兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件_第1頁(yè)
兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件_第2頁(yè)
兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件_第3頁(yè)
兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件_第4頁(yè)
兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件_第5頁(yè)
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兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解16、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解16、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來(lái)。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林,池魚(yú)思故淵。、腺區(qū)PedodonticsPediatricDentistryDentistryforChildren新疆醫(yī)科大學(xué)口腔系口腔內(nèi)科教研室學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的及意義:兒童口腔醫(yī)學(xué)是研究自胎兒至青少年這一時(shí)期,小兒牙頜系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育、保健和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。它服務(wù)的對(duì)象是18歲以下的兒童、青少年。兒童時(shí)期頜面部、口腔及牙齒處在生長(zhǎng)發(fā)育階段,不論在解剖上、生理上都具有其特點(diǎn),疾病的發(fā)生與發(fā)展及診斷治療也有特點(diǎn)。必須了解并掌握這些特點(diǎn),才能對(duì)兒童牙傾系統(tǒng)的疾病作出正確診斷和治療設(shè)計(jì)。同時(shí),還應(yīng)掌握兒童口腔疾病的治療、預(yù)防所必須的操作技能。此外,還應(yīng)了解兒童心理行為的發(fā)育,掌握接待兒童的方法。前言:社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究可知,學(xué)生是存在差異的。長(zhǎng)期以來(lái),因?yàn)檎n時(shí)的束縛,在高中生物課堂上教師上課以講解重要教學(xué)內(nèi)容為主,幾乎不顧及其他學(xué)生,更不要說(shuō)開(kāi)展分層合作教學(xué),面向所有學(xué)生,這種狀況日積月累阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展,違背了新課程的發(fā)展理念。為此,在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)是勢(shì)在必行的。一分層教學(xué)的概念什么是分層合作教學(xué)?就是把全部學(xué)生按照個(gè)性化特征、心理傾向、接受能力等方面的差異化為不同的層次,再依據(jù)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則,將各層次的學(xué)生組合為多個(gè)競(jìng)性的學(xué)習(xí)小組,也是一種既重視分層教學(xué),又重視合作教學(xué)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅可以創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍,還充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。⑴因材施教理論??鬃釉岬健吧钇渖睢\其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是說(shuō)在教學(xué)中依據(jù)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì),教師選擇符合各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中,面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生,教師可以把差異較小的學(xué)生歸為一類(lèi)進(jìn)行分層教學(xué),這就將因材施教提高到可操作水平。(2)“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為,不同的學(xué)生都有兩種發(fā)展水平:一為現(xiàn)有水平,就是學(xué)生單獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平;二為潛在水平,就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平,兩者之間的發(fā)展區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”,它為一個(gè)在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以,“最近發(fā)展區(qū)”也就是“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)是為了不斷地將最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有發(fā)展水平,并逐漸地創(chuàng)造更高的最近發(fā)展區(qū),方能有助于學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到較高智能的發(fā)展。(3)“成功效應(yīng)”原理。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基意識(shí)到:人的內(nèi)心一直是渴望自己能夠成功,渴望體會(huì)到自己智慧的力量,體會(huì)到成功的愉悅。因此,在分層合作教學(xué)中,根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求,讓每個(gè)學(xué)生,特別是平時(shí)不被關(guān)注的學(xué)生,均可以體驗(yàn)到成功的快樂(lè),有助于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。二面對(duì)如今的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,高中生物教學(xué)中如何開(kāi)展分層合作教學(xué)?⑴根據(jù)“隱性分層,異質(zhì)同組”的原則,組建綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組群。高中生物教科書(shū)中有很多探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)適合教師開(kāi)展分層合作教學(xué),如果要順利開(kāi)展分層合作教學(xué),教師首先要根據(jù)“隱性分層,異質(zhì)同組”的原則,對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組,組建綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)學(xué)習(xí)小組,這是分層合作教學(xué)順利展開(kāi)的前提條件。教師可以通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方法,對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、能力高低、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格、興趣愛(ài)好等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層(可以按星級(jí)打分),當(dāng)然這種層次的劃分是教師進(jìn)行隱性操作的,避免引起學(xué)生心理變化而影響課堂教學(xué)"再按“異質(zhì)同組”的原則,隨機(jī)從每個(gè)層次中抽取學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,并進(jìn)行座位調(diào)整,使同一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生相對(duì)集中,利于課堂中分層合作教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí),為增加小組成員的歸屬感和責(zé)任感,每小組可以討論為自己的小組取名,一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的熱情和積極性。(2)建立競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作意識(shí)和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。據(jù)本人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀(guān)察,學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低,如果鼓勵(lì)學(xué)生找到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,學(xué)習(xí)上的疲憊狀態(tài)會(huì)得到很好的改善。所以,師生共同建立競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制,在分層合作教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作意識(shí)和組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),緊緊把學(xué)生吸引在課堂教學(xué)中,使課堂教學(xué)更加高效。教師和學(xué)生可以通過(guò)小組討論的形式,每小組擬定一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性量化方案,再通過(guò)投票的形式選定最為合理的一個(gè)方案執(zhí)行。比如,小組間可以通過(guò)打分的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生和老師可以商定課堂教學(xué)中學(xué)生有哪些表現(xiàn)的可以給與加分,而加分記錄由指定人員加以記載。例如,在“探索酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”的教學(xué)中,在教師引導(dǎo)下,各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論制定實(shí)驗(yàn)方案,由教師給與評(píng)判打分。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng),以及小組內(nèi)部成員之間合作互助,營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)性課堂教學(xué)氛圍。(3)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員需明確自己的分工,增強(qiáng)集體責(zé)任感。分層合作教學(xué)的有效進(jìn)行,需要每個(gè)學(xué)習(xí)小組的每位成員積極的參與,這就需要每個(gè)學(xué)生明確自己的分工。如果學(xué)生都不知道自己在這個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)干什么,就沒(méi)有參與性,就不可能有合作意識(shí),也無(wú)法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)為一類(lèi)有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式,依據(jù)異質(zhì)分組的原則,小組內(nèi)各個(gè)成員均承擔(dān)一定的職責(zé)。比如“組織者”要精細(xì)化分配任務(wù)和掌控活動(dòng)進(jìn)程,“書(shū)記員”要記錄小組活動(dòng)的方案、過(guò)程和結(jié)果,“代言人”要整合組內(nèi)各成員提供的資料理清發(fā)言思路,等等。當(dāng)然,為培養(yǎng)學(xué)生多方面才能,小組成員之間能夠交流工作心得,定期交換角色,創(chuàng)造更為一定的發(fā)展空間。(4)教師創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與的熱情。每個(gè)學(xué)生均存在一定的差異,如何讓所有的學(xué)生主動(dòng)參與到合作教學(xué)中。根據(jù)生物學(xué)科特色,教師可以設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題串,利用多媒體的引導(dǎo),激發(fā)不同層次學(xué)生的思維。如“果酒的制作”這一課題,就可以由淺人深設(shè)置這樣一些問(wèn)題:“果酒制作的大功臣是誰(shuí)”,“果酒制作可以選擇哪些原材料”,“果酒制作需要什么樣的條件”,“為什么有些果酒是酸的”等等。課堂教學(xué)是否有效,關(guān)鍵就在于教師是否能把學(xué)生帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生的思維在課堂中撞擊起來(lái),而巧設(shè)問(wèn)題串就是非常有效的途徑。結(jié)語(yǔ):新課程背景下生物課堂有效教學(xué)目的為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”,作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的教師,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,引導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演,提供每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。分層合作教學(xué)是面向各個(gè)學(xué)生,讓各個(gè)學(xué)生均在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展,完全尊重學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)學(xué)生主體性和合作學(xué)習(xí),利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了課程改革的進(jìn)程。一、引言隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),教學(xué)生活化也逐漸走進(jìn)人們的視野。所謂的教學(xué)生活化就是要在實(shí)際的教學(xué)中將課堂的教學(xué)任務(wù)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中所遇見(jiàn)的各種問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這其中,初中的科學(xué)教學(xué)也不例外。其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)初中科學(xué)就是一門(mén)與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,其內(nèi)容都可以在日常生活中找到原型。相對(duì)于其它的教學(xué)方法來(lái)說(shuō),初中教學(xué)的生活化不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的入門(mén)階段更加的得心應(yīng)手。另外,其所聯(lián)系生活中的實(shí)踐活動(dòng)也可以豐富教學(xué)的課堂,活躍學(xué)生的思維,從某種程度上來(lái)說(shuō)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的整體,極大了促進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提高,可以說(shuō)離開(kāi)了日常生活,也就構(gòu)成不了如今科學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)。下面我將結(jié)合自身所在單位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)談?wù)効茖W(xué)教學(xué)生活化的研究。二、農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)生活化1.結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r開(kāi)展生活化。我省地處沿海,每年夏天大部分的地區(qū)都要受到臺(tái)風(fēng),龍卷風(fēng)的侵襲。尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū),由于農(nóng)作物的面積比較大,管理不容易,加之農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,災(zāi)害性天氣的影響可想而知。通過(guò)這個(gè)當(dāng)?shù)厣钋闆r來(lái)進(jìn)行課堂的科學(xué)教學(xué)是再合適不過(guò)啦。比如,在講解到《災(zāi)害性天氣》那一章節(jié)時(shí),可以下載互聯(lián)網(wǎng)上本地區(qū)以往受災(zāi)的視頻播放給學(xué)生看,讓學(xué)生了解大樹(shù)在臺(tái)風(fēng)中是怎樣被連根拔起的,屋頂在狂風(fēng)中是怎樣被掀翻的,農(nóng)作物等受災(zāi)狀況等。接著可以將網(wǎng)頁(yè)鏈接到以往在災(zāi)害天氣下出現(xiàn)事故的新聞上。比如06年的超級(jí)臺(tái)風(fēng)“桑美”,一場(chǎng)颶風(fēng)和暴雨過(guò)后,漁民們紛紛下海去尋找自己丟失的漁具和船只,突然一陣更加猛烈的風(fēng)過(guò)來(lái),許多人從此再也沒(méi)有見(jiàn)到啦。播放到此時(shí)我們可以向?qū)W生提問(wèn),如果是你面對(duì)這樣的情況你該如何做?在比如還可以開(kāi)展有關(guān)臺(tái)風(fēng)來(lái)臨之前我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)的小組大討論,亦或?yàn)?zāi)難過(guò)后的防疫和衛(wèi)生工作等。2.創(chuàng)建情境開(kāi)展生活化。一位偉大的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà),如果你將一勺子的鹽直接放入嘴中,你可能覺(jué)得難以下咽,但是如果你將同樣分量的鹽制成一碗可口的佳肴,那么在食用的過(guò)程中你將會(huì)吃起來(lái)非常的舒服。其實(shí)科學(xué)教學(xué)也是如此,我們不僅要將重點(diǎn)放到學(xué)生獲得知識(shí)的結(jié)果上面,還要注重這其中學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的培養(yǎng)。因而適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)建是十分必要的。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)有了一定情境的支撐,其自身的注意力必然被有效的吸引過(guò)來(lái)。同時(shí)老師將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題巧妙的融入到情境之中,讓學(xué)生在熟悉的生活情境之中愉快的開(kāi)展課程的學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)到物質(zhì)在水中的分散狀況時(shí),我們通過(guò)小實(shí)驗(yàn)知道水和油是不相溶的。這時(shí)我們可以再現(xiàn)出生活中洗衣服的情境,拿出事先準(zhǔn)備的一小塊布料,假裝不小心滴了一滴植物油在上面,這時(shí)我們用水去清洗,但是還是會(huì)留下深深的印記。接著我們換生活中的其它物質(zhì),比如肥皂,蘇打水等進(jìn)行處理,最后在汽油的“幫助”下才成功的將衣服洗干凈。通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè),我們有效的拉近了學(xué)生與學(xué)科之間的距離,在無(wú)形之中收到了良好的教學(xué)實(shí)效。3.聯(lián)系實(shí)事開(kāi)展生活化。如今PM2.5,霧霾天氣正在成為時(shí)下大氣污染的代名詞。像北京,上海等大城市一年之中陽(yáng)光明媚的天數(shù)越來(lái)越少,取而代之的是大霧等可吸入顆粒物較重的天氣,給人們的生活造成了極大的影響。其實(shí)這種現(xiàn)象在農(nóng)村中也極其的普遍,由于城市中的工廠(chǎng),制造業(yè)逐漸向農(nóng)村轉(zhuǎn)移,農(nóng)村的空氣質(zhì)量也呈現(xiàn)出逐漸下滑的趨勢(shì)。再比如前段時(shí)間鬧的沸沸揚(yáng)揚(yáng)的上?!柏i飄流”事件,這無(wú)疑給農(nóng)村的養(yǎng)殖戶(hù)們敲響了警鐘。道德,責(zé)任和法律意識(shí)的缺乏正在成為制約農(nóng)村生活進(jìn)一步提升的關(guān)鍵所在。這些都可以成為教學(xué)生活化極好的案例。通過(guò)對(duì)于實(shí)例的分析,可以給學(xué)生們?cè)谒枷肷洗蚝妙A(yù)防針,讓他們好好的學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課程中所講授的知識(shí),以書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)更好的要求自己,提高自身的素質(zhì)。4.科學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展生活化。在科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)上,我們不能夠?qū)W(xué)生成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。更不能夠?qū)⑥r(nóng)村中的孩子拉到與城市中的學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行對(duì)比。在評(píng)價(jià)中,我們要注重學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程,要重視到所屬農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境。比如有的學(xué)生利用科學(xué)課堂上所學(xué)到的知識(shí)回家改造家庭中耕作的農(nóng)具,提高了生產(chǎn)的效率,我們就給予其鼓勵(lì)性質(zhì)的加分,盡管其考試的成績(jī)并不是很理想。在比如有的同學(xué)學(xué)習(xí)了植物細(xì)胞的吸水與失水之后。課后仔細(xì)觀(guān)察自家田地里植物的澆水與施肥,并記錄下每一天植物的生長(zhǎng)情況。盡管這只是書(shū)本上知識(shí)的重復(fù),毫無(wú)創(chuàng)新性可言,但是面對(duì)這種情況,我們也要給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)措施。在這種評(píng)價(jià)模式下,學(xué)生才能夠真正的感受到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系,縮小兩者之間的距離感。綜上所述,在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)生活化的進(jìn)程中,我們一定要牢記以上措施,創(chuàng)造條件,以生活化為導(dǎo)向,不斷的引導(dǎo)學(xué)生向著達(dá)到這一目標(biāo)邁進(jìn),構(gòu)建出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)的方法。兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解16、云無(wú)心以出岫,鳥(niǎo)倦飛而知還。兒童口腔醫(yī)1、腺區(qū)PedodonticsPediatricDentistryDentistryforChildren新疆醫(yī)科大學(xué)口腔系口腔內(nèi)科教研室、腺區(qū)2學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的及意義:兒童口腔醫(yī)學(xué)是研究自胎兒至青少年這一時(shí)期,小兒牙頜系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育、保健和疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)。它服務(wù)的對(duì)象是18歲以下的兒童、青少年。兒童時(shí)期頜面部、口腔及牙齒處在生長(zhǎng)發(fā)育階段,不論在解剖上、生理上都具有其特點(diǎn),疾病的發(fā)生與發(fā)展及診斷治療也有特點(diǎn)。必須了解并掌握這些特點(diǎn),才能對(duì)兒童牙傾系統(tǒng)的疾病作出正確診斷和治療設(shè)計(jì)。同時(shí),還應(yīng)掌握兒童口腔疾病的治療、預(yù)防所必須的操作技能。此外,還應(yīng)了解兒童心理行為的發(fā)育,掌握接待兒童的方法。學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的及意義:兒童口腔醫(yī)學(xué)是研究自3第一章概論Introduction第一章概論4教學(xué)目的及要求掌握:兒童口腔病學(xué)的定義熟悉:臨床資料的建立了解:臨床工作要點(diǎn)教學(xué)目的及要求5現(xiàn)狀我國(guó)現(xiàn)有14歲以下兒童:3.6億齲齒、牙齦炎發(fā)病率上升患齲率高專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員缺乏現(xiàn)狀6兒童口腔醫(yī)學(xué)概念及范圍TheConceptandFieldofPediatricDentistry兒童口腔醫(yī)學(xué)的概念(Theconceptofpediatricdentistry)目的意義研究對(duì)象兒童口腔醫(yī)學(xué)的范疇(Thefieldofpediatricdentistry兒童口腔醫(yī)學(xué)概念及范圍7兒童口腔醫(yī)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)OverviewinPediatricDentistry歷史回顧:二十世紀(jì)中國(guó)外兒童口腔醫(yī)學(xué)歷史國(guó)內(nèi)兒童口腔醫(yī)學(xué)歷史現(xiàn)狀及進(jìn)展國(guó)外國(guó)內(nèi)兒童口腔醫(yī)學(xué)的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)8臨床工作要點(diǎn)小孩不是大人的縮小兒童畢竟是兒童Agreement做好家長(zhǎng)的工作Patience態(tài)度要和藹、耐心Cleaning注意隔濕,避免醫(yī)源性燒傷Painless盡量避免疼痛Savedtime每次治療的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)臨床工作要點(diǎn)9第二章生長(zhǎng)發(fā)育教學(xué)目的與要求掌握:牙齒萌出時(shí)間和萌出順序牙根發(fā)育完成時(shí)間牙列的臨床分期熟悉:牙齒發(fā)育分期及萌出機(jī)理了解:生長(zhǎng)發(fā)育的評(píng)價(jià)與研究方法第二章生長(zhǎng)發(fā)育10第一節(jié)生長(zhǎng)發(fā)育分期及各期特點(diǎn)按年齡階段分期胎兒期etusperiod/%胚芽期(embryoperic新生兒期(neonatalperiod)嬰兒期(infancyperiod)幼兒期toddlerperiod二、牙列的臨床分期學(xué)齡期(schoolage)青春發(fā)育期adolescentperiod)牙列分期、無(wú)牙瓣乳牙形成期乳牙列期兒童時(shí)期的、溫合牙列期三、咬合發(fā)育階段的分期第一節(jié)生長(zhǎng)發(fā)育分期及各期特點(diǎn)11兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件12兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件13兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件14兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件15兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件16兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件17兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件18兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件19兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件20兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件21兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件22兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件23兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件24兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件25兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件26兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件27兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件28兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件29兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件30兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件31兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件32兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件33兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件34兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件35兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件36兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件37兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件38兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件39兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件40兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件41兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件42兒童口腔醫(yī)學(xué)詳解課件4

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