【小學繪畫課堂中情景教學法運用的現(xiàn)狀、問題及策略6300字（論文）】

小學繪畫課堂中情景教學法運用的現(xiàn)狀、問題及策略目錄TOC\o"1-2"\h\u11493小學繪畫課堂中情景教學法運用的現(xiàn)狀、問題及策略 -1-13629一、情景教學法在小學繪畫課堂中運用的重要性 -3-28162（一）小學階段學生認知特點對情景教學的需求 -3-28346（二）新課改對小學繪畫課堂情景教學提出要求 -3-18987（三）教師教學方法更新和改進的需要 -4-17151二、情景教學法運用于繪畫課堂的優(yōu)勢分析 -4-2877（一）創(chuàng)設真實情景的優(yōu)勢 -4-24003（二）具備情景再現(xiàn)的優(yōu)勢 -5-23069（三）具備情景想象的優(yōu)勢 -5-26686三、情景教學法在小學繪畫課堂中的創(chuàng)設原則 -6-22398（一）創(chuàng)設的情景需要具有全局意識 -6-4933（二）創(chuàng)設的情景必須目的明確 -6-9（三）創(chuàng)設的情景要和諧 -7-25441四、情景教學法在小學繪畫課堂運用中存在的問題 -7-24224（一）情景創(chuàng)設偏離教學目標 -7-26063（二）情景創(chuàng)設脫離學生生活實際 -8-20901（三）情景創(chuàng)設過于單一 -8-15765五、情景教學法在小學繪畫課堂運用中的完善策略 -8-14911（一）明確課堂主題和教學目標，以問題+表演形式創(chuàng)設情景 -8-5（二）結合生活實際，創(chuàng)設學生熟悉的生活場景 -10-8006（三）融入多媒體教學，豐富情景教學手段 -11-20375結論 -11-16205參考文獻 -12-摘要：小學階段是人生啟蒙的關鍵時期。在教學過程中，繪畫教育可以培養(yǎng)、激發(fā)學生的觀察、創(chuàng)造、想象和動手操作能力，教師應精心設計、組織一個氛圍濃厚的藝術情景。情景創(chuàng)設是小學繪畫教學中一種非常重要的教學方法，相比較其他教學方法具有趣味性、創(chuàng)造性和實效性的特點。在小學繪畫教學中合理安排情景教學，可以使學生對繪畫學習產生濃厚的興趣，可以有效促進繪畫教學效率的提高。本文結合小學階段孩子的認知特點探究如何在繪畫課堂中創(chuàng)設良好的教學情景，激活孩子探究能力、激發(fā)學習興趣，使得學習者在有趣的氛圍中身臨其境感觸美、探究美、創(chuàng)作美。關鍵詞：小學；認知特點；繪畫課堂教學；情景教學技巧一、情景教學法在小學繪畫課堂中運用的重要性（一）小學階段學生認知特點對情景教學的需求在整個小學期間，小學生的感知能力得到了迅速發(fā)展。小學生感知事物，通常只關注表面現(xiàn)象和個人特征，而對時空特征的感知并不完美。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力得到了極大的提高，感知的有目的性和有目的性發(fā)展也很明顯。他們已經能夠從情感對象中區(qū)分出基本特征和需要的東西。它們區(qū)分時間單位和空間關系的能力逐漸增強，其準確性和系統(tǒng)性不斷提高。因此針對這一特點，開展情景教學就顯得尤為必要了。（二）新課改對小學繪畫課堂情景教學提出要求新基礎教育理念要求繪畫教師為學生的繪畫教學注入活力。如何通過繪畫教學活動使學生對課堂產生興趣，激發(fā)學生熱愛生活的美好情感，使學生運用基本的藝術形式和內心情感是指導學生表達，培養(yǎng)學生的“感受”，提高學生的審美能力的研究課題，并促進其認知，操作，情感和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。在探索針對所有繪畫老師的新課程改革中，小學的繪畫教育是基于以下特點：繪畫學習不是簡單的技能和技能培訓，而是一種文化學習，更加注重人文和藝術素養(yǎng)。因為在人類社會的整個歷史中，藝術是一種重要的文化行為，它源于情感和思想的表達和交流。（三）教師教學方法更新和改進的需要小學繪畫教育不同于專業(yè)繪畫教育只注重繪畫技法，它可以提高學生的綜合素質。在學生基礎繪畫知識發(fā)展的基礎上，必須注意培養(yǎng)學生的審美能力、認知能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力，注意學生人格的發(fā)展和整體發(fā)展。按照新的課程標準，小學繪畫教育主要以學生為主體，讓他們在各種繪畫活動的參與實踐中，嘗試運用各種道具和制作工藝，體驗豐富的視覺和觸覺等多個維度的審美經驗，并體驗到繪畫創(chuàng)作的樂趣。但在現(xiàn)實的繪畫教學過程中，由于教科書中僅僅對繪畫主題做了規(guī)定，并沒有提供具體的教學內容和操作模式，這就需要教師結合課堂主題去創(chuàng)造和提出新穎的教學模式，通過不同的繪畫主題模擬出不同的情景氛圍和環(huán)境主題，以此激發(fā)學生參與繪畫活動的積極性，提高學生的創(chuàng)作興趣。并在情景教學模式中，強調個體的獨立探索和團隊的合作學習模式，注重學生的情感體驗和學習過程。[1]并通過情景創(chuàng)設模式的實踐參與活動達到學生藝術審美和創(chuàng)造性思維等綜合素質的提升，實現(xiàn)美育的最終目標。二、情景教學法運用于繪畫課堂的優(yōu)勢分析（一）創(chuàng)設真實情景的優(yōu)勢情景教學法的目的不僅僅是通過提升學生對繪畫學習的熱情，更重要的是通過創(chuàng)設情景讓課堂變得生動，與學生生活的環(huán)境更為貼切，讓知識不再枯燥乏味，通過活躍課堂氣氛和帶入情景的方式使學生能夠更深刻地理解所教授的知識，實現(xiàn)教學目標。例如在教學《小橋、流水、森林》一課時，可以播放舒緩的音樂，并讓學生欣賞名家的作品，有條件的甚至可以將學生帶至戶外，感受大自然，讓學生根據(jù)親身的感受，通過繪畫表現(xiàn)大自然的美。比如，可以利用野外寫生活動，帶領孩子們來到郊外，在樹林里傾聽大自然的各種音樂，樹葉在沙沙作響，溪流的叮咚流淌聲，鳥兒的歌聲讓孩子們在生動悅耳的大自然交響樂中充分感受自然的美好，以生動的聲音豐富他們對繪畫主題的想象力。在“繪聲繪色”的大自然中讓他們描繪中自己心中不同的郊游畫面，讓他們深刻體會到繪畫和美好的生活同在。（二）具備情景再現(xiàn)的優(yōu)勢繪畫情景再現(xiàn)活動可以在教室里進行，教師可以運用桌椅和其他物品的巧妙布置創(chuàng)造一個真實的情景環(huán)境。比如在繪畫教學活動《買菜》中，可以使用現(xiàn)成的桌子、椅子、蔬菜玩具等，將教室一角布置成買菜的市場。這時，孩子們很快感覺到空氣突然恢復了活力。在這個模擬菜市場中，孩子們可以體驗買菜的真實場景，嬉戲、玩耍、體驗，并進行繪畫創(chuàng)作。當孩子們在這樣輕松愉快的真實場景中參與買菜體驗后，教師可以引導孩子們回到繪畫主題中來，根據(jù)菜市場有什么，場景布置是怎樣的，我們可以干什么等等和真實場景相關的提問，引導孩子們創(chuàng)作出他們心目中的買菜場景和過程的畫面，實現(xiàn)情景教學的課堂目標。（三）具備情景想象的優(yōu)勢情景教學與傳統(tǒng)教學方法存在較大區(qū)別。因為，面臨不同的語言環(huán)境，不同的孩子對繪畫的理解和想象力也會存在差異性。比如，詩歌就具有高度提煉后的豐富意境和唯美意象。在小學繪畫課堂中，可以根據(jù)不同的繪畫主題，將古詩詞與課堂主題結合起來，讓孩子們透過博大精深的傳統(tǒng)詩歌語言去想象和創(chuàng)造含蓄雋永詩歌背后的豐富畫面和意境。比如，在古詩《春曉》繪畫教學活動中，教師可以先以一首古老的詩歌引出課堂主題，接下來采用多媒體課件，將具有音樂和畫面情景的美麗春天畫面展示給孩子們，以語言、音樂和畫面相結合的情景構建創(chuàng)設出與學生生活經驗高度符合的場景。與其他教學方法相比，它以詩歌形式重現(xiàn)了孩子們對繪畫藝術的想象力，在極具想象力的詩歌語言和音樂場景中增強了孩子們的藝術體驗和對作品的理解深度。[2]三、情景教學法在小學繪畫課堂中的創(chuàng)設原則（一）創(chuàng)設的情景需要具有全局意識雖然課堂情景可以使學生更好地吸收知識，提高教學質量，但并不意味著過量的課堂情景也是有效的。特別是在小學繪畫的課堂上，因為繪畫課堂的氣氛本身就比較活躍，如果一節(jié)課運用了過多的課堂情景，反而會使學生產生混亂或者喪失了對課堂情景的興趣，固然課堂情景的效果再好也需要把握好一個度，才能真正地發(fā)揮出課堂情景的作用。（二）創(chuàng)設的情景必須目的明確在創(chuàng)設課堂情景的時候不能為了追求趣味性而忘記創(chuàng)設課堂情景的目的，整個情景都需要圍繞著如何更好地進行教學來進行。在課堂情景中需要將生活和繪畫結合起來，要具有創(chuàng)新性和啟發(fā)性，讓學生在情景中得到放松的同時能夠學習到簡單的技能和知識，更加重要的是人文和藝術素養(yǎng)的學習。（三）創(chuàng)設的情景要和諧在進行課堂情景創(chuàng)設的時候需要注意，創(chuàng)設的情景不能與教學目的、學生的接受程度背道而馳，要根據(jù)教師自身的特點和學生的特點并結合教學目的來創(chuàng)設。一個課堂情景就算創(chuàng)設得再好如果與學生的興趣不符合也是無用的，同樣的一個再受學生歡迎的課堂情景沒有和知識相結合也是不能達到一個很好的效果。在進行小學繪畫的教學過程中，更需要教師了解學生的特點，注意避免發(fā)生這些問題，才會給教學帶來更大的幫助。四、情景教學法在小學繪畫課堂運用中存在的問題22703_WPSOffice_Level2（一）情景創(chuàng)設偏離教學目標 在美術教學中，創(chuàng)設的情景應該與教學目標與課程內容緊緊聯(lián)系在一起的，不能遠離教學主題和學生這一中心。在實際的教學過程中，就會出現(xiàn)創(chuàng)設的情景偏離教學目標的情況。例如，一老師在進行三年級《刮大風》一課的教學時，教師設計了“刮大風”的小游戲，規(guī)則如下：每個人都有一把椅子坐，還有一個人沒有位子坐，然后這個人就開始刮風，刮什么風全由他定，就類似于搶椅子的游戲。雖然在游戲中課堂氣氛很活躍，但是與本節(jié)課表現(xiàn)風以及畫出風中物體形態(tài)的教學目標偏離，同學們在課堂也沒有學到相關的知識。31520_WPSOffice_Level2（二）情景創(chuàng)設脫離學生生活實際 教師水平的不均衡導致一些教師喜歡機械地復制教學案例。在創(chuàng)造教學情景的美術教學活動中，大多數(shù)教師未能根據(jù)學生的實際學習水平和學習需要對教學案例和教學環(huán)境進行創(chuàng)新。6531_WPSOffice_Level2（三）情景創(chuàng)設過于單一 一般教師在創(chuàng)設情景時，通常采用多媒體技術，以客觀的視聽材料為載體，所以相對簡單，易于使用。許多教師用情景創(chuàng)設來節(jié)省時間和精力，為了情景而情景。再加上美術課的特殊性，教師教學時都采用相同的播放電影和看電視等方式，只關注形式而忽略內容，在教學中誤解了“情景”一詞的含義。形式必須為內容服務，這是眾所周知的事實。但是，在設計教程時，教師通常會忘記這種“常識”，圖像或音樂并不能完全代表情景。從兒童心理學上看：小學生特別是一二年級的小學生，這些學生由于年紀太小，使他們的集中能力并不怎么強，當過了他們可以集中精神的幾分鐘后，他們已經不再對老師所教授的內容感興趣了，就會開始開小差，分散自己的精力，開始不認真聽講，就會逐漸變得沒有耐心繼續(xù)聽老師的講解，在出現(xiàn)這種情況的時候，教師就可以創(chuàng)設一個具有小小的競爭意味的課堂情景，充分調動學生的積極性。情景教學法在小學繪畫課堂運用中的完善策略（一）明確課堂主題和教學目標，以問題+表演形式創(chuàng)設情景情景教學的目的是為了運用真實場景再現(xiàn)更好地實現(xiàn)繪畫教學目標，并緊扣教學主題，讓學生真正吸收和掌握繪畫藝術相關的技能，以及繪畫主題中傳達中的價值觀，達到美育的最終目標。因此，教師在創(chuàng)設課堂情境時要明確課堂主題和教學目標，要注重學生的接受程度以及最后的教學效果。比如，教師可以運用創(chuàng)設問題+情景表演的教學模式，為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，同時能有效激發(fā)學生的參與積極性，讓學生借助教師的問題引導和表演主題逐漸加深思考。例如，在開展《未來的房子》教學活動的過程中，教師可以教學之初，向學生進行提問，以此把學生的注意力吸引過來，例如“小朋友們，你喜歡自己住的房子嗎?”“你覺得學生園的房子好看嗎?”用基礎的問題對本次活動的主題—房子予以確定。然后教師可以再問學生:“小朋友，你們還見過哪些房子?”“你喜歡什么樣的房子?”此時學生就會把自己的看法提出來，不管是房子色彩、房子結構，還是房子的功能。之后教師可以相應地講解“未來房子”的主題，給予學生幫助，讓其將作品完成。在整個過程中，教師都是用問題和課堂以及學生相聯(lián)系的，讓學生對活動主題予以明確，并全身心參與其中，進而就會大膽說出自己的想法，最后把自己的想法轉變?yōu)楫嬜鳎龠M教學目標的實現(xiàn)。另外，還主要采用和教學主題相契合的表演模式創(chuàng)設情景，在充分的參與過程中學生更容易吸收和理解作品的深層內涵和價值。同時，在學生表演的同時還會逐漸形成自己的理解，激發(fā)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。[7]例如，在講《兩只小象》一節(jié)時，為了使學生對作品有更加深入地理解，美術老師可以先用多媒體為學生播放動態(tài)圖片，然后問學生：“這兩只大象在干什么？通過觀察同學們可以猜測一下故事的結局”。先讓學生在學習小組內進行討論；然后圍繞教師的問題發(fā)揮自己的想象進行故事編創(chuàng)，這樣可以使所有的孩子都參與進來，要求學生要對動物的個性與特征有一定的了解，還要體現(xiàn)故事的完整性，最后以學習小組的形式進行表演。通過為學生創(chuàng)設表演情景，不僅能夠使學生更加深入地理解繪畫內涵，而且還豐富了繪畫課堂教學形式，使學生在繪畫學習的同時擴展了更多知識內容。8624_WPSOffice_Level2（二）結合生活實際，創(chuàng)設學生熟悉的生活場景 小學美術老師可以從學生的生活入手，從生活現(xiàn)象中探索美術教學的情景，從而體驗美術作品的內容。美術作為一種藝術形式，源于生活。通過將學生的生活與美術課結合起來，小學美術老師可以激發(fā)學生學習美術的熱情，使他們更充分地感受到美術的魅力。這就要求教師要觀察日常生活中的人、物、事和場景，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和觀察的良好習慣。例如，在繪畫《熱愛地球媽媽》的主題時，小學美術老師可以將學生分為幾個學習小組，讓他們研究生活中的環(huán)境破壞和環(huán)境保護措施，并進行相關記錄。在課堂上，讓每組演講者發(fā)言，談論環(huán)境破壞的危害以及保護環(huán)境的重要性。課后的觀察調查后，學生們感受到了呼吁環(huán)境保護的重要性。[10]小學美術老師通過真實的的繪畫引導他們表達對美好環(huán)境的渴望，通過學習繪畫來增強學生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成自覺的文明習慣。因此，在繪畫教學過程中教學運用符合學生生活的情景教學法，可以讓學生探索與生活有關的繪畫情景。通過情景體驗，有利于培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和對美術的理解；另一方面，還有助于學生樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，讓學生真正感受到美術的無限魅力。（三）融入多媒體教學，豐富情景教學手段隨著科學技術的不斷進步，多媒體信息技術逐漸進入課堂教學，豐富了課堂教學形式，也為繪畫課堂的情景創(chuàng)設提供了更多可能性。因此，小學美術可以老師借助多媒體，創(chuàng)設適合課堂主題的真實場景，激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性。多媒體還能模擬繪畫情景，將教學活動與生動情景相結合，加深學生對繪畫知識的理解。[8]例如，在講《姑蘇風光》一節(jié)時，小學繪畫老師可以制作精美的ppt幻燈片，讓學生進入風景如畫的古都蘇州，并請老師講解。由蘇州引出它的古老歷史——古老的“吳國”。它以太湖流域為核心，從西至南京，北至揚州和淮陰，東至上海，南至浙江西部，面積廣闊，它具有獨特的地域特色和地方語言，創(chuàng)造了一種獨具特色的江南文化。并通過幻燈片為學生演奏“吳歌、吳樂和吳舞”。在這樣的情景構建中，為學生帶來豐富的視聽體驗，讓學生真正體驗蘇州風光的無限魅力，也極大地擴展了他們的知識視野。同時，通過圖片，聲音和圖像的結合，拓展了課堂內容，使學生對繪畫背景知識的理解進一步加深。結論繪畫作為提高藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好情感的學科，對學生的未來發(fā)展具有重要意義。簡而言之，建立一個和諧高效的繪畫教室一直