年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件

年青護士工作能力培養(yǎng)及考核31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。年青護士工作能力培養(yǎng)及考核年青護士工作能力培養(yǎng)及考核31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。年青護士工作能力培養(yǎng)及考核、年膏護士范圍2012年省年輕護士臨床工作能力考核方案中,考核的范圍為工作3-10年的護士2010年起我省開始年青護士素質提高方案,在此明確規(guī)定“新護士規(guī)范化培訓周期為3年”至此對于年青護士的范圍可以概括為工作10年內的護士摘要：理解是人類和諧相處的前提和基礎，文化的不理解可能會影響意識、教育、教學、學習及了解他人的方法。本文從中職英語課堂入手，分析理解教育的現狀、理論依據，以及從多角度尋求理解教育在中職英語課堂的實現方式。國際理解教育（EducationforInternationalUnderstanding）將“學會共同生活”的價值觀運用到教育、培訓和教學方法的過程中，以期增進人們之間相互理解與寬容，促進人類和自然和諧相處;同時促使學生認同、尊重、了解不同文化;并且學習和睦相處的修養(yǎng)和技能，探討共同的價值觀念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》充分體現了全球化時代教育價值的基本精神，要求“加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”，這反映了胸懷世界的一種開放心態(tài)，體現了民族自信心。一、中職英語教學中理解教育現狀1.理解教育意識的淡化。教師的淡化意識，使其難以全面地看問題，英語課堂教學重視語言知識的灌輸。即使是面對應用英語、外事英語專業(yè)的學生，學校開課也重視基礎英語的開設，而淡化了英美文化、跨文化交際的教學。在中職英語課堂，教師和學生較重視知識和技能層面的學習目標，相對于文化與方法，社會價值的學習目標不夠自覺。英語教師擅長于講解知識點，分析知識點、語法點和能力點。學生掌握了一定的語法規(guī)則和一定數量的詞匯，卻恰恰淡化了閱讀能力，聽說能力更差。2.理解教育在生活中的缺失。將近20%的中職學生沒有明確的學習目的;近一半的學生只要求及格;20%左右的學生根本不在乎英語成績，認為將來工作不需要出色的英語能力，這來源于學生對社會的誤解。有的認為學習英語困難太多;有的低估自己的學習能力;有的沒有適合自己的學習方法，認為英語距離生活很遠，對英美文化不了解，交流有很大困難。學生有將近十年的時間在學習英語，結果發(fā)現英語無比枯燥乏味。在這種背離了交際文化環(huán)境的英語教學中，英語只是考試的工具，當不再需要考試工具的時候，英語學習就成了雞肋。英語更重要的是交流信息、表達思想的工具，若能用英語進行生活會話與交流，那么學生的思想才能激活，視野才能開闊，理解教育才能實現。二、理解教育在中職學校英語課堂實施的理論依據1.理解教育要求學會共同生存。中職學生具備了一定的思考能力，能對社會現象做出一定的價值判斷。但這種判斷具有強烈的自我意識，是片面的、膚淺的和不理性的、不深刻的。國際理解教育的目標是讓學生形成正確的、積極的態(tài)度。2.理解教育要求文化的多元平等。泰勒說：“我們所有人都必須承認不同文化有平等的價值?！庇⒄Z作為中外文化交流的媒介，學習這門語言的人要采取寬容的、客觀的態(tài)度對待它。理解教育是消除誤解、增進理解從而得到較好發(fā)展的過程。3.理解教育需要一定的文化理解力。英語教學是一種動態(tài)教學。中職英語教學應該就某個主體提供不同視角，并使這些視角的民族語文化背景清晰明了。要提升對英語學科的認識，學習英語不只是為了掌握一種語言工具，更主要的是為了更深刻地理解和體認其他文化?！巴庹Z課也和其他課程一樣，應該對學生進行素質教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自主學習能力與實踐能力的同時，結合外語的特點，是學生認識中外文化的差異，逐步增強世界意識和形成健全的性格”。三、理解教育在中職學校的推動方法1.共享教育資源，創(chuàng)設有利于理解教育的物質環(huán)境將理解教育植入中職英語課堂，需要必要的物質支持。學校教具的使用，不再是單一的課堂，而是以大屏幕投影儀、移動電腦、網絡教室、校內網為依托的全新的現代化教學模式。教師采用實物，如圖片、圖畫、海報、課件等形象化工具輔導教學。2.拓寬胸懷與視野，減少不必要的內耗。作為理解教育最關鍵的執(zhí)行者，英語教師要充分調動學生學習英語的積極性，使英語學習成為一種有效的主動信息和情感交流過程。人們在進行交流時，不是單純的外部交流，而是心靈、情感和文化的交流。教師要特別注意以開放、平等、尊重、寬容、客觀的態(tài)度鼓勵學生表達自己的想法，將交流建立在他們關心的共同感受的問題上，才能實現理解教育。在兩年一次的中職英語綜合能力比賽中，參賽的選手們就包羅萬象的話題進行訓練，從材料積累，話題討論，內容補充，到形成書面文字，就熱點問題進行辯論。在老師的指導下，選手們群策群力，共同分享學習心得，在各層次比賽過程中很好地展示了英語語言風采。可見，學生不是不會說，而是缺少必要的鍛煉和良好的語言環(huán)境。3.樹立多元意識，提高溝通與交往的實踐能力。英語的實踐能力包括：外語應用能力、跨文化溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力及良好的心理素質。學校平時可開展國際視野下的“禮儀文明”課題研究，了解西方就餐禮儀、乘車禮儀、接待禮儀，等等;選派部分教師赴國外進行技術交流與學習;嘗試專業(yè)的國際交流。只有理解和尊重外國人相異的文化傳統(tǒng)和生活習慣，才能和他們友好相處，并能從不同的文化中學習有益的東西，以豐富和充實自己的文化價值。學生是理解教育的受體也是推動的主體，讓學生理解不同文化、生活習慣、價值觀的客觀存在。在學生接受教育的生活中，理解把學生的人生、生活、經驗、精神與教育的整體意義發(fā)生關聯，形成了他在接受教育過程中的生活體驗，形成了他的情感和態(tài)度、經驗和行為。四、結語“地球村”時代的到來，參與多元文化背景的溝通和交流不可避免。中職英語教師應日益重視理解教育在英語教學過程中的價值，推進理解教育，掌握英語，提高對外交流能力，以便在交流中既尊重對方立場，又闡明自己的觀點和意圖。中職英語在內容上要適應國際化，增加國際交流的內容，以利于推進富有特色的教學活動。更需要關注文化之間的差異，能進行換位思考。同時對句型、語法及詞匯進行精選，讓學生學到那些進行語言交流所必需的內容?，F在基本形成了一些教學模式，如通過角色扮演，讓學生充分體會到異域文化背景、人們是如何進行交往的。還可以通過調查研究，讓學生感受到“理解”的價值和重要性，逐步形成一種國際參與意識，一種文化理解精神，一種交流合作能力，一種價值觀。學生的素質教育我們比較普遍應用在中小學領域，對于大學生而言，素質教育一詞我們相對談論較少。中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》公布以后，在整個教育系統(tǒng)引發(fā)了一場革命。傳統(tǒng)應試教育被廣泛批駁，社會各屆越來越重視起學生的綜合素質。素質教育成了根本的教育理念,不斷在推進、發(fā)展。在高等教育的教學中，也開始普遍提出要“傳授知識，培養(yǎng)能力，提高素質”結合高校人才培養(yǎng)方案，教育主管部門明確提出了高等教育的人才培養(yǎng)要以素質教育為根本，努力提升教育質量。人文地理學是研究地面上人文現象的分布、演變和傳播的一門學問，包含了人與地、人與社會、人與人的普遍的社會關系和聯系，是幫助我們認識世界、了解世界、改造世界的重要手段。將人文地理學的思想和教學內容，引入高校大學生素質教育領域，對培養(yǎng)綜合素質高、思想道德好，實踐能力強的優(yōu)秀大學生具有重要作用。一、實施人文地理學教育是滿足素質教育內涵與內容的根本要求一般上來看，在心理學上素質是指人的神經系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。如果把素質用在一個人的內在品格上是指父母先天給予的基因狀態(tài)，然后通過后天的社會影響和教育后所形成的內在品格。這是人的知識和能力的綜合表述，素質是一個人的內在品格，并通過知識和能力表現出來。我們談到的素質的內容是一個人的內在品格，是這個人對知識和能力的綜合表述。對于不同的人群,素質的內容也有所不同。以大學生群體為對象，綜合素質可以包括思想道德素質、專業(yè)(業(yè)務)素質、人文素質、心理素質及身體素質多個方面。人文地理學教育的內容完全涵蓋了素質教育的各個方面，能夠全面系統(tǒng)的發(fā)揮作用，達到掌握和了解的效果。二、實施人文地理學教育是可以影響到素質教育的全過程與素質教育各個方面相匹配，人文地理學教育能夠對大學生素質教育的幾個基本內容產生積極影響，使學生得到全面發(fā)展。實施人文地理學教育的過程，也是大學生綜合素質全面得到提高的過程，這個過程是整體的、全方位的。（1）人文地理學教育能夠提升大學生思想道德素質。開展人文地理學教育必須組織將教育目標和教學內容相匹配，對于大學生來講，樹立堅定的政治觀，科學的世界觀、人生觀,良好的道德觀，勤奮的勞動觀是十分必要的。在大學生綜合素質的五個基本部分中，思想道德素質和業(yè)務(專業(yè))素質的培養(yǎng)和提高是比較關鍵的，而思想道德素質的培養(yǎng)尤其重要。在實施教育過程中應該進一步明確：一是思想道德素質教育的基礎內容。對于大學生來講主要是學習如何做人，做怎樣人的問題。二是思想道德素質教育的主體內容。即思想準則。三是思想道德素質教育的主導內容。即社會主義的思想道德。四是思想道德素質教育的構成系統(tǒng)。思想道德素質教育系統(tǒng)是多渠道、多方面綜合因素構成的,主要包括：主導思想道德素質教育系統(tǒng)。五是思想道德素質教育的對策。（2）人文地理學教育能夠促進學生學業(yè)素質提升。大學生的學業(yè)素質教育是教育的重點，學業(yè)素質主要表現在科學文化知識、能力和職業(yè)崗位技能等方面。人文地理學教育能夠促進學生學業(yè)素質提升。表現在這兩個方面：第一是專業(yè)知識的教育。知識是人們在改造世界的社會實踐中獲得的科學認知和經驗總結。也就是說知識是從社會實踐中得來的對事物的認知，是人們對社會實踐成果的積累和存貯。第二是專業(yè)能力培養(yǎng)。能力是指人們應用已有知識，認識并解決實際問題所具有的品質。（3）人文地理學教育能夠促進學生人文素質、身心素質提升。人文地理學教育有利于建立一個綜合素質提升體系。人文素質是相對于科學知識、專業(yè)素質而言，是一種基礎的社會文化素質。其實質是如何做人的問題。人文是指人性和教養(yǎng)。這是每個人在社會發(fā)展進程中，都需要面對的問題。人文素質教育正是在這方面給人以指向并授予人以能力和方法。身體素質是對一個人體質、體魄上的完美要求。身體素質主要由以下幾方面構成:體質、體魄、技能、衛(wèi)生知識。只有在體質、體魄、技能、衛(wèi)生常識等方面得以健康發(fā)展，才能實現身體素質的完美要求。心理素質對大學生來講至關重要，心理素質是非智力因素，需要在家庭、社會和學校的教育影響下逐漸養(yǎng)成，形成品格。在大學生中廣泛開展人文地理學教育，通過將人文地理學教育與素質教育有效融合可以實現：素質與素質教育的內涵拓展，明確概念；提升思想道德素質、業(yè)務素質、人文素質、身體素質、心理素質等多項素質。為提升大學生素質教育的效果探索了新的途徑，提出了可供借鑒的新辦法。年青護士工作能力培養(yǎng)及考核31、園日涉以成趣，門雖設而常關。1年青護士工作能力培養(yǎng)及考核年青護士工作能2、年膏護士范圍2012年省年輕護士臨床工作能力考核方案中,考核的范圍為工作3-10年的護士2010年起我省開始年青護士素質提高方案,在此明確規(guī)定“新護士規(guī)范化培訓周期為3年”至此對于年青護士的范圍可以概括為工作10年內的護士、年膏護士范圍310年內的護士在臨床護理崗位的分布臨床護理崗位分為N~N4四個技術級N1級(基本級):從事臨床護理工作0~3年左右,約相當于護理專業(yè)技術職務中護士、護師(第1~2年)階段。此級人員可在N2級及以上護理專業(yè)人員的指導下,步適應崗位任務,能負責病情較輕病人的護理,完成一般常規(guī)工作。N2級(勝任級):從事臨床護理工作3~8年左右,約相當于護理專業(yè)技術職務中護師~主管護師(第1~2年)階段。此級人員能熟練掌溫崗位所需的識和能,任崗明責要求,能獨立負資量病人的護理。護士中優(yōu)秀者,經考核合格可定至此級。10年內的護士在臨床護理崗位的分布410年內的護士在臨床護理崗位的分布臨床護理崗位分為州⌒小4四個技術級:級骨于級:從事臨床護理工作約8年以上,約相當于護理專業(yè)技術職務中主管護師~副主任護師(第1~3年)階段。此級人員能獨立負責危量病人的護理。錄擔臨床帶教、?？谱o理指導等工作。護師中優(yōu)異者,經考核合格可擢拔至此級。級(專家級):從事臨床護理工作至少10年以上,約相當于護理專業(yè)技術職務中副主任護師(第4年起)、主任護師階段。此級人員能負責疑難、危重病人?？谱o理,承擔護理咨詢、?？谱o理門診、全院護理會診以及專科護理指導、研究等工作《江蘇省實施醫(yī)院護士崗位管理的指導意見》10年內的護士在臨床護理崗位的分布5為了使這批人成為能勝任臨床護理工作的合格人才,崗位培訓非常重要,通過培訓來調結構。為了使這批人成為能勝任臨床護理工作的6二、年青護士臨床工作能力(一)能力及能級特點1能力包括具有臨床護理思維(護理程序的運用)能力,病情觀察能力,規(guī)范操作能力,表達溝通能力,應變處理能力,人文關懷及素養(yǎng)等。(2012年省年青護士考被方案)二、年青護士臨床工作能力72能級特點N10-12個月:依照規(guī)則做事;操作不熟練;要我做什么就做什么;對結果不負責12-36個月:根據病情執(zhí)行醫(yī)囑;有一定操作能力;仍對規(guī)則有較大的依賴,對結果仍不負責任2能級特點8N2N83:5年:有一定的經驗;有一定的操作能力;開始嘗試運用經驗去執(zhí)行臨床護理;根據情境執(zhí)行規(guī)則;能意識到規(guī)則有時侯不一定準確;5年左右:對面臨的問題經過思考后能結合自己的觀點制定計劃;工作較有條理,有一定效率;對大多數情況有定的處理能力;責任感增加,但考慮問題仍不全面,不能把握重點;仍舊缺乏應變能力8年左右:從整體出發(fā),長遠的角度考慮問題;對臨床問題有一定的預見性并加以預防措施;能夠及時識別異常情況;能夠根據地臨床情況做出決定;能夠熟練靈活地應用護理常規(guī)N2N83:9(二)能力狀況及原因分析能力狀況專業(yè)知識弱—一只會背,不理解因果觀察能力弱—對病情變化的征兆木訥思考能力弱—不具評判性思維實踐能力弱一危重病人不能獨立管責任意識弱一讓干嘛干嘛,不是我的事且每年的不良事件絕大多數為年輕護士。(二)能力狀況及原因分析102原因分析第一,是臨床護理人力資源緊張,新護士上崗匆忙,角色轉變過渡不充分第二,是臨床缺乏新護士培訓的規(guī)范教材。第三,臨床缺乏成熟的培訓模式,老護士帶教能力參差不齊。第四,是年輕護士個人業(yè)余學習重視不夠,對需要學習的內容也不甚明確第五,是護理管理部門尤其是基層護理管理者發(fā)揮的引領作用不夠充分。第六,考核方式有問題2原因分析11年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件12年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件13年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件14年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件15年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件16年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件17年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件18年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件19年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件20年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件21年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件22年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件23年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件24年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件25年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件26年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件27年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件28年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件29年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件30年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件31年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件32年青護士工作能力培養(yǎng)及考核課件33年青護士工作能力