如何撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

怎樣撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)

三亞市第五中學(xué)6月第1頁(yè)——中學(xué)教師全員培訓(xùn)課程教學(xué)常規(guī)技能教學(xué)常規(guī)五步驟：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。培訓(xùn)內(nèi)容：第一個(gè)步驟——備課

第2頁(yè)一、新課程下備課在教學(xué)中地位與作用備課現(xiàn)實(shí)狀況：備課有顯著應(yīng)試現(xiàn)象一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化、題目規(guī)范化二是教師教案翻版與雷同備課缺乏創(chuàng)新與個(gè)性教師知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄第3頁(yè)好教案是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)深入加工、概括與梳理，既是教學(xué)設(shè)計(jì)文字表示形式，又能推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)成熟與完善。好教案作為教師實(shí)施課堂教學(xué)詳細(xì)行動(dòng)計(jì)劃，是教學(xué)活動(dòng)組織綱領(lǐng)與行動(dòng)方案好教案是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)備忘錄作用資料庫(kù)作用課題源作用

第4頁(yè)考試內(nèi)容和程序

從起，本省中小學(xué)教師教育教學(xué)能力考試將圍繞教師所教學(xué)科內(nèi)容，以“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”為關(guān)鍵進(jìn)行，包含筆試和答辯兩個(gè)部分。筆試采取閉卷形式，時(shí)間為90分鐘。要求參加應(yīng)試教師依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，依據(jù)特定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，分析學(xué)情及教學(xué)問(wèn)題，整合課程資源，尋找最正確教學(xué)方案，寫(xiě)成1課時(shí)教案。教案通常包含：教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)確定；教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）和主要教學(xué)方法；教學(xué)資源（媒體）利用；作業(yè)（練習(xí)）或教學(xué)反饋(分享)詳細(xì)內(nèi)容和做法；總結(jié)幫助和板書(shū)設(shè)計(jì)等。考試課題和詳細(xì)內(nèi)容材料由省教育廳統(tǒng)一印發(fā)。應(yīng)試教師只能帶必備文具進(jìn)考場(chǎng)，不得將書(shū)本、參考資料以及手機(jī)、電子存放記憶錄放設(shè)備等通訊工具帶入考場(chǎng)。禁止夾帶、傳遞、剽竊等考場(chǎng)違紀(jì)行為。如有違規(guī)違紀(jì)行為，一經(jīng)查實(shí)，將取消其考試成績(jī)。第5頁(yè)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，利用教與學(xué)原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在當(dāng)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)處理教與學(xué)問(wèn)題一套系統(tǒng)化程序。

第6頁(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”亦稱(chēng)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，是指“為了到達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，利用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵照教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)程。”

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程可操作模式，是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)得怎樣，取決于設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)了解與掌握，取決于對(duì)教材掌握和對(duì)學(xué)生實(shí)際了解。

第7頁(yè)二、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案區(qū)分教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立處理教學(xué)問(wèn)題步驟為目標(biāo)。教案僅是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃安排，而教學(xué)設(shè)計(jì)更著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠客觀地評(píng)價(jià)和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)愈加符合教學(xué)規(guī)律，輕易取得最優(yōu)教學(xué)效果。第8頁(yè)教案：是教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵一部分。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟進(jìn)行備課?？傮w說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案都是在課前準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋內(nèi)容更寬泛一些，能夠包含教案，也包含教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題怎樣去處理等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要部分，它們既是統(tǒng)一，但也有區(qū)分。第9頁(yè)相關(guān)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題教案要不要寫(xiě)？寫(xiě)詳案還是簡(jiǎn)案？教學(xué)設(shè)計(jì)用數(shù)字化形式展現(xiàn)是否能夠？教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)是否得工整、不得圈圈劃劃？教學(xué)設(shè)計(jì)一定要寫(xiě)在備課筆記本上嗎？第10頁(yè)三、教學(xué)設(shè)計(jì)包含內(nèi)容

（1）指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（2）教學(xué)背景分析（3）本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（4）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（6）此次教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其它教學(xué)設(shè)計(jì)相比特點(diǎn)第11頁(yè)１指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（指本節(jié)課教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)）①說(shuō)明課標(biāo)要求。②本節(jié)課特點(diǎn)。（說(shuō)出與實(shí)踐、生活相關(guān)內(nèi)容）③提出設(shè)計(jì)思緒。④你設(shè)計(jì)思緒理論依據(jù)。（教育學(xué)、心理學(xué)原理）第12頁(yè)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體，提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也強(qiáng)調(diào)：“為了突出學(xué)生閱讀行為自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不只是純理性，甚至是機(jī)械分析。”“教師是課堂閱讀活動(dòng)組織者、學(xué)生閱讀促進(jìn)者，也是閱讀中對(duì)話(huà)者之一。”第13頁(yè)2、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是經(jīng)過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包含教師與學(xué)習(xí)搭檔）幫助，利用必要學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式而取得。3、人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是含有主觀能動(dòng)性和活生生人，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)主人。人本主義學(xué)習(xí)觀主張有意義自主性學(xué)習(xí)。4、當(dāng)代教育心理學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生興趣、需要、情感、體驗(yàn)，要建立平等相互依賴(lài)師生關(guān)系，促進(jìn)師生相互溝通、了解和信任，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。第14頁(yè)忠實(shí)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)：a.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)工程、一個(gè)技術(shù)。課程教授是工程師，老師是進(jìn)行教學(xué)工匠，學(xué)生完成客體化。衡量教學(xué)設(shè)計(jì)水平基本標(biāo)志是——是否高效而準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)了既定課程課堂實(shí)施中教學(xué)行為兩種不一樣取向：（1）忠實(shí)取向教學(xué)教學(xué)就是忠實(shí)地再現(xiàn)課程，尤其是教材內(nèi)知識(shí)。課堂與教學(xué)之間是權(quán)威與服從、控制與被控制關(guān)系。由課程教授“統(tǒng)治”教學(xué)。第15頁(yè)b.教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)是“排斥”教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須迎合課程要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中主動(dòng)性發(fā)揮相當(dāng)有限，教學(xué)設(shè)計(jì)主體工程主要由教授完成?！腔诩夹g(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)c.學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。學(xué)生是客體，是課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)接收者和被加工對(duì)象。第16頁(yè)課程教授與教師之間，預(yù)定課程與詳細(xì)教學(xué)之間進(jìn)行相互作用、相互適應(yīng)。相互適應(yīng)取向下教學(xué)設(shè)計(jì)：a.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互了解、相互作用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)是教授、教師、學(xué)生兩兩間交互作用下教學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)在詳細(xì)教學(xué)情境中連續(xù)進(jìn)行、不停修改、對(duì)應(yīng)適應(yīng)過(guò)程b.教師進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程c.學(xué)生進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程（2）相互適應(yīng)取向教學(xué)設(shè)計(jì)——是基于教師實(shí)踐智慧教學(xué)設(shè)計(jì)第17頁(yè)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取知識(shí)、分析處理問(wèn)題能力及交流與合作能力。（自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式）新課程學(xué)習(xí)方式理念與教學(xué)設(shè)計(jì)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變第18頁(yè)分析：不一樣學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維能力發(fā)展與促進(jìn)程度不一探究與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)：學(xué)生可到達(dá)了解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新較高思維水平思索：探究學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)？——問(wèn)題處理學(xué)習(xí)（1）探究始于問(wèn)題（2）問(wèn)題在教學(xué)中表現(xiàn)與作用接收學(xué)習(xí)：學(xué)生心理加工活動(dòng)，主要停留于記憶、接收較低層次第19頁(yè)a.以問(wèn)題為中心組織教學(xué)全過(guò)程b.課堂提問(wèn)（慣用于提問(wèn)與應(yīng)答教學(xué)中）問(wèn)題兩種表現(xiàn)方式：提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：a.提問(wèn)占用時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)b.要留給學(xué)生思索時(shí)間；c.問(wèn)題難度要適當(dāng)接收學(xué)習(xí):能夠在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到知識(shí)結(jié)晶，效率高。但僅停留于知識(shí)。探究學(xué)習(xí):含有讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法、情感態(tài)度得到發(fā)展優(yōu)點(diǎn)。機(jī)械式接收學(xué)習(xí)——死記硬背有意義接收學(xué)習(xí)——對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握到達(dá)了解程度辯證認(rèn)識(shí):接收學(xué)習(xí)與探究、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)（二者缺一不可，并存互補(bǔ)）第20頁(yè)2、教學(xué)背景分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：教學(xué)內(nèi)容地位與作用;與前后知識(shí)間聯(lián)絡(luò);

教材重點(diǎn)和難點(diǎn);教材中過(guò)程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等原因。

學(xué)生情況分析：學(xué)生學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)生原有知識(shí)對(duì)本節(jié)幫助和干擾分析;學(xué)生非智力原因分析,如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第21頁(yè)如：《窮人》學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第十二冊(cè)第四單元第一篇課文，是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰一篇小說(shuō)。這篇課文用生動(dòng)語(yǔ)言，寫(xiě)在一個(gè)寒風(fēng)咆哮夜晚，漁夫和他妻子桑娜不顧自家困苦，主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙兩個(gè)孤兒故事。小說(shuō)主旨有二：一是真實(shí)地反應(yīng)了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下漁民悲慘生活；二是表現(xiàn)了窮苦勞感人民勤勞、善良，寧可自己吃苦也要幫助他人高尚品質(zhì)。第22頁(yè)學(xué)生情況分析：本班大部分學(xué)生能夠正確流利有感情地朗誦課文。能聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際了解課文內(nèi)容，有一定自學(xué)能力，初步養(yǎng)成了做批注習(xí)慣。一部分學(xué)生能夠抓住文中詞語(yǔ)進(jìn)行品味。樂(lè)于表示自己看法，提出自己看法，做出自己判斷。教學(xué)方式：這篇課文篇幅長(zhǎng)，讓學(xué)生真正了解課文內(nèi)涵比較難，所以我把課文分為四步走：第一步，抓家境，感受窮；第二步，抓心理，悟品質(zhì)；第三步，抓對(duì)話(huà)，練朗誦；第四步，用資料，升主題。經(jīng)過(guò)四步走分化課文重點(diǎn)難點(diǎn)。最終經(jīng)過(guò)讓學(xué)生用“即使……不過(guò)……”“寧愿……也要……”造句，提升課文中心思想，而且進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)生興趣。出示課件，引導(dǎo)想象，發(fā)展學(xué)生思維能力。教學(xué)伎倆：信息技術(shù)輔助教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備：powerpoint演示文稿第23頁(yè)3、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)

包含：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排等。注意：①目標(biāo)不是定得越多越好，一節(jié)課目標(biāo)至多3個(gè)；目標(biāo)三個(gè)維度是課程目標(biāo)，不是每節(jié)課都三個(gè)必須具備。第24頁(yè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通常情況下，那些大多數(shù)人難以接收新知識(shí)便是教學(xué)難點(diǎn)；那些與前面知識(shí)緊密聯(lián)絡(luò)，對(duì)后面所要學(xué)習(xí)知識(shí)含有重大影響內(nèi)容，便是教學(xué)中重點(diǎn)。普通難點(diǎn)形成主要有以下四種情況：一是該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)感性知識(shí)；二是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以了解；三是該知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中；四是與該知識(shí)相關(guān)舊知識(shí)掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生遺忘所致。難點(diǎn)若屬前兩種情況，教師主要應(yīng)經(jīng)過(guò)利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)感性知識(shí)或利用直觀伎倆，盡可能使知識(shí)直觀化、形象化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著；假如難點(diǎn)屬第三種，則應(yīng)分散知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破；難點(diǎn)若由第四種原因所致，則應(yīng)查漏補(bǔ)缺第25頁(yè)所采取教學(xué)方式、教學(xué)伎倆、技術(shù)準(zhǔn)備等說(shuō)明。前期教學(xué)情況、存在問(wèn)題以及將采取對(duì)策等說(shuō)明。第26頁(yè)４教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖及所需要教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略表示清楚，可附教學(xué)流程圖。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)步驟，各步驟之間展現(xiàn)邏輯關(guān)系。時(shí)間分配基本合理。第27頁(yè)教學(xué)前設(shè)計(jì)教學(xué)分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)后設(shè)計(jì)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式構(gòu)想

第28頁(yè)教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析教學(xué)策略教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)方法設(shè)計(jì)第29頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)利用教學(xué)模式——教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，師生在情境中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、交流結(jié)果等幾方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)模式?！Y(jié)構(gòu)要素：創(chuàng)設(shè)情境——問(wèn)題生成——主動(dòng)探究——結(jié)果交流——反饋延伸——前提條件：構(gòu)建民主、寬松、友好課堂氣氛和人際關(guān)系三種基本教學(xué)模式：（1）以發(fā)覺(jué)探究為主教學(xué)模式（問(wèn)題處理模式）：第30頁(yè)——將情境和體驗(yàn)結(jié)合在一起，重視學(xué)生入情入境、親身體驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化、交流、研討?！Y(jié)構(gòu)要素：情境創(chuàng)設(shè)——親歷體驗(yàn)——感悟內(nèi)化——激勵(lì)踐行——形式：角色飾演、模擬旅行、書(shū)本短劇演出等（2）以情境體驗(yàn)為主教學(xué)模式第31頁(yè)——強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生間多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)原因間合作交往，組成一個(gè)全方面合作運(yùn)行體系教學(xué)模式?！Y(jié)構(gòu)要素：小組合作、相互幫助——競(jìng)賽等方式交流、展示合作結(jié)果——綜合評(píng)價(jià)、反思延伸——形式：辦小報(bào)、開(kāi)展辯論賽、開(kāi)展游戲（如拼中國(guó)地圖）、歷史書(shū)本劇演出、創(chuàng)辦聊天室等（3）以合作為主教學(xué)模式第32頁(yè)5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

要求：對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師本身教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析要詳細(xì)、實(shí)事求是。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能做到目標(biāo)性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中