系.教師還可借助于幾何畫板軟件，為學生創(chuàng)設探究情境，讓學生在猜想、分析、驗證、概括中掌握規(guī)律，提高分析解決問題的能力.如，在“探索直線平行的條件（2）”教學中，教者提出問題：如圖1，直線a、b被直線c所截，∠1=39°，當∠2為多少度時，a∥b？教者讓學生借助于幾何畫板繪圖，通過拖動直線a改變∠2的大小，當a∥b時，測量出∠2的度數(shù).二、引領實驗探索，再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程教師不能直接將結論“交”給學生，而要引領學生通過實踐操作追根溯源，展現(xiàn)數(shù)學的思維過程，這對于培養(yǎng)學生的思維能力是至關重要的.1.展現(xiàn)幾何概念形成的思維過程.概念的形成蘊含著數(shù)學家們的創(chuàng)造性思維，在構造定義的教學中教師要充分展現(xiàn)概念產生背景、新問題與舊有概念之間的矛盾，展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程.例如，在講“軸對稱與軸對稱圖形”時，若用傳統(tǒng)的教學方法，學生難以對軸對稱產生直觀的感受，存在著直觀感不足的問題，教師運用flash課件將軸對稱的物體進行對折，讓學生清晰地觀察到圖形的運動變化過程，學生自身的思維力、想象力得到加強，因而就能順利建立起“軸對稱”的概念.2.展示幾何定理的探索發(fā)現(xiàn)過程.數(shù)學教學不是知識的單向傳遞，而是學生在教師的引導下，聯(lián)系自己的知識和生活經驗，從不同的角度觀察、從不同層次探索，從而找出規(guī)律、發(fā)現(xiàn)結論，構建自己的知識體系.在傳統(tǒng)的幾何教學中，用直尺、圓規(guī)等繪制的圖形是靜態(tài)的，學生難以發(fā)現(xiàn)重要的幾何規(guī)律，但借助于幾何畫板，可以讓學生在圖形的不斷變化中發(fā)現(xiàn)“靜態(tài)”的規(guī)律.例如，在講“圓周角”時，教者讓學生將A點在圓周上移動至A1，讀出∠BA1C的值.如圖2，看其是否產生變化？（比較∠BAC與∠BA1C）若將點A移至圓外A1，比較∠BAC與∠BA1C的大小，若將點A移至圓內呢？接著教師讓學生讀出∠BAC與∠BOC的角的值，并分析它們之間的大小關系.3.展現(xiàn)解決實際問題的思考方法過程.在幾何學習中，學生對于平面圖形向空間圖形過度，靜態(tài)圖形向動態(tài)圖形過渡難以把握，教師要運用幾何畫板軟件的動態(tài)演示功能，達到變難為易、變抽象為具體、變復雜為簡單，變隱性為顯性的目的.例如，在講“展開與折疊”時，“按預定的形狀把正方體展開成平面圖形”是教學難點，通過幾何畫板的動態(tài)演示，清晰、直觀地展示將立方體展開的過程，可以讓學生從六個不同的角度觀察到平面圖形的形狀，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展.三、驗證幾何結論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維幾何畫板為學生提供了一個可供探索的學習環(huán)境，讓學生通過點、線、圓等基本元素的構造，既能繪制出各種復雜的幾何圖形，也能將幾何圖形形象化，有效引領學生深入幾何的精髓，分析規(guī)律、獲取結論，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.四、展現(xiàn)數(shù)學之美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維數(shù)學美有觀察之美、創(chuàng)造之美，能激發(fā)學生產生深厚的學習興趣，引發(fā)學生產生聯(lián)想、產生猜想，啟發(fā)他們在歸納、類比、遷移中發(fā)現(xiàn)，從而能夠創(chuàng)造出數(shù)學成果.總之，在動態(tài)幾何教學中能展露學生的思維過程，教師通過教學軟件讓他們體驗數(shù)學的發(fā)展、構建過程，發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，從而累積經驗，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性和深刻性，提高他們的創(chuàng)造性思維的能力.第十三章有機含氮化合物nitrocompoundsandamine重點:、硝基化合物的化學性質2、胺的化學性質3、重氮鹽在合成上的應用含氮化合物種類RNO2硝基化合物R-O-NO2硝酸酯RNO亞硝基化合物R-O-NO亞硝酸酯R-NHR4NCl季銨鹽R2NH胺RNRNOH季銨堿RCN腈RN=C=O異氰酸酯RNC異腈NENCI重氮化合物偶氮化合物3.1硝基化合物烴分子中的氫原子被硝基取代后所形成的化合物R-NO2Ar-NO2硝基硝基化合物主要內容分類、結構和命名二、化學反應、制備方法、分類、結構和命名1、(A)根據烴的不同分類為:脂肪族硝基化合物CH3NO2芳香族硝基化合物NO2(B)根據硝基相連接的碳原子的不同分類為CH3NO2(甲基)CH3CH2CH2CH2NO2(1°伯硝基甲烷nitromethane(1-)硝基丁烷nitrobutaneCH,CH,CHCH3(2仲)CHNOCH3CCH3(3°叔)2-硝基丁烷2-nitrobutaneNO2-甲基2-硝基丁烷2、命名:硝基總是取代基3、結構RNⅹ經典結構式或R物理測試表明:兩個NO鍵鍵長相等(0122nm)價鍵理論認為:N和O原子都是以sp2雜化成鍵的,1.22umR-NO1.22氮原子以三個sp2雜化軌道與一個C和兩個O的sp2雜化軌道,形成三個共平面的鍵,未一N參加雜化的具有一對孤對電子的p軌道與兩個氧原子上的軌道形成∏鍵其結構表示如下:硝基的結構也可以用共振結構式表示:R共軛效應描述:硝基為一P-π共軛體系,電子離域使N0鍵的平均化、等長13.1.2硝基化合物的化學性質、(-H活性的活潑性(有a-H的脂肪族伯或仲硝基化合物)(1)酸性硝基為強吸電子基,能活潑u-H,所以有-H的硝基化合物能產生假酸式硝基式互變異構,從而具有一定的酸性硝基甲烷、硝基乙烷、硝基丙烷pka:10.28.57.8R一CHNaoHR-CH+h2o硝基式不含aH的3°硝基化合物就不能與堿作用。(2)與羰基化合物縮合有-H的硝基化合物在堿性條件下能與某些羰基化合物起縮合反應。OHH2OCHO+CH3-NO2CH-CH2-NO2△CH=CH-NO2lCH2OH3HCHOCHNOOHHochCH2OH其縮合過程是:硝基烷在堿的作用下脫去(-H形成碳負離子,碳負離子再與羰基化合物發(fā)生縮合反應。(3)與酯類化合物縮合有(-H的硝基化合物在堿性條件下能與某些酯類化合物起克萊森(Claisencondensation)縮合反應。C2H0№aC-0C25+CH-3-NO2C-CH2NO2+C2H5OH其縮合過程是:硝基烷在堿的作用下脫去a-H形成碳負離子,碳負離子再與酯類化合物發(fā)生縮合反應。、還原反應(主要芳香胺)(1)酸性還原硝基苯在Fe丶Zn、Sn等金屬和鹽酸存在下被還原為苯胺Fe+HC