發(fā)展心理學(xué)DevelopmentalPsychology主章節(jié)陳向陽(yáng)

發(fā)展心理學(xué)DevelopmentalPsychology主講:陳向陽(yáng)

編輯課件推薦教材林崇德:《發(fā)展心理學(xué)》，浙江教育出版社，2002年版編輯課件1.[美]羅伯特·費(fèi)爾德曼著,蘇彥捷等譯，發(fā)展心理學(xué)——人的畢生發(fā)展，世界圖書(shū)出版公司，2007。2.[美]DavidR.Shaffer（鄒泓等譯）：《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005。3.[美]Newman著，白學(xué)軍等譯，發(fā)展心理學(xué)，陜西師范大學(xué)出版社，2005。編輯課件《發(fā)展心理學(xué)》參考書(shū)目

4.林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，1995。5.桑標(biāo)：《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，上海教育出版社，2003。6.方富熹、方格：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2005。編輯課件7.[美]勞拉·E.貝克（吳穎等譯）：《兒童發(fā)展》，江蘇教育出版社，2002。8.張文新：《青少年發(fā)展心理學(xué)》，山東人民出版社，2002。9.[美]S.A.Miller（郭力平等譯）：《發(fā)展的研究方法》，華東師范大學(xué)出版社，2004。10.王振宇：《兒童心理發(fā)展理論》，華東師范大學(xué)出版社，2000。《發(fā)展心理學(xué)》參考書(shū)目編輯課件11.劉金花：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997。12.楊麗珠：《兒童發(fā)展心理學(xué)綱要》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1996。13.程利國(guó)：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，福建教育出版社，1997。14.周宗奎：《現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué)》，安徽人民出版社，1999。《發(fā)展心理學(xué)》參考書(shū)目編輯課件15.林崇德：當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)叢書(shū)，浙江教育出版社，1993。(1)申繼亮、李虹、夏勇、劉立新：《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》(2)龐利娟：《嬰兒心理學(xué)》(3)高月梅：《幼兒心理學(xué)》(4)王耘、葉忠根、林崇德：《小學(xué)生心理學(xué)》(5)黃煜峰、雷靂：《初中生心理學(xué)》(6)鄭和鈞、鄧京華：《高中生心理學(xué)》(7)縛安球、史莉芳：《離異家庭子女心理》(8)董奇：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》《發(fā)展心理學(xué)》參考書(shū)目編輯課件《發(fā)展心理學(xué)》參考書(shū)目16.沈德立：兒童心理與行為研究書(shū)系，安徽教育出版社，2004。(1)沈德立、白學(xué)軍：《實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)》(2)俞國(guó)良：《社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)》(3)梁保勇：《發(fā)展心理病理學(xué)》(4)陳會(huì)昌：《道德發(fā)展心理學(xué)》(5)施建農(nóng)：《超常兒童發(fā)展心理學(xué)》(6)張文新：《創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)》(7)李洪玉：《學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)》(8)閻國(guó)利：《閱讀發(fā)展心理學(xué)》(9)白學(xué)軍：《智力發(fā)展心理學(xué)》編輯課件第一章

緒論

第一節(jié)發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)一、發(fā)展心理學(xué)界說(shuō)發(fā)展心理學(xué)（廣義）是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的科學(xué)心理的種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類(lèi)的心理演變過(guò)程。編輯課件心理的種系發(fā)展又可分為動(dòng)物心理發(fā)展和人類(lèi)心理發(fā)展兩個(gè)部分。比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）主要研究低等動(dòng)物心理如何演化到類(lèi)人猿心理的發(fā)展歷程，即研究人類(lèi)心理發(fā)展前史，通過(guò)對(duì)不同進(jìn)化階段的現(xiàn)存動(dòng)物心理進(jìn)行比較研究，以勾畫(huà)動(dòng)物演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。編輯課件動(dòng)物心理發(fā)展經(jīng)過(guò)了哪些階段?編輯課件民族心理學(xué)（主要是原始人類(lèi)心理學(xué)）主要研究生活在不同的社會(huì)歷史發(fā)展階段的各個(gè)民族的心理，并加以對(duì)照，以探討人類(lèi)的心理、意識(shí)如何在勞動(dòng)過(guò)程中、在言語(yǔ)的參與下發(fā)生發(fā)展的，并勾劃人類(lèi)心理發(fā)展歷程的大致輪廓（如何從原始人的心理發(fā)展到現(xiàn)代人的心理）。編輯課件

心理的個(gè)體發(fā)展是指受精卵形成到死亡的整個(gè)生命全程(life-span)中，心理的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，它構(gòu)成個(gè)體/畢生發(fā)展心理學(xué)（即狹義的發(fā)展心理學(xué)）研究的內(nèi)容。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)在前蘇聯(lián)稱(chēng)為年齡心理學(xué)。從邏輯上講，發(fā)展心理學(xué)應(yīng)全面地研究人生的各個(gè)階段，但很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們主要集中精力研究?jī)和冢òㄇ嗌倌辏?。因此“發(fā)展心理學(xué)”一詞往往同“兒童心理學(xué)”交互使用，至今仍然有不少發(fā)展心理學(xué)實(shí)際上僅是以兒童為研究對(duì)象的發(fā)展心理學(xué)。

編輯課件二、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

what(是什么)，揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同特征與模式；when(什么時(shí)間)，揭示或描述這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why(什么原因)；對(duì)發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)治霭l(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

編輯課件具體而言，包括以下幾個(gè)方面：（一）描述發(fā)展的普遍行為模式（二）解釋和測(cè)量個(gè)別差異（三）揭示心理發(fā)展的原因和機(jī)制（四）探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響（五）提出幫助個(gè)體發(fā)展的具體方法編輯課件第二節(jié)發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展一、西方早期的兒童觀有史以來(lái)，兒童多半被認(rèn)為是成人的雛形，“只是比較小、比較弱、比較笨的成人。隨著年齡的增長(zhǎng)，變得強(qiáng)壯聰明起來(lái)，顯露出身上確實(shí)始終存在的成人特征?！?/p>

編輯課件西方早期的兒童觀在古希臘、古羅馬社會(huì)，兒童被認(rèn)為是未來(lái)的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練。人們甚至從未想過(guò)，作為兒童，他們有自己的天性。

編輯課件西方早期的兒童觀《舊約全書(shū)》中的觀點(diǎn)是，兒童是被剝奪權(quán)利的、邪惡的人，他們生來(lái)就有原罪。這些天生的罪人需要嚴(yán)加管制，以免變得更為邪惡。

編輯課件西方早期的兒童觀《新約全書(shū)》中則提到，兒童天生是無(wú)罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長(zhǎng)，長(zhǎng)大就是好人。

編輯課件西方早期的兒童觀早期的兒童觀可以在藝術(shù)作品中得到很好的反映。兒童最早出現(xiàn)在繪畫(huà)藝術(shù)中，大約在12世紀(jì)，那時(shí)畫(huà)中的兒童不如說(shuō)是“縮小了的成人”。

編輯課件西方早期的兒童觀編輯課件西方早期的兒童觀13世紀(jì)以后，藝術(shù)作品中的兒童如天使、圣嬰耶穌、裸體小男孩普托（Putto）等開(kāi)始像兒童了。圓臉蛋的小普托出現(xiàn)于14世紀(jì)末，并且很快就成為一種裝飾圖形而盛行于世。但兒童在很大程度上只是作為成人社會(huì)的一個(gè)組成部分，被點(diǎn)綴在成人之間。

編輯課件西方早期的兒童觀文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)（公元14世紀(jì)到17世紀(jì)）的強(qiáng)有力沖擊引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)和家庭觀念的更替，進(jìn)而導(dǎo)致兒童觀的變革。到15世紀(jì)末，出現(xiàn)了很多關(guān)心兒童利益與教育的趨向，印刷術(shù)的使用助長(zhǎng)了這一趨勢(shì)，有關(guān)兒童護(hù)理與教育的文字材料都流傳開(kāi)來(lái)。但由于文藝復(fù)興的主旨在于恢復(fù)古希臘、古羅馬的文化，因而針對(duì)兒童的教材多半是古典科目，教育方式也是強(qiáng)制的、較死板的。

編輯課件西方早期的兒童觀一直到17世紀(jì)以后，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開(kāi)始注意到兒童甜蜜、純潔、逗人喜愛(ài)的天性，把兒童作為有個(gè)性的人來(lái)了解和撫愛(ài)了。從此以后，養(yǎng)育健康而又有成就的孩子就成為父母最關(guān)心的事情。

編輯課件專(zhuān)欄：現(xiàn)代兒童觀1、兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。2、兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。3、兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂(lè)的童年。

編輯課件專(zhuān)欄：現(xiàn)代兒童觀4、兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的精神世界的。5、每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?、幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開(kāi)發(fā)得越早就開(kāi)發(fā)得越多。

編輯課件專(zhuān)欄：現(xiàn)代兒童觀7、兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境交互作用過(guò)程中自我建構(gòu)。8、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。9、兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。

編輯課件二、科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生

科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生，除了與近代社會(huì)的發(fā)展、近代自然科學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動(dòng)作用。首先是自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。其次是進(jìn)化論的影響。

編輯課件自然主義教育運(yùn)動(dòng)

從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會(huì)觀念的變化發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，越來(lái)越重視利用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒童。

編輯課件自然主義教育運(yùn)動(dòng)捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenius）從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，并編寫(xiě)了第一本以兒童年齡特征為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講述科學(xué)知識(shí)的書(shū)《世界圖解》。此外，夸美紐斯還提出了一系列符合兒童特點(diǎn)并能促進(jìn)兒童心理發(fā)展的教育與教學(xué)原則。

編輯課件自然主義教育運(yùn)動(dòng)英國(guó)哲學(xué)家洛克（J.Locke）提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為人的心靈在出生時(shí)就如一塊白板，一切知識(shí)和觀念都是從后天的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此，兒童心理發(fā)展的原因在于后天，在于教育。在他看來(lái)，兒童心理發(fā)展的差異9/10是由教育決定的。他強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開(kāi)始。

編輯課件自然主義教育運(yùn)動(dòng)法國(guó)思想家盧梭（J.Rousseau）的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小說(shuō)《愛(ài)彌爾——論教育》一書(shū)中。通過(guò)虛構(gòu)的兒童愛(ài)彌爾從出生到成人的教育過(guò)程，提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個(gè)“人”，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。

編輯課件自然主義教育運(yùn)動(dòng)盧梭關(guān)于兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和善良因素的結(jié)論，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分發(fā)展的主張，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的影響。從總體上看，自然主義教育運(yùn)動(dòng)的盛行，對(duì)了解兒童心理提出了更高、更迫切的要求。

編輯課件進(jìn)化論的影響

在《人類(lèi)的由來(lái)和性選擇》（1871）中，達(dá)爾文提出“人猿同祖”，并認(rèn)為人與動(dòng)物具有心理上的連續(xù)性；《動(dòng)物與人類(lèi)的表情》（1872）則進(jìn)一步分析了人類(lèi)與動(dòng)物表情上的共性和共同的發(fā)生根源。

編輯課件布什總統(tǒng)的表情編輯課件進(jìn)化論的影響

“盡管人類(lèi)和高等動(dòng)物之間的心理差異是巨大的，然而這種差異只是程度上的，并非種類(lèi)上的。我們已經(jīng)看到，人類(lèi)所自夸的感覺(jué)和直覺(jué)，各種感情和心理能力，如愛(ài)、記憶、注意、好奇、模仿、推理等等，在低于人類(lèi)的動(dòng)物中都處于一種萌芽狀態(tài)，有時(shí)甚至處于一種十分發(fā)達(dá)的狀態(tài)?！薄_(dá)爾文編輯課件進(jìn)化論的影響達(dá)爾文不僅從種系演化的途徑研究了人類(lèi)心理的發(fā)生與發(fā)展，也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與發(fā)展。他認(rèn)為，通過(guò)對(duì)兒童的觀察研究可以了解人類(lèi)心理的發(fā)展，并揭示動(dòng)物心理向人類(lèi)心理的演變過(guò)程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子心理發(fā)展的記錄而寫(xiě)就的《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876），是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專(zhuān)題研究成果之一。

編輯課件科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志?！秲和睦怼肥堑谝徊靠茖W(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展、兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展、兒童理智（或言語(yǔ)）的發(fā)展。在該書(shū)中，普萊爾通過(guò)對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。編輯課件科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生繼普萊爾后，美國(guó)心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall）于20世紀(jì)初首次用問(wèn)卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會(huì)掀起了一股“兒童研究運(yùn)動(dòng)”，對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。

編輯課件科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生法國(guó)的心理學(xué)家比納（A.Binet）首創(chuàng)用智力量表進(jìn)行個(gè)體差異鑒別，美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾（A.Gesell）提出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生（J.B.Watson）建立的兒童情緒的條件反射理論等，都對(duì)學(xué)科的形成與完善作出了貢獻(xiàn)。

編輯課件三、從兒童發(fā)展心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)心理學(xué)們最初對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的研究興趣僅限于學(xué)校兒童，后來(lái)才往前推移到學(xué)前兒童，再擴(kuò)展到新生兒與胎兒。此時(shí)研究個(gè)體心理發(fā)展的學(xué)科稱(chēng)為《兒童心理學(xué)》(ChildPsychology)。1904年，霍爾(Hall)的《青少年心理學(xué)》問(wèn)世（《青少年：它的心理學(xué)及其生理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》），從此開(kāi)始，確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，既兒童心理學(xué)研究?jī)和瘡某錾匠墒炱陂g各個(gè)階段心理發(fā)展的特征。

編輯課件成熟是指身心發(fā)育過(guò)程的完成。達(dá)到成熟的時(shí)間因依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同而各有不同。但一般認(rèn)為，個(gè)體的成熟大致在17-18歲左右。這主要是依據(jù)此時(shí)個(gè)體接受傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所得到的分?jǐn)?shù)不再隨年齡而增加，個(gè)體的身高也不再隨年齡的增加而有大的增長(zhǎng)。

編輯課件美國(guó)心理學(xué)家何林沃斯(Hollingwerth)最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿足于孤立地研究?jī)和睦恚⒂?930年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》（MentalGrowthandDecline:ASurveyofDevelopmentPsychology）一書(shū)，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。與此同時(shí)，另一位美國(guó)心理學(xué)家Goodneough也提出了同樣的觀點(diǎn)，寫(xiě)出了在科學(xué)性與系統(tǒng)性上超過(guò)Hollingwerth著作的《發(fā)展心理學(xué)》（DevelopmentalPsychology），該書(shū)1935年出版，1945年再版，曾暢銷(xiāo)歐美。

編輯課件從1957年開(kāi)始，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”（DevelopmentalPsychology）做章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，畢生發(fā)展心理學(xué)著作的三種命名方式：生命全程發(fā)展心理學(xué)（life-spandevelopmentalpsychology）人類(lèi)發(fā)展（humandevelopment）人類(lèi)畢生發(fā)展（個(gè)體生命全程發(fā)展）（life-spanhumandevelopment）。編輯課件現(xiàn)在的發(fā)展心理學(xué)已逐漸分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對(duì)象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童（小學(xué)生）心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。編輯課件第三節(jié)發(fā)展心理學(xué)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題

一、關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題影響心理發(fā)展的因素大致可以分為兩大類(lèi)：一是遺傳方面的因素，一是環(huán)境方面的因素。遺傳因素是指那些與遺傳基因聯(lián)系著的，作為生物有機(jī)體內(nèi)在的因素（包括生理成熟）[注：有人把遺傳素質(zhì)定義為“指那些與生俱來(lái)的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等”（朱智賢），需要說(shuō)明的是“與生俱來(lái)”的素質(zhì)并非都是由遺傳基因決定的，環(huán)境因素則包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

編輯課件（一）絕對(duì)決定論

1.遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展是由先天不變的遺傳所決定的，個(gè)體的智力和個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用。編輯課件代表人物：高爾頓(Galton,F)，家譜調(diào)查1869年出版的《遺傳的天才》霍爾(Hall,G.S.)：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。

編輯課件2.環(huán)境決定論認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動(dòng)結(jié)果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境和教育的作用?！敖o我一打健全的嬰兒，并在我自己的特殊天地里培養(yǎng)他們成長(zhǎng)，我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我選擇的任何一類(lèi)專(zhuān)家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及祖先的才能、職業(yè)和種族”。

編輯課件（二）共同決定論

1.斯騰(Stern,W.)的“輻合論”“心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純受外界影響，而是內(nèi)在本性和外在條件輻合的結(jié)果”?！皟煞N因素同為發(fā)展的必不可少的成分，雖然其所占比重可因事而異”。編輯課件遺傳與環(huán)境雙重作用示意圖

遺傳環(huán)境編輯課件2．格塞爾(Gesell,A.)的成熟勢(shì)力說(shuō)(theoryofmaturation-potency)

格塞爾的成熟勢(shì)力說(shuō)，來(lái)自其1929年所做的著名的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”的結(jié)果。編輯課件選擇同卵雙生子作被試，當(dāng)她們長(zhǎng)到第46周時(shí)（約10個(gè)月），對(duì)其中之一（這個(gè)被試用T表示）進(jìn)行爬梯訓(xùn)練，而另一個(gè)（用C表示）不給予這種訓(xùn)練。當(dāng)訓(xùn)練結(jié)束時(shí)（滿1歲），T爬梯的能力已有不少長(zhǎng)進(jìn)。而對(duì)C的測(cè)量結(jié)果表明，她的爬梯能力沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)。也就是說(shuō)，在她們滿1歲時(shí)，T和C在爬梯能力方面表現(xiàn)出較明顯的差異。隨后對(duì)C進(jìn)行2周的集中訓(xùn)練，到第55周時(shí)，T和C在爬梯的速度與敏捷性方面已沒(méi)有什么差異了。

編輯課件雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)結(jié)果編輯課件格塞爾認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與生理上的“準(zhǔn)備狀態(tài)”有關(guān)，在未達(dá)到準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生，一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)生效。這就是成熟—學(xué)習(xí)原則。編輯課件（三）相互作用論

代表人物皮亞杰，瓦龍(Wallon,W.)、沃納(Werner,H.)以及維列魯學(xué)派等。

編輯課件基本論點(diǎn)

1.遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的。一個(gè)因素作用的大小、性質(zhì)依賴(lài)于另一因素。

編輯課件2.遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的。一是指有時(shí)遺傳可以影響環(huán)境、環(huán)境可以影響遺傳。二是遺傳中有環(huán)境，環(huán)境中有遺傳。編輯課件3.遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)心理發(fā)展的相對(duì)作用不是始終固定不變的（是動(dòng)態(tài)的），在不同的發(fā)展階段、不同水平、不同性質(zhì)的心理機(jī)能上是有所不同的。編輯課件4.相互作用思想還應(yīng)從主體和客體之間積極主動(dòng)地相互交往來(lái)理解，也就是說(shuō)二者之間存在著作用與反作用的動(dòng)力關(guān)系。編輯課件總的說(shuō)來(lái)，遺傳與環(huán)境，生物因素與社會(huì)因素對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辨證關(guān)系。個(gè)體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能性范圍，但可能性并不等于現(xiàn)實(shí)性，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性總是離不開(kāi)環(huán)境條件。編輯課件當(dāng)環(huán)境條件有利時(shí)（指與遺傳相適應(yīng)的環(huán)境），潛在可能性則可能得到充分實(shí)現(xiàn)，達(dá)到可能范圍的上限，反之，潛在可能性只能在最低限度上實(shí)現(xiàn)。在一般情況下，一個(gè)正常健康的兒童發(fā)展的潛在可能性是相當(dāng)廣闊的，因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，環(huán)境條件的有利與否對(duì)個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平起了決定性的作用，即環(huán)境在遺傳提供的可能性范圍內(nèi)決定個(gè)體發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。編輯課件

二、發(fā)展的連續(xù)性與階段性

行為主義和社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境決定的理論，認(rèn)為發(fā)展只有量的變化，而無(wú)階段之分。另一些學(xué)派，如精神分析學(xué)派、皮亞杰學(xué)派等則認(rèn)為發(fā)展是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過(guò)程，是漸進(jìn)性的量變到躍進(jìn)性的質(zhì)變的過(guò)程，表現(xiàn)出間斷性——階段性。編輯課件發(fā)展既是連續(xù)的，又是分階段的；前一階段是后一階段出現(xiàn)的基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的延伸；舊質(zhì)中孕育著新質(zhì)，新質(zhì)中又包含舊質(zhì)，但每個(gè)階段占優(yōu)勢(shì)的特質(zhì)是主導(dǎo)該階段的本質(zhì)特征。發(fā)展是多層次、多水平的，而非單一的、孤立的。

編輯課件許多發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為心理發(fā)展是有階段的，每個(gè)階段具有不同與其他階段的本質(zhì)特征，這些特征與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。年齡是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要概念，蘇聯(lián)心理學(xué)界曾把發(fā)展心理學(xué)稱(chēng)為年齡心理學(xué)。人們一般從4個(gè)角度去衡量一個(gè)人的年齡大小：（1）實(shí)際年齡（2）生理年齡（3）心理年齡（4）社會(huì)年齡編輯課件兒童在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征，稱(chēng)為兒童心理年齡特征。

編輯課件劃分心理年齡階段的標(biāo)準(zhǔn),可以歸為如下幾類(lèi)：1）以生理發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如柏曼（L.Berman）以內(nèi)分泌腺的發(fā)育優(yōu)勢(shì)作為分期標(biāo)準(zhǔn)，將兒童發(fā)展分為：胸腺時(shí)期（幼年），松果腺時(shí)期（童年），性腺時(shí)期（青年）。編輯課件（2）以智力發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如皮亞杰的分段是以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的。（3）以個(gè)性發(fā)展作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里克森對(duì)人格發(fā)展階段的劃分。編輯課件(4)以活動(dòng)特點(diǎn)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，如艾里康寧和達(dá)維多夫等將兒童的活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變作為分期的標(biāo)準(zhǔn)，將兒童發(fā)展分為：

直接情感的交往階段（0-1歲）

擺弄實(shí)物的活動(dòng)階段（1-3歲）

游戲的活動(dòng)階段（3-7歲）

學(xué)習(xí)活動(dòng)階段（7-11歲）

在社會(huì)公益活動(dòng)系統(tǒng)中的交往活動(dòng)階段（11-15歲）

專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)階段（15-17歲）。編輯課件三、發(fā)展在時(shí)間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性

編輯課件四、發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性編輯課件五、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題

“關(guān)鍵期”問(wèn)題是動(dòng)物心理學(xué)家洛倫慈(Lorenz,K.)在研究動(dòng)物習(xí)性學(xué)時(shí)提出的。“印刻”(imprinting):幼雛(剛剛孵化出來(lái)的鵝、鴨、雁之類(lèi)動(dòng)物)對(duì)第一次見(jiàn)到的活動(dòng)?xùn)|西產(chǎn)生緊緊追隨現(xiàn)象。編輯課件第二章發(fā)展心理學(xué)理論西方發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生、形成、演變和發(fā)展，大致分為四個(gè)階段：1882年之前為準(zhǔn)備時(shí)期，在近代社會(huì)發(fā)展、近代自然科學(xué)發(fā)展、近代教育發(fā)展的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)學(xué)多科學(xué)家對(duì)兒童研究的促進(jìn)，終于在19世紀(jì)后期誕生了科學(xué)的兒童心理學(xué)。從1882年至第一次世界大戰(zhàn)，是西方發(fā)展心理學(xué)的形成時(shí)期，既在歐洲和美國(guó)出現(xiàn)一批心理學(xué)家，開(kāi)始用觀察和實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究?jī)和睦淼陌l(fā)展。編輯課件兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方發(fā)展心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期。第二次世界大戰(zhàn)以后，是西方發(fā)展心理學(xué)的演變和增新時(shí)期。兩次世界大戰(zhàn)之間，是西方兒童心理學(xué)的分化和發(fā)展時(shí)期。編輯課件第一節(jié)行為主義的發(fā)展觀行為主義大致可以分為三代早期的行為主義是第一代，其特征是：客觀主義；以刺激和反應(yīng)的術(shù)語(yǔ)解釋行為；強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；外周論；環(huán)境決定論。第二代是新行為主義，主要特征為：強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)之間的中介變量；允許在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)行為的內(nèi)部動(dòng)因進(jìn)行推測(cè)；以操作主義觀點(diǎn)解釋中介變量。編輯課件第三代為新的新行為主義，其基本特征為：給予認(rèn)知、思維等心理因素在行為調(diào)節(jié)中的作用以足夠的重視；把認(rèn)知、思維看成是積極、主動(dòng)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)研究方法的客觀性。盡管新的新行為主義探索了認(rèn)知、思維在行為調(diào)節(jié)中的作用，但它把對(duì)行為的預(yù)測(cè)與控制作為其研究的根本目標(biāo)，這一點(diǎn)使它區(qū)別于認(rèn)知心理學(xué)。編輯課件一、華生的發(fā)展心理學(xué)思想1.否認(rèn)人類(lèi)本能的存在（環(huán)境決定論）2.對(duì)情緒問(wèn)題的研究編輯課件3.關(guān)于兒童行為的研究方法(1)觀察法(2)條件反射法(3)口頭報(bào)告法(4)測(cè)驗(yàn)法編輯課件二、斯金納的發(fā)展心理學(xué)思想

1.操作性行為的思想體系2.兒童行為的實(shí)際控制(1)育嬰箱的作用(2)教學(xué)機(jī)器與程序教學(xué)編輯課件

三、班圖拉的發(fā)展心理學(xué)思想觀察學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及類(lèi)型觀察學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）不一定具有外顯的行為反應(yīng)（2）并不依賴(lài)直接強(qiáng)化（3）具有認(rèn)知性（4）不等同于模仿編輯課件觀察學(xué)習(xí)的基本類(lèi)型：（1）直接的觀察學(xué)習(xí)：也稱(chēng)行為的觀察學(xué)習(xí)。指的是對(duì)示范行為的簡(jiǎn)單模仿。（2）抽象性觀察學(xué)習(xí)：觀察者從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，以后在一定條件下觀察者會(huì)表現(xiàn)出能體現(xiàn)這些規(guī)則或原理的行為，卻不需要模仿所觀察到的那些特殊的反應(yīng)方式。編輯課件（3）創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)：觀察者通過(guò)觀察可將各個(gè)不同榜樣行為特點(diǎn)組成不同于個(gè)別榜樣特點(diǎn)的新的混合體，即從不同的示范行為中抽取不同的行為特點(diǎn)，從而形成一種新的行為方式。編輯課件2.觀察學(xué)習(xí)的心理過(guò)程

(1)注意過(guò)程：對(duì)榜樣的知覺(jué)(2)保持過(guò)程：示范信息的儲(chǔ)存(3)動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程：記憶向行為的轉(zhuǎn)變(4)動(dòng)機(jī)過(guò)程：從觀察到行為

編輯課件第二節(jié)精神分析學(xué)派的發(fā)展觀

一、弗洛伊德的發(fā)展心理學(xué)思想（一）人格理論及人格發(fā)展觀（二）心理發(fā)展階段說(shuō)（人格發(fā)展的五個(gè)階段）1.口唇期（0-1歲）2.肛門(mén)期（1-3歲）3.生殖器期或戀母階段（3-6歲）4.潛伏期(6–11、12歲）5.青春期(11、12之后）編輯課件二、艾里克森的發(fā)展心理學(xué)思想

艾里克森認(rèn)為人的一生是一個(gè)生命周期，可以分為八個(gè)階段，體驗(yàn)著生物的、心理的、社會(huì)的事件的發(fā)展順序，前后相繼，循序漸進(jìn)。在發(fā)展過(guò)程中，以個(gè)人的自我為主導(dǎo)，按自我的成熟時(shí)間表，將內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)既分階段、又有連續(xù)性的心理社會(huì)發(fā)展過(guò)程。編輯課件在每一個(gè)發(fā)展階段，各有其特定的帶普遍性的心理社會(huì)任務(wù)有待解決。每個(gè)人解決任務(wù)的程度，總是落在兩個(gè)極端之間的某一點(diǎn)上。一個(gè)人的人格總是在自我與環(huán)境的交互作用中不斷發(fā)展著，自我的發(fā)展無(wú)論順利與否，必須依次通過(guò)人生的八個(gè)階段。編輯課件人格發(fā)展?jié)u成說(shuō)

1.嬰兒期（從出生——兩歲）：主要任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。嬰兒的生理需要得到滿足，便對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生基本信任感。反之，便產(chǎn)生懷疑感。2.兒童早期（2歲——4歲）：自主感對(duì)羞怯或疑慮感，這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。

編輯課件3.學(xué)前期或游戲期（4-7歲）：這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。4.學(xué)齡期（7-12歲）：這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。編輯課件5.青年期（12-18歲）：這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是建立同一感，防止同一混亂感，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。自我同一性：認(rèn)識(shí)自己是誰(shuí)，在社會(huì)上應(yīng)占什么地位，將來(lái)成為什么樣的人和怎樣成為理想的人，對(duì)自己的過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)產(chǎn)生一種內(nèi)在和連續(xù)之感，認(rèn)識(shí)自己和別人的同異，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在和未來(lái)在社會(huì)中的關(guān)聯(lián)。編輯課件6.成人早期（18-25歲）：這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)7.成人中期（25-50歲）：這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8.老年期（50歲之后）：這個(gè)時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。編輯課件第三節(jié)皮亞杰學(xué)派的發(fā)展觀

一、皮亞杰的生平及論著二、皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)思想

在研究方法上，皮亞杰學(xué)派有自己的特色，這就是所謂“臨床法”：以擺弄實(shí)物為主，輔之以口頭提問(wèn)，把擺弄實(shí)物、談話和直接觀察結(jié)合起來(lái)。編輯課件（一）皮亞杰關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論所研究的是“知識(shí)是如何成長(zhǎng)起來(lái)的”的問(wèn)題，是通過(guò)什么過(guò)程一個(gè)人從較低層次的知識(shí)過(guò)渡到較高層次的知識(shí)”，皮亞杰最感興趣的問(wèn)題是兒童的認(rèn)識(shí)是怎樣一步一步地發(fā)展起來(lái)的，它受哪些因素的制約，它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么，各種不同水平的智力、思維結(jié)構(gòu)是如何人先后出現(xiàn)的，等等。認(rèn)知的成長(zhǎng)與智慧的成長(zhǎng)是同步的。編輯課件1.皮亞杰的發(fā)展觀內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀2.兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因認(rèn)為兒童的思維既非起源于先天的成熟，也不是源自后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。編輯課件皮亞杰認(rèn)為人的經(jīng)驗(yàn)有兩種，一種是物理經(jīng)驗(yàn)，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)。物理經(jīng)驗(yàn)是客體自身屬性的反映，如輕重、軟硬、粗細(xì)等。數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)并不是客觀事物本身具有的屬性，它是主體通過(guò)自己的動(dòng)作以及以后的運(yùn)算作用于客體后產(chǎn)生的。

編輯課件因此皮亞杰認(rèn)為，“知識(shí)在本質(zhì)上既不是從客體發(fā)生的，也不是從主體發(fā)生的，而是從主體與客體之間的相互作用之中——最初便是糾纏得不可分的——發(fā)生的”。

編輯課件皮亞杰認(rèn)為智力的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化，即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作，另一個(gè)是順應(yīng)，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。編輯課件3.關(guān)于影響兒童心理發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為，制約發(fā)展的因素有四個(gè)：（1）成熟：必要條件（2）經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)可以分為兩種：物理經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體作用于物體，抽象出的物體本身的特性）和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)（它不是通過(guò)感知對(duì)客體本身性質(zhì)的抽象，而是產(chǎn)生于主體對(duì)客體所施加的動(dòng)作及其協(xié)調(diào)。編輯課件（3）社會(huì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境因素主要涉及教育、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言等方面。皮亞杰認(rèn)為社會(huì)環(huán)境不是發(fā)展的充分因素。編輯課件（4）平衡這是影響兒童心理發(fā)展的決定性因素。既然成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境不能完全解釋發(fā)展的原因，那么必然存在著其它因素。而且原有的三種因素之間存在相互作用，這就需要某種協(xié)調(diào)。這種協(xié)調(diào)的本質(zhì)就是平衡化。皮亞杰觀察到，主體在形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)都要經(jīng)歷大量的試誤過(guò)程，試誤實(shí)際就是不斷地同化與順應(yīng)活動(dòng)所組成的反應(yīng)系列。它是一種自動(dòng)調(diào)節(jié)活動(dòng)。自動(dòng)調(diào)節(jié)正是平衡化地實(shí)質(zhì)所在。編輯課件4.關(guān)于兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)認(rèn)為心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類(lèi)似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。圖式最初來(lái)自遺傳，以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，圖式不斷得到改變，低級(jí)的動(dòng)作圖式，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡而逐步建構(gòu)出新的圖式。平衡是指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。編輯課件皮亞杰認(rèn)為思維或認(rèn)知是一種具有整體性、轉(zhuǎn)換性、自我調(diào)節(jié)性的結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人通過(guò)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)逐步建構(gòu)起來(lái)的，是主客體相互作用的結(jié)果，是主體通過(guò)行動(dòng)不斷自行構(gòu)建而成的。編輯課件（二）皮亞杰關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段

（1）心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程，過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用，兒童心理發(fā)展具有階段性。（2）各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素，如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)差異等，階段可以提前或推遲，但階段的先后次序不變。編輯課件（3）各階段的出現(xiàn)，從低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。（4）每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件，前一階段的結(jié)構(gòu)是后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但前后兩個(gè)階段相比，有著質(zhì)的差異。

編輯課件（5）在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是有一定交叉的。（6）心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)，各種發(fā)展因素由沒(méi)有系統(tǒng)的聯(lián)系逐步組成整體。

編輯課件兒童心理的發(fā)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）兒童在這一時(shí)期的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)（行為）圖式。借助這種圖式，兒童可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作（而不是表象和運(yùn)算）去適應(yīng)環(huán)境，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。

編輯課件六個(gè)小階段：（1）反射練習(xí)期（出生-1月）兒童出生后用先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固，還擴(kuò)展了原先的反射。（2）習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期1-4.5月）在先天反射的基礎(chǔ)上，兒童通過(guò)機(jī)體的整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一些新的習(xí)慣，如尋找聲源、用眼睛追隨運(yùn)動(dòng)的物體等。編輯課件（3）有目的動(dòng)作的逐步形成時(shí)期（4.5-9月）4個(gè)月后，兒童在視覺(jué)和抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)，以后經(jīng)常能用手摸、擺弄周?chē)目腕w。這樣一來(lái)，兒童的活動(dòng)便不再限于主體自身，而開(kāi)始涉及對(duì)無(wú)的影響，物體受到影響后反過(guò)來(lái)進(jìn)一步引起主體的動(dòng)作。于是在主體與客體之間形成間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生循環(huán)聯(lián)系。編輯課件（4）手段與目的分化并協(xié)調(diào)期（9-11、12月）在這個(gè)階段。目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。此外兒童各動(dòng)作圖式之間的關(guān)系更加靈活，更加概括化。

編輯課件（5）感知運(yùn)動(dòng)智力時(shí)期（11、12-1.5歲）在這個(gè)階段當(dāng)兒童偶然發(fā)現(xiàn)某個(gè)感興趣的動(dòng)作結(jié)果時(shí)，不只是重復(fù)以往的動(dòng)作，而是在重復(fù)中作出一些改變，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決新問(wèn)題。（6）智力的綜合時(shí)期（1.5-2歲）。這個(gè)時(shí)期的顯著特征是兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)尋求新方法之外，開(kāi)始在頭腦中用“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問(wèn)題。

編輯課件感知運(yùn)動(dòng)階段在認(rèn)知上有兩大成就：一是主體和客體的分化，建立了“客體永久性”，即當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的?？腕w永久性的建立標(biāo)志著兒童已把主客體分化開(kāi)來(lái)（在1歲左右），即從以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎闯墒菬o(wú)數(shù)客體中的一個(gè)。二是因果關(guān)系聯(lián)系的形成，兒童最初的動(dòng)作都是無(wú)目的的，在兒童的通過(guò)動(dòng)作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生動(dòng)作與由動(dòng)作造成的對(duì)客體影響的結(jié)果的分化，以后又?jǐn)U展到動(dòng)作與客體間的關(guān)系，使動(dòng)作的目的性越來(lái)越明確，這意味著因果認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了。編輯課件2.前運(yùn)算階段（2-7歲）這一時(shí)期，由于符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái)，憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維。但是這時(shí)候兒童的心理表象還只是物的圖象，并不是動(dòng)作圖式的內(nèi)化。編輯課件前運(yùn)算階段又分為兩個(gè)階段：（1）前概念或象征思維階段（2-4歲）其特點(diǎn)在于兒童掌握了象征功能，運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行思維。兒童象征性游戲的產(chǎn)生是象征性思維開(kāi)始的標(biāo)志。這個(gè)階段兒童運(yùn)用的概念與一般成人用的概念不同，這種概念是具體的、動(dòng)作的，而不是抽象的、圖式的。編輯課件（2）直覺(jué)思維階段（4-7歲）這是從前概念階段向運(yùn)算思維過(guò)渡的階段。其思維的主要特征是直接受知覺(jué)到的事物的顯著特征所左右。皮亞杰的守恒實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，兒童只注意事物的一個(gè)維度或一個(gè)方面，不能同時(shí)注意事物的兩個(gè)維度或兩個(gè)方面。兒童的判斷受直覺(jué)表象自動(dòng)調(diào)節(jié)。編輯課件有人（Tomlinsonkeasey,1978）對(duì)兒童的“運(yùn)算”作了4年的追蹤研究,結(jié)果表明兒童掌握各種“守恒”——物體的量不隨物體形狀的改變而改變，有一定的順序。最先掌握的是數(shù)目守恒（6-7歲），接著是物質(zhì)守恒和長(zhǎng)度守恒（7-8歲）、面積和重量守恒（9-10歲），最后是體積守恒（12歲）。這一時(shí)期思維發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是：自我中心。自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。編輯課件3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）所謂運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作（操作）?！斑\(yùn)算”一詞是皮亞杰理論中的一個(gè)特定概念，它有幾層意思：第一，運(yùn)算是一種內(nèi)化的動(dòng)作，既在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng)。第二，運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作，它既能朝一個(gè)方向進(jìn)行，又能向相反方向運(yùn)轉(zhuǎn)?？赡嫘跃哂袃煞N形式，一是逆向性，又稱(chēng)反演性或否定性。例如，A與-A是逆向關(guān)系。二是互反性，或稱(chēng)互換性。例如，A>B和B<A是互反關(guān)系。兒童自身的左右與對(duì)面人的左右，就是一個(gè)互反關(guān)系。編輯課件第三，運(yùn)算具有守恒性，所謂守恒，就是內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作。即能在頭腦中從一個(gè)概念的各種具體變化中抓住實(shí)質(zhì)的或本質(zhì)的東西，不為其非本質(zhì)變化所迷惑。第四，是系統(tǒng)性，運(yùn)算圖式是一個(gè)系統(tǒng)，它不能單獨(dú)進(jìn)行，要協(xié)調(diào)成為一個(gè)整體。編輯課件具體運(yùn)算階段有如下特點(diǎn)：（1）運(yùn)算受具體事物的支持（2）具體運(yùn)算已獲得了可逆性（3）具備守恒性（4）群集運(yùn)算的形成編輯課件群集運(yùn)算①組合性（兩個(gè)集可組合為一個(gè)新的集）A+A′=B(動(dòng)物+植物=生物)②逆向性或否定性上例中A+A′=B的逆行性是B-A=A′③結(jié)合性（A+A′）+B=A+（A′+B）

編輯課件④同一性+A-A=0(鳥(niǎo)除了鳥(niǎo)=0)⑤重復(fù)性或冗余性A+A=A(鳥(niǎo)+鳥(niǎo)=鳥(niǎo))編輯課件4.形式運(yùn)算階段（12歲之后）形式運(yùn)算又叫做命題運(yùn)算。它的最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái)，能夠根據(jù)種種可能的假設(shè)或命題方式進(jìn)行邏輯推理。他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能，相信演繹得出的推論，認(rèn)識(shí)指向未來(lái)。編輯課件第四節(jié)維果斯基的發(fā)展觀

維果斯基:“社會(huì)文化歷史”學(xué)派(維列魯學(xué)派)的創(chuàng)始人，該學(xué)派是維果斯基和他的學(xué)生列昂節(jié)夫、魯利亞為代表形成的。維列魯學(xué)派的“文化歷史發(fā)展理論”認(rèn)為人的心理發(fā)展受社會(huì)的文化歷史發(fā)展規(guī)律制約，與當(dāng)時(shí)的行為主義和格式塔學(xué)派相抗衡，在世界心理學(xué)界有著廣泛的影響。編輯課件一、高級(jí)心理機(jī)能和低級(jí)心理機(jī)能

“工具理論”

在其《高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展》中，維果斯基解釋了人類(lèi)心理在本質(zhì)上不同于動(dòng)物的那些高級(jí)的心理機(jī)能；并提出了“兩種工具”觀點(diǎn)，即“物質(zhì)生產(chǎn)的工具”使人脫離了動(dòng)物世界，“精神生產(chǎn)的工具”，也就是人類(lèi)所特有的語(yǔ)言和符號(hào)，使人的心理機(jī)能發(fā)生了質(zhì)的變化。編輯課件維果斯基認(rèn)為，由于工具的使用，引起了人的新的適應(yīng)方式，即物質(zhì)生產(chǎn)的間接的方式，而不再象動(dòng)物一樣是以身體的直接方式來(lái)適應(yīng)自然。在人的工具中凝結(jié)著人類(lèi)的間接經(jīng)驗(yàn)，即社會(huì)文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就使人類(lèi)心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進(jìn)化規(guī)律所制約，而受社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。編輯課件維果斯基是歷史上第一次把歷史主義的原則引進(jìn)心理學(xué)的，他指出，必須區(qū)分兩種心理機(jī)能：即低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。所謂低級(jí)心理機(jī)能，是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，它是在種族發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)的，如感覺(jué)、知覺(jué)、機(jī)械記憶、不隨意記憶、形象思維、情緒等心理過(guò)程均屬于低級(jí)心理機(jī)能。編輯課件高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)在于以“心理工具”，即人類(lèi)社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律制約。諸如思維、有意注意、邏輯記憶和高級(jí)情感等則屬于高級(jí)心理機(jī)能。低級(jí)心理機(jī)能是人和動(dòng)物所共有的，而高級(jí)心理機(jī)能則是人類(lèi)獨(dú)有的。這樣，人的心理較之于動(dòng)物心理，不僅是量的增加，而更重要的是本質(zhì)的不同。

編輯課件維果斯基曾就以下幾個(gè)方面對(duì)高級(jí)心理機(jī)能作了界定：（1）高級(jí)心理機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的；（2）高級(jí)心理機(jī)能的反映水平是概括的和抽象的；（3）就其實(shí)現(xiàn)過(guò)程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號(hào)為中介的；編輯課件（4）在起源上是社會(huì)文化歷史的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律所制約；（5）從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成各種新質(zhì)的高級(jí)心理機(jī)能。編輯課件維果斯基認(rèn)為，一切低級(jí)心理機(jī)能在結(jié)構(gòu)上都是直接的，而高級(jí)心理機(jī)能的結(jié)構(gòu)則是以精神根工具為中介的。維果斯基的“工具理論”和“中介結(jié)構(gòu)理論”共同構(gòu)成了其“社會(huì)文化歷史發(fā)展理論”。

編輯課件二、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)

他認(rèn)為，心理發(fā)展是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體的心理在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。兒童心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有以下四個(gè)方面：編輯課件1．心理活動(dòng)的隨意機(jī)能。2．心理活動(dòng)的抽象——概括機(jī)能3．各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號(hào)或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)4．心理活動(dòng)的個(gè)性化。

編輯課件兒童的心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的原因是什么？維果斯基強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是起源于社會(huì)文化——?dú)v史的發(fā)展，是受社會(huì)規(guī)律所制約的。二是從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具——語(yǔ)言、符號(hào)這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成各種新質(zhì)的高級(jí)心理機(jī)能。三是高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。

編輯課件三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系廣義的教學(xué)是指兒童通過(guò)活動(dòng)和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)；而狹義的教學(xué)則是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的最系統(tǒng)的交際形式，它“創(chuàng)造”著兒童的發(fā)展。編輯課件維果斯基把教學(xué)按不同發(fā)展階段分為三種類(lèi)型：3歲前兒童的教學(xué)為自發(fā)型的教學(xué)，兒童按自身的大綱來(lái)學(xué)習(xí)；學(xué)齡前兒童的教學(xué)稱(chēng)為自發(fā)反應(yīng)型，教學(xué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)開(kāi)始變?yōu)榭赡埽蟊仨殞儆趦和约旱男枰趴梢员唤邮?；學(xué)齡期兒童的教學(xué)則為反應(yīng)型的教學(xué)，是一種按照社會(huì)的要求來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，以向教師學(xué)習(xí)為主要形式。編輯課件維果斯基指出，由于人的心理是在掌握間接的社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，因而在兒童心理發(fā)展上，作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的教育就起著主導(dǎo)的作用。編輯課件1.“最近發(fā)展區(qū)”思想第一種水平是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，它是指兒童在獨(dú)立的活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。第二種是水平是在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平?！霸谟兄笇?dǎo)的情況下借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異”，就稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。編輯課件2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。這是他對(duì)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系問(wèn)題的最主要的結(jié)論。也就是說(shuō)，教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著兒童智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。編輯課件3.學(xué)習(xí)的最佳期限維果斯基認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，其任何廣義的教學(xué)都與年齡相聯(lián)系，只有達(dá)到一定的成熟，才能使某一學(xué)科的學(xué)習(xí)成為可能，但若超過(guò)學(xué)習(xí)的最佳年齡，其效果只是事倍功半。編輯課件學(xué)習(xí)期限應(yīng)該分為最晚期限和最早的最佳期限。維果斯基認(rèn)為，過(guò)早和過(guò)遲的學(xué)習(xí)均不利于發(fā)展。教學(xué)需要以成熟為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開(kāi)始尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，只有在此時(shí)施以適當(dāng)?shù)慕逃拍茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮教育的作用，促進(jìn)心理發(fā)展編輯課件四、智力形成內(nèi)化說(shuō)在兒童思維發(fā)生問(wèn)題上，維果斯基是最早提出“外部活動(dòng)內(nèi)化為智力活動(dòng)”的學(xué)者之一。維果斯基“內(nèi)化說(shuō)”的理論基礎(chǔ)是其“工具理論”。他認(rèn)為，人類(lèi)的心理工具就是符號(hào)，符號(hào)的運(yùn)用不僅使人類(lèi)在進(jìn)化過(guò)程中使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變，而且在兒童個(gè)體發(fā)展中起著同樣的作用。編輯課件起初，兒童尚不能使用語(yǔ)言這種工具來(lái)組織自己的心理活動(dòng)，其心理活動(dòng)是“直接的和不隨意的、低級(jí)的、自然的”。只有在掌握了語(yǔ)言這一中介工具后，心理活動(dòng)才變成“間接的和隨意的、高級(jí)的、社會(huì)歷史的”。新的高級(jí)的心理機(jī)能首先作為外部形式的活動(dòng)而形成，然后才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的、能夠在頭腦中默默進(jìn)行的智力活動(dòng)。編輯課件第三章胎兒的發(fā)展

胎兒期是指從受孕到出生這段時(shí)間編輯課件第一節(jié)胎兒發(fā)展一、合子的形成卵子（卵細(xì)胞）和精子（精細(xì)胞）的結(jié)合產(chǎn)生受精卵（或者叫合子）

編輯課件二、胎兒的發(fā)育過(guò)程從受精卵到胎兒降生，其間大約270天，經(jīng)歷三個(gè)階段:(一)胚種階段（或組織和組織分化前期）（0-2周）第一次細(xì)胞分裂大約在合子形成36小時(shí)內(nèi)進(jìn)行，此后細(xì)胞按等比級(jí)數(shù)迅速分裂，約在受精后的第八天（或第九天）胚種進(jìn)入子宮。進(jìn)入子宮前受精卵的營(yíng)養(yǎng)靠自己的卵黃供給。進(jìn)入子宮后，植入在子宮壁上，營(yíng)養(yǎng)靠母體供給。這個(gè)時(shí)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)胚胎編輯課件(二)胚胎階段（細(xì)胞和組織分化期）（3-8周）約在合子形成后13天左右，胚種中的胚胎分化為出三個(gè)細(xì)胞層：內(nèi)胚層、中胚層和外胚層。

編輯課件外胚層發(fā)展為表皮、指甲、牙齒、頭發(fā)、感官及神經(jīng)系統(tǒng)。中胚層發(fā)展為真皮、肌肉、肌腱、循環(huán)系統(tǒng)和排泄系統(tǒng)。內(nèi)胚層發(fā)展為消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肝、胰腺、唾液腺和其他內(nèi)部器官。編輯課件胚胎階段是一個(gè)關(guān)鍵階段，這時(shí)，胎兒對(duì)環(huán)境影響非常敏感，如果有害物質(zhì)進(jìn)入胚胎，會(huì)產(chǎn)生永久的、不可逆轉(zhuǎn)的損傷編輯課件(三)胎兒階段（9-38周）在這個(gè)階段的早期，胎兒生長(zhǎng)達(dá)到高峰，以后有所下降到第四個(gè)月末，母親可以感到胎動(dòng)。五個(gè)月胎兒的內(nèi)部器官及神經(jīng)系統(tǒng)大致完成并開(kāi)始發(fā)揮作用到第6個(gè)月時(shí)眼睛已能睜閉。在胎兒的發(fā)展中，28周是重要的時(shí)期，此時(shí)早產(chǎn)，存活的機(jī)會(huì)約為50%

編輯課件

源源不斷的補(bǔ)給線讓小小的生命長(zhǎng)得如此迅速，得益于媽媽胎盤(pán)血液源源不斷的供應(yīng)。編輯課件第五個(gè)半星期的我已長(zhǎng)到14毫米啦！有了眼睛、鼻子，還有小嘴巴，盡管它們還是雛形。編輯課件第六個(gè)星期的寶寶皮膚下面直直的脊柱挺起來(lái)了，肌肉、肋骨也已長(zhǎng)出，一些腺體已開(kāi)始形成，手指也初步長(zhǎng)出。媽媽?zhuān)?qǐng)您吃藥時(shí)當(dāng)心些喔！

編輯課件第八個(gè)星期，長(zhǎng)達(dá)4厘米的我，幾乎所有的器官都已經(jīng)就位，黑黑的眼珠使我更加漂亮！大大的腦袋中，腦神經(jīng)細(xì)胞也已大量形成。編輯課件以前，我的小名叫胚胎。兩個(gè)月后，我改名叫胎兒。此時(shí)，我的體重已有13克。編輯課件謹(jǐn)防污染。此時(shí)的我最怕環(huán)境污染，什么煙啊，射線啊，藥物啊，噪聲啊，請(qǐng)離我遠(yuǎn)點(diǎn)！編輯課件

初次見(jiàn)面，請(qǐng)多關(guān)照。四個(gè)月大的胎兒，在超聲波屏幕上已清晰可見(jiàn)。借助于現(xiàn)代化的儀器，父母與我初次見(jiàn)面。編輯課件我多自在。四個(gè)多月的我，安詳?shù)馗≡跍嘏难蛩?，這使我避免了不少來(lái)自外界的碰撞。編輯課件我聽(tīng)見(jiàn)了。盡管第八個(gè)星期時(shí)我已長(zhǎng)出小耳朵，但直到第四個(gè)月，我的耳朵才像模像樣地長(zhǎng)成。爸爸媽媽開(kāi)始每天給我上課，據(jù)說(shuō)這叫“胎教”。編輯課件小手初長(zhǎng)成。第六個(gè)星期時(shí)我已有了小小的手，可實(shí)在不好意思，長(zhǎng)得不太好看。直到第十七個(gè)星期，我的手才與大伙差不多，上面也有了指甲。

編輯課件

不安分的小腳腳。在第四個(gè)星期時(shí)我長(zhǎng)出了兩只小腳腳，但一直到第九個(gè)星期，我的小腿、腳趾才正式開(kāi)始發(fā)育。長(zhǎng)得越快，我越不老實(shí)，小腳腳的一陣猛踢使媽媽感到欣喜。大人把我的蹬踢叫作“胎動(dòng)”。

編輯課件人家叫我毛毛。第六個(gè)月時(shí)，我全身覆蓋著一層薄薄的絨毛——毳毛，直到出生前才褪去，只留下頂上頭發(fā)。編輯課件

第八個(gè)星期時(shí)，從外形上別人難分我是男還是女，但內(nèi)在的變化早已定形。

編輯課件

快熬到頭了。八個(gè)多月的我已長(zhǎng)到24厘米了，但人家還是叫我胎兒，我真有點(diǎn)不服氣，其實(shí)，我早已想換個(gè)環(huán)境，去看看外面的世界了。

編輯課件十月懷胎，一朝分娩，在“舊房子”里住了280天，經(jīng)過(guò)一陣陣的推動(dòng)，我被從媽媽的陰道里送了出來(lái)……眼前突然一片光亮，我來(lái)到了人間?。?！

編輯課件第二節(jié)影響胎兒正常發(fā)育的因素

任何一個(gè)個(gè)體在受精卵形成的那一瞬間，其特有的遺傳基因就被決定了。有些先天缺陷是遺傳的。但生命從開(kāi)始形成的那一刻起，甚至在這之前就已經(jīng)受到環(huán)境的影響。因而有一些缺陷是由于環(huán)境的危害或環(huán)境和遺傳的某種相互作用而引起的。母親的營(yíng)養(yǎng)、疾病、所用藥物、情緒狀態(tài)和母親自身的條件，如身高、體重和生育胎數(shù)，都會(huì)影響胎兒的發(fā)育。編輯課件一、母親的營(yíng)養(yǎng)研究表明，嚴(yán)重的營(yíng)養(yǎng)不良，特別是孕婦飲食中維生素和蛋白質(zhì)的缺乏，與流產(chǎn)、早產(chǎn)、死胎、嬰兒的生理和神經(jīng)缺陷的比例升高都有關(guān)系。營(yíng)養(yǎng)與大腦發(fā)育有密切的關(guān)系：有研究發(fā)現(xiàn)，營(yíng)養(yǎng)不良的嬰兒的腦細(xì)胞數(shù)低于正常數(shù)（有時(shí)只有預(yù)期量的60%）。國(guó)外的一些研究表明，母親在妊娠初期營(yíng)養(yǎng)不良，胎兒受害很大；如果6個(gè)月以前的胎兒營(yíng)養(yǎng)不良，成為智力落后的可能性是很大的；而另一些研究則表明，在妊娠的最后3個(gè)月中母親營(yíng)養(yǎng)不良所產(chǎn)生的后果更加嚴(yán)重。

編輯課件有人調(diào)查了兩次世界大戰(zhàn)中戰(zhàn)區(qū)誕生的嬰兒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們比正常嬰兒小，同時(shí)有很多死胎。非常瘦的母親更經(jīng)常經(jīng)歷出生并發(fā)癥，在她們的孩子只能感早產(chǎn)和低體重兒偏多。對(duì)死于子宮內(nèi)和出生后很快死亡的嬰兒的研究表明，他們?nèi)狈φ?shù)量的脂肪組織。而正常數(shù)量的脂肪組織的獲得與母親的營(yíng)養(yǎng)狀況有直接相關(guān)。編輯課件對(duì)3個(gè)月至3歲嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)表明，在懷孕期間，如果母親嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，其嬰兒的智商明顯低于其他兒童。母親嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)影響胎兒出生時(shí)的體重，造成低體重兒。低體重兒與新生兒死亡有較高相關(guān)。編輯課件二、母親的疾病

1.風(fēng)疹

在妊娠的頭兩個(gè)月患此病，風(fēng)疹病毒可能引起胎兒失明、聾、心臟缺陷及損害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成心理和情緒障礙。如果在妊娠中期發(fā)生此病，影響會(huì)小一些，但仍會(huì)產(chǎn)生視聽(tīng)和言語(yǔ)等方面的問(wèn)題。（導(dǎo)致嚴(yán)重缺陷的機(jī)率：1個(gè)月，47%；2個(gè)月，20%；3個(gè)月，7%）

編輯課件2.梅毒梅毒透過(guò)胎盤(pán)主要是在妊娠的中后期（因?yàn)槊范韭菪w在妊娠的前18周不能透過(guò)胎盤(pán)），能造成胎兒盲、聾、智力落后、流產(chǎn)甚至死亡。

編輯課件3.淋病當(dāng)胎兒通過(guò)產(chǎn)道時(shí)，淋球菌會(huì)傷害胎兒的眼睛，甚至造成失明。4.皰疹當(dāng)胎兒通過(guò)產(chǎn)道時(shí)，會(huì)感染皰疹病毒，并造成嚴(yán)重的眼損傷和腦損傷。編輯課件

5.霍亂霍亂對(duì)胎兒的影響途徑主要是通過(guò)母親與胎兒之間的血液交換。如果這種感染發(fā)生在妊娠的最后3個(gè)月，很容易使胎兒死亡。6.糖尿病糖尿病孕婦所面臨的最大危險(xiǎn)是生出一個(gè)死胎或新生兒在出生后數(shù)日內(nèi)死亡，當(dāng)然這是指最嚴(yán)重的情況。一般情況下，糖尿病孕婦所生嬰兒的畸形率較高編輯課件7.肝炎如果母親患有肝炎，孩子會(huì)被病毒感染。8.天花天花病毒可以透過(guò)胎盤(pán)，直接傷害發(fā)育中的胚胎和胎兒。天花病毒一般不會(huì)給胎兒造成畸形，但它會(huì)明顯提高自然流產(chǎn)率和死胎。

編輯課件9.流行性腮腺炎流行性腮腺炎對(duì)孕婦本人無(wú)長(zhǎng)久影響，但對(duì)胎兒卻有很大影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，感染此病毒的胎兒，大約有27%將死于母體內(nèi)或自然流產(chǎn)。編輯課件三、藥物及煙和酒的影響

1.反應(yīng)停

2.性激素藥物的作用方式：一方面是藥物本身無(wú)變化地透過(guò)胎盤(pán)，對(duì)胎兒產(chǎn)生和母親同樣的效果，另一方面是藥物改變了母親的勝利，從而也就改變了子宮內(nèi)的環(huán)境。

編輯課件吸煙的危害主要是，尼古丁和一氧化碳會(huì)妨礙給胎兒正常供氧。某些研究表明，嚴(yán)重吸煙者所生的孩子比正常的孩子小。

編輯課件另有縱向研究表明，孕婦吸煙會(huì)造成孩子今后的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

還有研究報(bào)告，吸煙母親所生的孩子有各種情緒不穩(wěn)，他們很容易變得極度緊張不安和活動(dòng)過(guò)度（多動(dòng)）。

編輯課件喝酒過(guò)多的母親所生的孩子都容易患上胎兒酒精綜合癥（發(fā)病率占三分之一）。胎兒酒精綜合癥是一種嚴(yán)重影響兒童心理發(fā)展、大致生理缺陷的病癥。如果酗酒發(fā)生在懷孕的前3個(gè)月，會(huì)導(dǎo)致胎兒心臟缺陷、小頭、關(guān)節(jié)畸變、心理障礙及動(dòng)作遲緩。許多患胎兒酒精綜合癥的孩子表現(xiàn)出異常行為，像過(guò)度興奮、活動(dòng)過(guò)度、精神渙散、顫抖和習(xí)慣性搖頭、搖身等。編輯課件四、母親的情緒狀態(tài)

（一）母親的精神壓力對(duì)胎兒的影響

（二）極端情緒對(duì)胎兒的影響

編輯課件五、母親所處的環(huán)境對(duì)胎兒的影響

（一）化學(xué)物質(zhì)對(duì)胎兒的影響

（二）輻射對(duì)胎兒的影響

編輯課件六、母親自身?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響

（一）母親的體重

母親過(guò)于肥胖患高血壓的比例大增，而血壓會(huì)隨著孕娠月份的遞增而升高，最終導(dǎo)致母親無(wú)法承受而被迫提前取出胎兒母親過(guò)瘦也會(huì)影響胎兒發(fā)育。過(guò)瘦的母親（低于標(biāo)準(zhǔn)體重的25%）本身可能缺乏營(yíng)養(yǎng)，她們?cè)谠猩锲陂g可能患貧血、肌肉痙攣、甲狀腺腫等疾病，從而影響胎兒發(fā)育。

編輯課件（二）母親的身高過(guò)矮的母親往往骨骼發(fā)育不全，骨盆、子宮過(guò)小會(huì)限制胎兒的發(fā)育。另外，還會(huì)面臨出產(chǎn)困難。編輯課件（三）母親的孕史如果婦女有過(guò)四次以上的孕史，再懷孕會(huì)面臨許多危險(xiǎn)，其孩子更容易是低體重或死胎。編輯課件（四）母親的年齡

最佳生育年齡：25-28如果年齡太小生育，因母親尚未完成發(fā)育，她們產(chǎn)生出低體重兒、死胎、分娩等困難等機(jī)會(huì)均高于正常孕婦。如果年齡過(guò)大生育（35歲以上），主要存在兩種危險(xiǎn)：一是發(fā)生唐氏綜合癥的機(jī)會(huì)增多；二是如果是生育第一胎的話，分娩時(shí)間過(guò)長(zhǎng)和死胎增多。

編輯課件第四章嬰兒心理的發(fā)展嬰兒的界定醫(yī)學(xué)界一般認(rèn)為嬰兒=乳兒，嬰兒期=乳兒期，即指0-1歲的兒童。教育界則認(rèn)為嬰兒期有廣義、狹義之分，廣義的嬰兒期即指乳兒期，年齡范圍是0-1歲，而狹義的嬰兒期為1-12個(gè)月（頭1個(gè)月為新生兒期）。編輯課件即使在心理學(xué)界，國(guó)際、國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)之看法也不相同。總的來(lái)說(shuō)，可以概括為三種觀點(diǎn)，即“0-1歲”說(shuō)、“0-2歲”說(shuō)和“0-3歲”說(shuō)。現(xiàn)在越來(lái)越多的研究者持第三種觀點(diǎn)。編輯課件第一節(jié)嬰兒生理發(fā)展及其心理學(xué)意義

一、嬰兒的生理發(fā)展新生兒（出生——1個(gè)月）新生兒的本能反射新生兒狀態(tài)新生兒行為評(píng)價(jià)編輯課件（一）嬰兒大腦功能的新認(rèn)識(shí)

1．?huà)雰捍竽X的形態(tài)發(fā)展

（1）腦重和頭圍

出生時(shí)其重量已達(dá)350-400克，是成人腦重的25%，而這時(shí)體重只占成人的5%。第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度是最快的。6個(gè)月時(shí)已達(dá)700-800克，占成人腦重的50%（而兒童體重要到10歲時(shí)才達(dá)到成人的50%）。到第一年，腦重達(dá)800-900克，接近成人腦重的60%。到第二末時(shí)嬰兒腦重增加到1050-1150克，約占成人腦重的75%。3歲時(shí)嬰兒腦重已接近成人的腦重范圍，此后發(fā)育速度變慢，

編輯課件頭圍是指齊眉繞頭部一周的長(zhǎng)度。它是大腦生長(zhǎng)和顱骨大小的主要測(cè)量指標(biāo)，也可以鑒定嬰兒的某些腦部疾病。剛出生時(shí)嬰兒頭圍大約大34厘米（約為成人頭圍的60%），第一年末時(shí)達(dá)46-47厘米，第二年末則達(dá)48-49厘米。此后增長(zhǎng)速度放慢。編輯課件（2）大腦皮質(zhì)胎兒6、7個(gè)月時(shí)，腦的基本結(jié)構(gòu)就已經(jīng)具備，出生時(shí)，腦細(xì)胞已分化，細(xì)胞構(gòu)筑區(qū)和層次分化已基本上完成；腦細(xì)胞的數(shù)量已接近成年人，大多數(shù)溝回都已出現(xiàn)，腦島已被鄰近的腦葉所掩蓋，腦內(nèi)基本感覺(jué)運(yùn)動(dòng)通路已髓鞘化（白質(zhì)除外）。編輯課件2．?huà)雰捍竽X的機(jī)能發(fā)展

（1）腦電圖腦電圖研究證明，5個(gè)月的胎兒已顯示出腦電活動(dòng)；7.5個(gè)月的早產(chǎn)兒的腦電主要是彌散性的高振幅慢波，其中夾雜缺少電活動(dòng)的長(zhǎng)周期，整個(gè)腦電活動(dòng)缺乏規(guī)則的節(jié)律；8個(gè)月以后的胎兒呈現(xiàn)出與新生兒相同的腦電圖，腦電活動(dòng)開(kāi)始具有連續(xù)性和初步的節(jié)律，形成睡眠的和覺(jué)醒的腦電圖。編輯課件對(duì)新生兒的腦電圖進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，新生兒的腦在一定程度上是成熟的。不同頻率可構(gòu)成不同的腦電波，如α波的頻率為8-13次/秒，θ波的頻率為4-7次/秒。皮質(zhì)上的α波越多，神經(jīng)元之間的信息傳遞也就越多。α波常作為嬰兒腦成熟的標(biāo)志。有關(guān)研究表明，在覺(jué)醒狀態(tài)下新生兒缺乏這種同步節(jié)律波。新生兒在睡眠或向睡眠過(guò)度時(shí)表現(xiàn)出頻率為6次/秒的節(jié)律波群，這種波被認(rèn)為是α波的原型。這說(shuō)明新生兒皮質(zhì)神經(jīng)成分在一定程度上是成熟的。

編輯課件另外，從對(duì)新生兒的誘發(fā)電反應(yīng)的研究表明，新生兒對(duì)特異化通路與非特異化通路的刺激都起反應(yīng)，這說(shuō)明其皮質(zhì)機(jī)能具有一定的成熟性。出生后5個(gè)月，是腦電活動(dòng)發(fā)展的重要階段。腦電波逐漸皮質(zhì)化，伴隨產(chǎn)生皮質(zhì)下的抑制。在安靜狀態(tài)下，在嬰兒皮質(zhì)枕葉區(qū)可以看到頻率為5次/秒的節(jié)律性持續(xù)電活動(dòng)，其構(gòu)成已類(lèi)似于成人的α節(jié)律。編輯課件生后5-12個(gè)月里，外部刺激可以引起誘發(fā)電位發(fā)生變化。視覺(jué)誘發(fā)電位構(gòu)成復(fù)雜化，潛伏期縮短。這與傳導(dǎo)通路的急劇髓鞘化、大腦半球皮質(zhì)形態(tài)機(jī)能進(jìn)一步成熟的趨勢(shì)是一致的。從1歲到3歲，嬰兒大腦半球皮質(zhì)繼續(xù)發(fā)展，主要表現(xiàn)為安靜覺(jué)醒狀態(tài)下腦電圖主要節(jié)律的頻率有較大的提高，達(dá)到7-8次/秒。

編輯課件（2）皮質(zhì)中樞嬰兒大腦是按照基因結(jié)構(gòu)的順序而發(fā)展的。其發(fā)展遵循著頭尾原則和遠(yuǎn)近原則。大腦皮層中控制頭及軀干運(yùn)動(dòng)的那些部分先行發(fā)展，而后與肢體控制有關(guān)的皮層部分才開(kāi)始發(fā)展。其中，控制上肢的皮層部分的發(fā)展又早于控制下肢的皮層部分的發(fā)展。從嬰兒動(dòng)作發(fā)展的順序也可以證明腦皮層的這種發(fā)展順序：嬰兒總是先移動(dòng)頭部，能夠抬頭，然后才能坐起、爬行，最后才能直立行走。

編輯課件（3）大腦單側(cè)化

大腦單側(cè)化是指大腦兩半球在機(jī)能上的專(zhuān)門(mén)化過(guò)程。有人認(rèn)為，嬰兒大腦單側(cè)化是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。但是，越來(lái)越多的人認(rèn)為，嬰兒大腦的單側(cè)化在發(fā)展中是不變的，即自出生起，嬰兒左右半球就分別具有不同的機(jī)能。

編輯課件3．后天環(huán)境影響與嬰兒腦的發(fā)展

(1)嬰兒腦的可塑性早在20世紀(jì)初，就有人發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)的視覺(jué)系統(tǒng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)會(huì)因后天環(huán)境刺激的變化而變化。但是直到50年后，人們才從大量的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)早期經(jīng)驗(yàn)在腦發(fā)展中的作用。

Riesen(1947)的研究。

Dews&Wiesel(1970)的研究。

Banks(1975)的研究。對(duì)1970年在美國(guó)發(fā)現(xiàn)的“人工野孩”的研究。

編輯課件(2)嬰兒腦的修復(fù)性對(duì)嬰兒腦損傷案例進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),嬰兒早期的大腦具有良好的修復(fù)性。某一半球受損后，另一半球可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能。

編輯課件（二）嬰兒生理發(fā)展過(guò)程及其正常值

1.體重剛出生時(shí)，足月嬰兒的體重為3.3-3.4公斤，女?huà)霝?.2-3.3公斤。5個(gè)月時(shí)，體重增加一倍，12個(gè)時(shí)增加兩倍，到30個(gè)月時(shí)，達(dá)到出生時(shí)的4倍。2.身高剛出生時(shí)，足月新生兒身高約為50厘米。一般第一年內(nèi)增加25厘米，第二年內(nèi)增加10厘米。3.上下部量與胸圍4.牙齒與骨骼發(fā)育編輯課件二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展

(一)嬰兒動(dòng)作發(fā)生、發(fā)展的進(jìn)程(二）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從頭到腳（從上到下）從近到遠(yuǎn)（從中心到邊緣）從大到小從整體到分化編輯課件第二節(jié)嬰兒認(rèn)知的發(fā)展

一、研究嬰兒心理的特殊技術(shù)與方法

研究嬰兒心理的困難：（1）被試不易選取；（2）由于嬰兒既不能理解成人的指示語(yǔ)，又不會(huì)報(bào)告有關(guān)自身的情況，同時(shí)也不會(huì)用動(dòng)作來(lái)回答主試提供的問(wèn)題，這就使得研究嬰兒心理的類(lèi)型與施測(cè)手段極為有限；（3）由于出生頭半年的嬰兒睡眠時(shí)間長(zhǎng)，再加之注意廣度很小，所以，時(shí)間稍長(zhǎng)、內(nèi)容稍復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)就無(wú)法很順利地進(jìn)行。編輯課件（一）習(xí)慣化與去習(xí)慣化方法

給嬰兒反復(fù)呈現(xiàn)同一個(gè)刺激物，當(dāng)刺激物連續(xù)呈現(xiàn)若干次以后，嬰兒對(duì)刺激物就再不注意了，或者其注視時(shí)間明顯變短，這表現(xiàn)嬰兒對(duì)刺激已經(jīng)習(xí)慣化了。如果變換新的刺激物呈現(xiàn)給嬰兒，又能引起嬰兒的注意，這一過(guò)程叫做去習(xí)慣化。習(xí)慣化與去習(xí)慣化是人類(lèi)反射學(xué)習(xí)的最簡(jiǎn)單、基本的形式。

編輯課件習(xí)慣化經(jīng)常用注視時(shí)間、心率、吮吸頻率等作指標(biāo)。以注視時(shí)間為例，通常是先測(cè)出嬰兒第一次注視刺激物的時(shí)間，然后，反復(fù)呈現(xiàn)同一刺激，當(dāng)嬰兒的注視時(shí)間僅為第一次的50%時(shí)，就意味著嬰兒對(duì)該刺激物已經(jīng)習(xí)慣化了。運(yùn)用習(xí)慣化與去習(xí)慣化的方法，可以測(cè)量嬰兒的圖形知覺(jué)、深度知覺(jué)及顏色知覺(jué)等各方面的感知覺(jué)能力，同時(shí)可以研究嬰兒的保持、再認(rèn)等記憶能力。

編輯課件（二）偏愛(ài)方法

偏愛(ài)法主要用于視覺(jué)通道，因而又被稱(chēng)為“視覺(jué)偏好”。當(dāng)給嬰兒呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)不同的刺激物時(shí)，嬰兒或很快地注視其中的一個(gè)，或較長(zhǎng)時(shí)間地注視其中的一個(gè)，這種現(xiàn)象就是視覺(jué)偏愛(ài)。

編輯課件通常的做法是在嬰兒面前同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)物體或圖形，考察嬰兒對(duì)這兩個(gè)或多個(gè)物體或圖形的不同的注視時(shí)間（次數(shù)、每次長(zhǎng)短）以判斷嬰兒對(duì)某一物體的偏好，因此也可同時(shí)分析嬰兒的注意、對(duì)物體及其形狀、顏色的區(qū)分，以及對(duì)形狀、顏色的喜好等等。

編輯課件運(yùn)用視覺(jué)偏愛(ài)方法可以研究嬰兒的視敏度。例如，把兩個(gè)不同密度的柵條圖形分別投射在一個(gè)屏幕的左邊和右邊，讓嬰兒觀看，兩個(gè)主試在屏幕后通過(guò)小孔觀察嬰兒的視線集中于左邊還是右邊。有人認(rèn)為，嬰兒表現(xiàn)出視覺(jué)偏愛(ài)，至少說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題：（1）嬰兒的知覺(jué)辨別能力；（2）嬰兒的知覺(jué)偏愛(ài)或知覺(jué)敏感性；（3）嬰兒的再認(rèn)能力。

編輯課件（三）伴隨操作行為強(qiáng)化法（操作性條件反射）

這種方法也叫做“列聯(lián)強(qiáng)化法”。這種方法通常是采用兩種反應(yīng)：一是頭的轉(zhuǎn)動(dòng)，另一種是啄奶嘴。每當(dāng)產(chǎn)生這兩種反應(yīng)時(shí)，就用嬰兒感興趣的東西予以強(qiáng)化，例如母親的聲音、玩具、食物等。

編輯課件（四）有意義的自然反應(yīng)

1.視崖反應(yīng)2.抓握反應(yīng)與眼動(dòng)3.回避反應(yīng)

編輯課件二、感知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展（一）視覺(jué)的產(chǎn)生與發(fā)展1.視覺(jué)的發(fā)生研究發(fā)現(xiàn)，在第23周胎兒的視網(wǎng)膜上可分辨出視錐細(xì)胞和視桿細(xì)胞,4-5個(gè)月的胎兒已能對(duì)視覺(jué)刺激產(chǎn)生靈敏反應(yīng)。綜合許多研究資料，可以發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)發(fā)生的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在胎兒中晚期，4-5個(gè)月的胎兒即已有視覺(jué)反應(yīng)能力以及相應(yīng)的生理基礎(chǔ)。編輯課件2．視覺(jué)集中研究表明，嬰兒要到兩個(gè)月時(shí)才像成人那樣改變晶體的形狀，以看清不同距離上的客體。新生兒已能用眼睛追隨視刺激

編輯課件3．視敏度的發(fā)展

視敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是通常所說(shuō)的視力。研究嬰兒視敏度的方法：一是“偏愛(ài)法”二是“視動(dòng)眼球震顫法”三是用“視覺(jué)誘發(fā)電位測(cè)量法”諸多研究表明，出生頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關(guān)鍵期。編輯課件4．顏色視覺(jué)的發(fā)展嬰兒從3、4個(gè)月起就能分辨彩色與非彩色國(guó)外有研究（Trincker,1955）的實(shí)驗(yàn)證實(shí)嬰兒的顏色視覺(jué)出現(xiàn)于出生后3-7周。我國(guó)有研究發(fā)現(xiàn)，80%的出生8分鐘-13天的新生兒已能分辨紅圓和灰圓。4-8個(gè)月的嬰兒最喜歡波長(zhǎng)較長(zhǎng)的暖色，如紅、橙、黃色，不喜歡波長(zhǎng)較短的冷色；喜歡明亮的顏色，不喜歡暗淡的顏色。

編輯課件測(cè)定嬰兒能否辨別顏色的方法有以下幾種：（1）視覺(jué)偏愛(ài)法（2）記錄腦電法（3）去習(xí)慣化（4）配色法編輯課件綜合各種研究結(jié)果，嬰兒顏色視覺(jué)的發(fā)展過(guò)程為：出生后顏色感知已經(jīng)發(fā)生，新生兒已開(kāi)始能分別簡(jiǎn)單顏色刺激；4個(gè)月前嬰兒顏色感知能力已接近成人水平；2歲左右已能認(rèn)識(shí)一些顏色；3歲左右則開(kāi)始說(shuō)出顏色的名稱(chēng)。嬰兒顏色認(rèn)知發(fā)展過(guò)程還可因教育和早期干預(yù)而大大提前。編輯課件5．立體覺(jué)的發(fā)展

鮑爾等人的研究Gorden和Yonas(1976)的研究Yonas等（1978）的研究綜合這些研究結(jié)果，嬰兒至少在6個(gè)月之前已有了立體覺(jué)。編輯課件（二）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

1．聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生Wertheimer(1961)的研究廖得愛(ài)和黃韶華（1983）的研究生理心理研究成果表明：聽(tīng)覺(jué)在胎兒期就已具備。編輯課件2.聽(tīng)敏度的發(fā)展聽(tīng)敏度是指聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲音刺激的精細(xì)分辨能力，包括對(duì)頻率、強(qiáng)度以及時(shí)值差別的鑒別等三個(gè)方面。對(duì)聽(tīng)敏度的研究發(fā)現(xiàn)，1個(gè)月的嬰兒已能鑒別200Hz與500Hz純音之間的差別。

編輯課件3.視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展Wertheimer&Bower(1961,1966)的研究證明剛剛出生的嬰兒就有視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力。

編輯課件(三)味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)的發(fā)生發(fā)展(四)空間知覺(jué)的發(fā)生發(fā)展

編輯課件三、注意的發(fā)生發(fā)展

(一）注意的發(fā)生新生兒一生下來(lái)就有注意，這種注意實(shí)質(zhì)上是先天的定向反射（二）注意的發(fā)展主要表現(xiàn)為選擇性注意的發(fā)展。研究表明，1-3個(gè)月的嬰兒：（1）偏好復(fù)雜的刺激物；（2）偏好不規(guī)則的圖形；（3）偏好輪廓密度大的圖形；（4）偏好曲線多于直線；（5）偏好集中的刺激物；（6）偏好對(duì)稱(chēng)的刺激物等。

編輯課件3-6個(gè)月，嬰兒對(duì)外界事物的探索活動(dòng)更加主動(dòng)積極。平均注意時(shí)間縮短，探索活動(dòng)更加主動(dòng)、積極，而且偏愛(ài)更加復(fù)雜和有意義的視覺(jué)對(duì)象。1歲之后，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始制約、影響著嬰兒的注意編輯課件四、學(xué)習(xí)和記憶的發(fā)生發(fā)展

（一）記憶的發(fā)生發(fā)展1．記憶的發(fā)生在判別記憶發(fā)生時(shí)一般采用以下三個(gè)指標(biāo)：（1）習(xí)慣化（2）條件反射（3）重學(xué)節(jié)省采用上述方法表明，嬰兒在出生后幾小時(shí)內(nèi)就產(chǎn)生了記憶。但是僅年來(lái)，對(duì)胎兒的研究發(fā)現(xiàn)，胎兒末期已發(fā)生了聽(tīng)覺(jué)記憶。編輯課件2.記憶的發(fā)展

研究表明，新生兒末期已具備特定的長(zhǎng)時(shí)記憶能力；3個(gè)月的嬰兒對(duì)操作性條件反射的記憶能保持4周之久。12個(gè)月之后，延遲模仿的產(chǎn)生則標(biāo)志著嬰兒表象以及再現(xiàn)能力的初步成熟。

編輯課件(二）學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展

嬰兒的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：（1）習(xí)慣化、去習(xí)慣化（2）經(jīng)典條件反射和工具性條件反射（3）語(yǔ)言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等各種復(fù)雜類(lèi)型的學(xué)習(xí)。編輯課件1．學(xué)習(xí)的發(fā)生大量的研究表明，人類(lèi)胎兒在妊娠晚期已可以接受言語(yǔ)、樂(lè)音等外界刺激并獲得經(jīng)驗(yàn)。2．學(xué)習(xí)的發(fā)展（1）1-3個(gè)月嬰兒的學(xué)習(xí)能力（2）3-6個(gè)月嬰兒的學(xué)習(xí)能力（3）6-12個(gè)月嬰兒的學(xué)習(xí)能力編輯課件五、思維的發(fā)生發(fā)展（一）思維的發(fā)生（二）思維的發(fā)展編輯課件第三節(jié)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展

一、言語(yǔ)獲得的理論

（一）模仿說(shuō)

傳統(tǒng)的模仿說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家Allport(1924)提出來(lái)的，他認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹，兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。

編輯課件后來(lái)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論也繼承了這一觀點(diǎn)，如班圖拉認(rèn)為，兒童主要是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)語(yǔ)言的范型的觀察學(xué)習(xí)而獲得言語(yǔ)能力的，其中大都是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的。

編輯課件但早期的模仿理論不能充分說(shuō)明言語(yǔ)獲得的過(guò)程。首先，據(jù)研究：兒童在28-35個(gè)月之間，模仿成人的語(yǔ)言占10%，到3歲時(shí)，下降到2-3%，3歲之后模仿就更少了，這種理論解釋不了兒童言語(yǔ)發(fā)展的速度。事實(shí)上，兒童說(shuō)出的句子要比他聽(tīng)過(guò)的多，而且在兒童說(shuō)出的句子中有許多并不見(jiàn)諸成人語(yǔ)法中的奇怪的句法結(jié)構(gòu)，這種句子是無(wú)從模仿的。如：“Hegoedout(他出去了)”，“Mewantcango(我想能夠走)”。編輯課件其次，許多